職業(yè)規(guī)劃常識(shí)：6類職業(yè)測(cè)評(píng)方法
時(shí)間流逝得如此之快，就算追也追不到，我們的工作又邁入新的臺(tái)階，為了今后在工作中取得更大的進(jìn)步，我們需要好好的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃了。到底應(yīng)如何做職業(yè)規(guī)劃呢？下面是小編為大家收集的職業(yè)規(guī)劃常識(shí)：6類職業(yè)測(cè)評(píng)方法，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
1、霍蘭德SDS職業(yè)興趣（適合高中生、大一大二學(xué)生）
美國(guó)著名職業(yè)指導(dǎo)專家 Ｊ�；籼m德（HOLLAND）編制的， 在幾十年間經(jīng)過一百多次大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，形成了人格類型與職業(yè)類型的學(xué)說和測(cè)驗(yàn)。 該測(cè)驗(yàn)?zāi)軒椭辉囌甙l(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力專長(zhǎng)， 從而科學(xué)地做出求職擇業(yè)。
霍蘭德在其一系列關(guān)于人格與職業(yè)關(guān)系的假設(shè)的基礎(chǔ)上，提出了六種基本的職業(yè)類型。
1、實(shí)際型。（如一般勞工、技工、修理工等）和技術(shù)性職業(yè)（如攝影師、機(jī)械裝配工等）。
2、研究型。其典型的職業(yè)包括科學(xué)研究人員、工程師等。
3、藝術(shù)型。（如演員、導(dǎo)演）、文學(xué)方面的（如，詩人、劇作家等）。
4、社會(huì)型。其典型的職業(yè)包括教育工作者與社會(huì)工作者。
5、企業(yè)型。其典型的職業(yè)包括政府官員、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)等。
6、傳統(tǒng)型。其典型的職業(yè)包括辦公室人員、會(huì)計(jì)、打字員等。
2、MBTI職業(yè)性格（適合大學(xué)畢業(yè)生、在職員工）
按照卡爾容格對(duì)于人的心理類型的基本劃分，人群分別屬于外向型E或內(nèi)向型I：前者傾向于在自我以外的外部世界發(fā)現(xiàn)意義，而后者則把相應(yīng)的心理過程指向自身。接下來就是四種心理功能的劃分：兩種理性功能（思考S和情感F）以及兩種感知功能（實(shí)感S和直覺N）。每個(gè)人都有自己的'某一個(gè)主導(dǎo)類型，而圓滿的狀態(tài)，則是這四種心理能力的齊頭并進(jìn)。
3、職業(yè)錨定位（適合在職員工）
職業(yè)錨的概念是最早由美國(guó)的施恩教授在1978年出版的《職業(yè)動(dòng)力論》這本書中提到的。但是對(duì)職業(yè)錨下一個(gè)準(zhǔn)確的定義是在26年以后才有的。2004年，筆者在浙江巨化股份有限公司進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與管理培訓(xùn)時(shí)，與該公司的黨委書記苗育先生共同研討確定了一個(gè)職業(yè)錨的定義： 生涯設(shè)計(jì)公益網(wǎng)（www。16175。com）職業(yè)測(cè)評(píng)。
職業(yè)錨就是最佳職業(yè)定位，是一個(gè)人在長(zhǎng)期的職業(yè)生涯實(shí)踐中通過內(nèi)外部條件、因素的比較，自覺主動(dòng)選擇能最有利于自身發(fā)展和作出最大貢獻(xiàn)的職業(yè)定位，簡(jiǎn)稱職業(yè)錨。
4、貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色（適合團(tuán)隊(duì)工作的在職員工，尤其是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)）
團(tuán)隊(duì)角色理論，也叫做貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論（Belbin Team Roles），貝爾賓（Dr。 Raymond Meredith Belbin）是英國(guó)劍橋大學(xué)的教授，他在1981年出版了一本書《團(tuán)隊(duì)管理：他們?yōu)槭裁闯晒蚴 罚∕anagement Teams - Why They Succeed or Fail），在這本書中他提出了團(tuán)隊(duì)角色模型的理論。
貝爾賓教授的理論中指出，每個(gè)人在工作環(huán)境中都有兩個(gè)角色，一個(gè)是職能部門里的角色，通常由個(gè)體的崗位頭銜所決定；另一個(gè)不那么明顯，是個(gè)體天然傾向的團(tuán)隊(duì)角色。根據(jù)這個(gè)理論，貝爾賓教授創(chuàng)造了九種類型的團(tuán)隊(duì)角色，它們分別是：智多星、協(xié)調(diào)者、推進(jìn)者、監(jiān)督員、外交家、凝聚者、實(shí)干家、完美主義者、以及專家。每種類型的角色都有其特色與專長(zhǎng)，但也伴隨著一定的可接受（Allowable）的弱勢(shì)。
每個(gè)人都不至只有一個(gè)角色，一般會(huì)有兩個(gè)左右的“顯著角色”，團(tuán)隊(duì)是否完美就是團(tuán)隊(duì)中的人是否在“顯著角色”中有“互補(bǔ)”效應(yīng)。
5、TKI沖突處理模型（適合經(jīng)理級(jí)人物）
工作中，沖突通常被認(rèn)為是負(fù)面的影響。但實(shí)際上，沖突恰恰是組織變化和改善溝通的催化劑！TKI 沖突模型（The Thomas-Kilmann Conflict Mode Instrument （TKI））是目前全球最主要的沖突管理評(píng)價(jià)方法，被專家們用來學(xué)習(xí)各種不同的沖突處理方式以及它對(duì)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的影響。
沖突情境是指兩個(gè)人的關(guān)注看來不可調(diào)和的情境，在這種情境下，我們能從兩個(gè)基本的維度來描述一個(gè)人的行為：（1）【強(qiáng)硬性】，個(gè)體試圖滿足自己的關(guān)注的程度；（2）【合作性】，個(gè)體試圖滿足他人的關(guān)注的程度。用行為的這兩個(gè)基本維度，即【強(qiáng)硬性】與【合作性】可以定義五類應(yīng)對(duì)沖突的具體方法，這五類沖突分別是：競(jìng)爭(zhēng)型、合作型、妥協(xié)型、回避型、順應(yīng)型。
6、DISC行為模式測(cè)試（適合在職員工）
DISC理論首先在20世紀(jì)的早期出現(xiàn)，William Moulton Marston教授，心理“測(cè)謊器”的創(chuàng)始人，他基于其個(gè)人激勵(lì)的理論創(chuàng)建了DISC的行為因素分析方法，并在其書中－The Emotions of Normal People加以構(gòu)建，這是迄今為止，為數(shù)不多的將心理學(xué)運(yùn)用于心理健康常人的嘗試。從此之后，DISC這四個(gè)字母－Dominance（支配），Influence（影響），Steady（穩(wěn)健），Compliance（服從）便廣為流傳。
內(nèi)在行為模式：是您天生的、固有的行為模式，代表著您最自然真實(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和欲求。這種行為之所以常在您處于壓力時(shí)顯現(xiàn)，是因?yàn)槟鷽]有空間或時(shí)間去思考如何調(diào)整您的行為，這種行為模式您通常不自知；
外在行為模式：是您基于您自身對(duì)環(huán)境的判斷與認(rèn)知，認(rèn)為自己在特定環(huán)境下理應(yīng)呈現(xiàn)的理想行為模式。這個(gè)模式通常代表個(gè)人試圖在工作中采用的行為類型，是您的一張環(huán)境“面具”，這種行為模式通常不被他人所知；
認(rèn)知行為模式：在真實(shí)世界里，每個(gè)人對(duì)自己都有一種特定的認(rèn)知，繼而產(chǎn)生一種特定的行為模式，這種行為模式是個(gè)體來自過去的習(xí)得。
拓展內(nèi)容：職業(yè)技能培訓(xùn)的意義
職業(yè)培訓(xùn)的意義和特點(diǎn)
職業(yè)培訓(xùn)是一種按照不同職業(yè)崗位的要求對(duì)接受培訓(xùn)的人員進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的職業(yè)教育活動(dòng)，其目標(biāo)在于提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力、工作能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，促使勞動(dòng)者順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè)。
職業(yè)培訓(xùn)的意義
�。�1）職業(yè)培訓(xùn)是提高勞動(dòng)者素質(zhì)的需要。
我國(guó)是世界上勞動(dòng)力資源最豐富的國(guó)家，但從整體上看，目前我國(guó)勞動(dòng)力素質(zhì)還比較低。十六大提出：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。
（2）職業(yè)培訓(xùn)是緩解就業(yè)壓力的需要。
勞動(dòng)者素質(zhì)能力與就業(yè)需求不相適應(yīng)的矛盾十分突出。解決好這一問題，就需要大力加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)，對(duì)于求職者來說，無論是新生勞動(dòng)力初次就業(yè)，還是下崗失業(yè)人員再次就業(yè)，都可以通過獲得工作技能，提高就業(yè)能力，盡快找到工作，縮短失業(yè)期。
對(duì)于在職職工來說，可以通過獲得更高技術(shù)等級(jí)或一專多能，提高適應(yīng)崗位變化能力，激發(fā)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)就業(yè)的穩(wěn)定性；對(duì)于那些具有潛在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人員來說，可以提高創(chuàng)業(yè)能力，提高自主創(chuàng)業(yè)的成功率，形成以培訓(xùn)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的良性機(jī)制。
�。�3）職業(yè)培訓(xùn)是提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要。
我國(guó)加入WTO后，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化背景下日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力已成為當(dāng)務(wù)之急。而提高競(jìng)爭(zhēng)力，不但需要在加強(qiáng)管理、加快技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)品開發(fā)等方面采取措施，同時(shí)必須加快培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的技術(shù)工人隊(duì)伍。從目前我國(guó)企業(yè)職工隊(duì)伍總體素質(zhì)狀況看，技術(shù)工人短缺問題已經(jīng)相當(dāng)突出。
職業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)
與學(xué)歷教育相比，職業(yè)培訓(xùn)具有以下特點(diǎn)：
�。�1）針對(duì)性和實(shí)用性。職業(yè)培訓(xùn)的培訓(xùn)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等均根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的需求、用人單位實(shí)際需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定。勞動(dòng)者經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)后能盡快適應(yīng)崗位實(shí)際工作的要求，上崗就業(yè)。
�。�2）靈活性和多樣性。在培訓(xùn)形式上可采取聯(lián)合辦學(xué)、委托培訓(xùn)、定向培訓(xùn)等形式；在培訓(xùn)時(shí)限上采取彈性學(xué)制，可以脫產(chǎn)也可以半脫產(chǎn)；在培養(yǎng)對(duì)象上依據(jù)崗位的實(shí)際需要靈活確定，不受學(xué)籍、年齡和文化程度的限制，實(shí)行開放式入學(xué)；在教學(xué)形式上不受某種固定模式的限制，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求采取多種形式的教學(xué)手段。
（3）技術(shù)性和技能性。這是職業(yè)培訓(xùn)的本質(zhì)要求，是由培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。在培訓(xùn)方法上強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教育與實(shí)際操作訓(xùn)練相結(jié)合，突出技能操作訓(xùn)練，強(qiáng)化培訓(xùn)者運(yùn)用技術(shù)技能解決實(shí)際問題的能力，推動(dòng)培訓(xùn)與就業(yè)和使用相結(jié)合。
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