教育公共基礎(chǔ)筆試題庫

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教育公共基礎(chǔ)筆試題庫

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教育公共基礎(chǔ)筆試題庫

　　一、教育與教育學(xué)

　　(一)1、教育的概念 2、教育的要素(教育者、受教育者、教育影響)3、教育的形態(tài)(○1非制度化形態(tài)和制度化形態(tài)，○2家庭教育、學(xué)校教育與社會教育，○3原始社會教育、古代社會教育、近代社會的教育)4、教育的本質(zhì)(有目的、有計劃地培養(yǎng)人的社會實踐活動)、5、教育的基本規(guī)律(○1教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，○2教育外部關(guān)系規(guī)律)

　　(二)1、教育發(fā)展的歷史階段(原始社會教育、古代社會教育、近代社會教育)2、教育改革和發(fā)展的趨勢(教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化。教育的多元化、教育手段和技術(shù)的多元化)

　　(三)教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

　　二、教育的功能

　　(一)1、教育功能的含義：(指的是教育活動和系統(tǒng)對社會發(fā)展和個體發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用)

　　2、教育功能的類型：(個體功能與社會功能、正向功能與負(fù)向功能、顯性功能與隱性功能)

　　3、教育的社會功能：(經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、人口功能、文化功能、對社會發(fā)展的負(fù)向功能)

　　4、教育的個體功能

　　(1)個體功能的含義(2)個體發(fā)展的影響因素：(遺傳、環(huán)境、教育、個體主觀能動性和實踐活動)

　　(3)教育個體功能表現(xiàn)為(a、教育促進(jìn)個體社會化b、教育促進(jìn)個體個性化的功能)

　　5、教育功能的限制(教育對個體發(fā)展的負(fù)向功能、教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能)

　　(二)影響教育功能發(fā)揮的因素

　　三、教育的目的

　　(一)1、教育目的的含義、

　　2、教育目的的功能：(導(dǎo)向作用、激勵作用、評價作用)

　　(二)1、確立教育目的的依據(jù)(○1、特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景制約著教育目的的確立，○2、社會生產(chǎn)力制約著教育目的的確立，○3、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平制約著教育目的的確立，○4、教育目的的確定還要符合受教育者身心發(fā)展的特點和需要)2、教育目的確立中的價值取向(○1、個體本位的價值取向，○2、社會本位的價值取向)

　　(三)1、我國的教育目的及其理論基礎(chǔ)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想。

　　2、我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容：(德、智、體、美、勞動技術(shù))---“5育”

　　四、教師與學(xué)生

　　(一)教師的定義。(對教師定義的理解：(1)、教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)人員，(2)、教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè))

　　2、教師的角色：傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、父母與朋友角色、研究者角色

　　3、教師的基本素質(zhì)：

　　(1)、對教師職業(yè)道德的要求：○1熱愛教育工作，○2熱愛學(xué)生，○3自身的道德修養(yǎng);

　　(2)、對教師專業(yè)知識的要求：○1精深的專業(yè)知識，○2廣博的文化修養(yǎng)，○3豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識;(3)、對教師專業(yè)技能的要求：○1教師要有課程開發(fā)的能力，○2良好的語言表達(dá)能力，良好的語言表達(dá)能力是影響教師教育活動成效的直接因素，○3組織管理能力，○4學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究的能力。

　　4、教師的專業(yè)化發(fā)展及途徑

　　(1)教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：

　　(教師的專業(yè)化發(fā)展要經(jīng)歷四個階段：○1適應(yīng)階段、○2成長階段、○3成熟階段、○4專業(yè)化階段)

　　(2)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容：○1專業(yè)知識、○2專業(yè)技能，○3專業(yè)情意

　　(3)教師的專業(yè)化發(fā)展的途徑：○1教師自身要有專業(yè)發(fā)展的觀念和意識，○2學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論， ○3、制定自我生涯發(fā)展規(guī)劃，其步驟：a 認(rèn)識自我及所處的時間和空間環(huán)境，b 審視發(fā)展機(jī)會，確定發(fā)展目標(biāo)，c 制定行動策略并按目標(biāo)逐步執(zhí)行，d 評價發(fā)展計劃�！�4積極參加在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，○5進(jìn)行教育研究，○6進(jìn)行經(jīng)�；⑾到y(tǒng)化的教學(xué)反思，○7在參加課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展

　　(二)1、學(xué)生的定義

　　2、學(xué)生的本質(zhì)特點

　　(1)學(xué)生是社會的人，又是自然的人，(2)學(xué)生是未成熟的人，又是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍?3)學(xué)生是接受教育的人，又是自覺能動的人

　　3、學(xué)生發(fā)展的規(guī)律

　　答(1)發(fā)展的不平衡性：學(xué)生發(fā)展的不平衡性主要是指生理成熟與心理成熟的不平衡和發(fā)展速度的不平衡。其中生理成熟以性機(jī)能的成熟為標(biāo)志，而心理成熟以獨立思考的能力、比較穩(wěn)定的自我意識和個性的形成為標(biāo)志。這兩方面的成熟是不同步的，一般來說，生理成熟要早于心理成熟。另外，學(xué)生發(fā)展的速度在整個發(fā)展進(jìn)程中也不是勻速前進(jìn)的，而呈現(xiàn)出加速與平緩交替的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，體現(xiàn)出發(fā)展過程中量變與質(zhì)變的統(tǒng)一�！�(2)發(fā)展的順序性：學(xué)生身心發(fā)展是按照某種固定的順序展開的。如身體發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四周、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展;心理發(fā)展則按照從機(jī)械記憶到意義記憶、從具體思維到抽象思維的順序發(fā)展�！�(3)發(fā)展的?段性：學(xué)生發(fā)展的不平衡性和順序性必然導(dǎo)致不同的發(fā)展階段。學(xué)生發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的過程，一個階段的量變積累到一定程度就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，跨入到另一階段。而在不同發(fā)展階段，盡管學(xué)生都表現(xiàn)出個體差異，但還有許多共同的特征。這些特征構(gòu)成了某一年齡階段學(xué)生普遍具有的一般的、典型的、本質(zhì)的特征，這就是年齡特征。(4)發(fā)展的個別差異：學(xué)生的發(fā)展除了共同的年齡特征外，還存在著個別差異。這些差異是由不同的遺傳、環(huán)境和教育等因素造成的。(5)互補(bǔ)性

　　(三)良好的師生關(guān)系

　　1、教育過程中的教師與學(xué)生 (1)學(xué)生中心論(代表人物：法國教育家盧梭和英國教育家杜威) (2)教師中心論(代表人物：德國教育家赫爾巴特和蘇聯(lián)教育家凱洛夫)

　　2、教育過程中的師生關(guān)系 (1)、師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成了授受關(guān)系，(2)、師生在人格上是民主平等關(guān)系，(3)、師生關(guān)系在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。

　　3、師生關(guān)系的影響因素

　　(1)教師方面：○1教師對學(xué)生的態(tài)度，○2教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，○3教師的智慧，○4教師的人格因素

　　(2)學(xué)生方面：學(xué)生受師生關(guān)系影響的主要因素是學(xué)生對教師的態(tài)度

　　(3)環(huán)境方面：影響師生關(guān)系的環(huán)境主要是學(xué)校的人際環(huán)境和課堂的組織環(huán)境(教室的布置、座位的排列、學(xué)生

　　的人數(shù)等，主要是探討的是師生交往的空間和交往頻率對師生關(guān)系的影響)

　　五、課程

　　(一)1、課程的含義：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的綜合及其進(jìn)程安排。狹義的課程指一門學(xué)科

　　2、課程理論及課程理論流派：a、形式教育論與實質(zhì)教育論、b、學(xué)科中心論、兒童中心論與社會中心論的分歧

　　3、課程的類型：學(xué)科課程、經(jīng)驗課程、綜合課程、核心課程、顯性課程與隱性課程

　　4、課程的組織、課程的管理

　　(二)1、我國課程改革的回顧

　　2、新課程改革的總體要求：新課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

　　3、新課程改革的具體目標(biāo)：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

　�、诟淖冋n程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

　�、鄹淖冋n程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

　�、芨淖冋n程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　�、莞淖冋n程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

　　⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

　　4、課程標(biāo)準(zhǔn)及其地位、作用和特點

　　(三)新課程帶來的變革：課堂在變，變得更加生機(jī)勃勃、學(xué)生在變，變得更加喜歡學(xué)習(xí)、教師在變，素質(zhì)變得更高了、評價在變，變得更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展

　　六、課堂教學(xué)

　　(一)1、教學(xué)的含義：教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。

　　2、教學(xué)理論及教學(xué)理論流派：贊科夫的教學(xué)理論、布魯納的教學(xué)理論(布魯納闡明了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的實質(zhì)：學(xué)習(xí)就是建立一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及研究這一學(xué)科的基本態(tài)度和方法。為此，他提出著名的“三個任何”的觀點，即任何學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)都可以用某種形式教給任何年齡的任何兒童。)、巴班斯基的教學(xué)理論

　　(二)課堂教學(xué)設(shè)計的含義：是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)和程序的觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程

　　2、基本程序：a、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)制定b、教學(xué)策略設(shè)計：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體c、教學(xué)評價設(shè)計：形成性評價設(shè)計、總結(jié)性評價設(shè)計(現(xiàn)在在哪里;要去哪里;如何去那里;是否到達(dá)那里了)

　　3、主要模式：a、學(xué)生依賴—教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計模式、b、學(xué)生參與—教師引導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計模式c、學(xué)生主導(dǎo)—教師促進(jìn)的課堂教學(xué)設(shè)計模式d、學(xué)生自導(dǎo)—教師服務(wù)的課堂教學(xué)設(shè)計模式

　　4、內(nèi)容

　　5、方法：講授法、講練法、練習(xí)法、實驗法、圖示法、比較法、啟發(fā)法、提問法、類比法、程序法、掌握學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、探究法、自主法等等。

　　(三)1、教學(xué)策略的含義：是以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策。

　　2、常用的課堂教學(xué)策略：講授策略、對話策略、指導(dǎo)策略、

　　七、學(xué)校德育

　　(一)德育的含義：是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。

　　2、德育功能及地位

　　(二)1、德育過程的含義：是教育者按照一定社會的要求以及受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，通過受教育者的積極作用，逐步形成教育者所期望的思想品德的過程

　　2、德育過程與教學(xué)過程和思想品德形成的關(guān)系：教育與發(fā)展的關(guān)系

　　3、德育過程的理論

　　4、德育過程的規(guī)律：a、學(xué)生知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律b、學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律c、學(xué)生思想品德內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律d、學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律

　　(三)德育的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容與課程

　　(四)1、德育的原則：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)性、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育一致性與連貫性原則、因材施教原則

　　2、德育途徑：思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動與校外活動、班主任工作、勞動、共青團(tuán)活動

　　3、德育方法：說服、榜樣、鍛煉、陶冶、表揚(yáng)獎勵與批評處分

　　八、班級管理與班主任工作

　　(一)班級的含義與特點、班級的歷史發(fā)展、班級的結(jié)構(gòu)與功能、班級的發(fā)育過程

　　(二)班級管理的內(nèi)容、原則與方法

　　(三)班主任的角色、任務(wù)、職責(zé)與素質(zhì)

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