淺談?wù)Z文作文評(píng)語(yǔ)的重要性

　　作文評(píng)語(yǔ)是教師與學(xué)生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁。好的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生大有裨益。教師把要對(duì)學(xué)生說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在作文本上，使學(xué)生有時(shí)間去回味去咀嚼，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生交流的難得機(jī)會(huì)。作文評(píng)語(yǔ)不僅是學(xué)生作文成績(jī)的總結(jié)，也是教師作文教學(xué)成效的歸納，是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的紐帶和中介。因此，教師必須重視并寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)。作文評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得是否恰當(dāng)，評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生作文水平的提高起著至關(guān)重要的作用。

　　然而在語(yǔ)文教學(xué)中，大部分老師更熱衷于語(yǔ)文教學(xué)理論的研究，往往在作文教學(xué)方面投入的精力不夠，對(duì)待作文評(píng)語(yǔ)便極其隨意了。有的教師就曾明確地說(shuō)：“這一疊疊的作文本要一本本看完就夠難的啦，還要寫(xiě)什么評(píng)語(yǔ)嗎?”這一類(lèi)語(yǔ)文教師根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作文評(píng)語(yǔ)的必要性和重要性，所以他們往往認(rèn)為作文評(píng)語(yǔ)可有可無(wú)。于是，他們?cè)谧珜?xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)總是應(yīng)付式的寥寥幾筆而草草了事。曾聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生講起他中學(xué)時(shí)有一次花了很多時(shí)間精心寫(xiě)下了一篇自以為很好的文章，可他興沖沖地把作文本交上去以后，他殷切期盼所等來(lái)的卻只是老師在作文本上寫(xiě)下的一個(gè)冷冰冰的閱字和一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的分?jǐn)?shù)。他拿到作文本后心里的熱情一下子就冷卻了，從此以后他便對(duì)寫(xiě)作失去了興趣，再也沒(méi)有認(rèn)真寫(xiě)過(guò)一篇作文了。試想當(dāng)時(shí)那位語(yǔ)文老師能發(fā)現(xiàn)他在這次作文中的用心投入，發(fā)現(xiàn)他哪怕一丁點(diǎn)的進(jìn)步，并能及時(shí)地在文章后面寫(xiě)下一句鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，或許這個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作道路上要走出另一片天地。然而這種現(xiàn)象，在我們的作文教學(xué)中絕不是唯一一例。

　　那么，怎樣的作文評(píng)語(yǔ)才算是恰當(dāng)準(zhǔn)確的?作文評(píng)語(yǔ)如何能最有效地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用?我想，作為一名語(yǔ)文教師，除了要精心做好作文前的指導(dǎo)，還應(yīng)在作文的批改上下工夫，用飽蘸真情的筆和學(xué)生交流，如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。對(duì)此，筆者在作文教學(xué)中也作了一些嘗試，現(xiàn)不避淺陋，寫(xiě)出來(lái)權(quán)作引玉之磚。

　　一、作文評(píng)語(yǔ)要有“針對(duì)性”。

　　作文評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性，是說(shuō)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的習(xí)作，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)中各年級(jí)的作文要求，有的放矢地中肯的寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，少說(shuō)廢話(huà)，套話(huà)。作文是最富有個(gè)性的思維活動(dòng)，是學(xué)生心靈的釋放。每一位學(xué)生都有一個(gè)豐富多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂(lè)，都有自己的特殊經(jīng)歷，都有自己獨(dú)特的價(jià)值審美觀。翻開(kāi)學(xué)生的作文本，毫無(wú)情感的作文評(píng)語(yǔ)雖已銷(xiāo)聲匿跡，但諸如“中心(不)明確，語(yǔ)言(不)通順，條理(不)清楚，詳略(不)恰當(dāng)……”卻屢見(jiàn)不鮮。這些程式化、一般化的套語(yǔ)之所以可惡，是因?yàn)樗�司空�?jiàn)慣，沒(méi)有個(gè)性，寡情乏味。久而久之，有的學(xué)生拿到作文本后，只關(guān)心一下分?jǐn)?shù)，根本不去認(rèn)真看教師是怎么改的，怎么評(píng)的。這其中的一個(gè)重要原因，就是教師的評(píng)語(yǔ)枯燥乏味，情如嚼蠟，學(xué)生自然不愛(ài)看。因此，作文的評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性，要言之具體，說(shuō)之準(zhǔn)確，做到語(yǔ)語(yǔ)中的，方令學(xué)生受益。如指出文章寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)出真情實(shí)感，哪方向觀察得仔細(xì)，體驗(yàn)得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開(kāi)闊，想像豐富，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得什么是值得寫(xiě)的，什么是不可以寫(xiě)的等等。作文評(píng)語(yǔ)具有針對(duì)性，具體指導(dǎo)了學(xué)生從哪方面修改，因而學(xué)生修改起來(lái)就比較容易。

　　作文是最富有個(gè)性的思維活動(dòng)，是學(xué)生心靈的釋放。每一位學(xué)生都有一個(gè)豐富多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂(lè)，都有自己的特殊經(jīng)歷，都有自己獨(dú)特的價(jià)值審美觀。這些反映在作文中，便形成了作文的多姿多彩，極具個(gè)性。針對(duì)學(xué)生的這些個(gè)性作文，我們的評(píng)語(yǔ)也應(yīng)具有個(gè)性，即便是用一命題的習(xí)作，針對(duì)不同性格的學(xué)生，也應(yīng)采用不同的、適合學(xué)生生命成長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)，使不同類(lèi)型的學(xué)生都能從評(píng)語(yǔ)里汲取營(yíng)養(yǎng)，為己所用。

　　二、作文評(píng)語(yǔ)要有“啟發(fā)性”。

　　作文評(píng)語(yǔ)的接受對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生能否和樂(lè)于接受并受到啟示，是檢驗(yàn)教師評(píng)語(yǔ)寫(xiě)的是否合格的尺度。學(xué)生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫(xiě)出的文章也會(huì)風(fēng)格各異，這就需要教師變化各種語(yǔ)氣，選取新奇的角度，巧用心思，精心設(shè)計(jì)，化平庸為高雅，化刻薄為寬容，化抽象為淺顯生動(dòng)，寫(xiě)出能讓學(xué)生讀之有新鮮感，有啟發(fā)性，心服口服的.評(píng)語(yǔ)來(lái)，這樣才能充分發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)的指導(dǎo)作用。好的作文評(píng)語(yǔ)也該是一段短小精悍的文字，讓學(xué)生有所收獲，與學(xué)生有所溝通，互相理解，同時(shí)又賞心悅目。

　　寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)還應(yīng)注意用語(yǔ)委婉、親切，不能直接指責(zé)，更不能諷刺、挖苦。應(yīng)尊重學(xué)生在作文中體現(xiàn)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，保護(hù)他們脆弱的寫(xiě)作自尊心。冷冰、尖刻的評(píng)語(yǔ)會(huì)造成不良后果，輕則學(xué)生不以為然，重則導(dǎo)致師生對(duì)立，使學(xué)生產(chǎn)生消極的作文情緒。教師在指出不足時(shí)要用親切委婉，循循善誘的啟發(fā)式語(yǔ)言。假如評(píng)語(yǔ)中注重鼓勵(lì)旨在激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的寫(xiě)作積極性，那么注重啟發(fā)性就會(huì)把這種積極性引導(dǎo)到自覺(jué)揣摩寫(xiě)作優(yōu)劣，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑�提高�?xiě)作能力上。 有啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)給學(xué)生留下了思考的余地，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，不僅“知其然”而且“知其所以然”，從中悟出修改道理，提高寫(xiě)作能力。正所謂“投石水中，漣漪片片”，教師何樂(lè)而不為呢?

　　三、作文評(píng)語(yǔ)要有“鼓勵(lì)性”。

　　心理學(xué)告訴我們，希望是人們奮斗的原動(dòng)力。中學(xué)生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來(lái)，花力氣寫(xiě)了，已達(dá)到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績(jī)并從中獲取力量與啟示。因此學(xué)生的作文交給老師之后，他們急切地關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果，都希望從老師那兒得到鼓勵(lì)，得到信心。評(píng)語(yǔ)便是教師的觀點(diǎn)。這觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生是具有導(dǎo)向作用的，有影響力的。因而，教師要看到他們的突出成績(jī)或個(gè)性。教師只有站在學(xué)生的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動(dòng)，才能有分寸有說(shuō)服力地批改他們的作文。在批改作文時(shí)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準(zhǔn)備欣賞精彩節(jié)目的情緒去“讀”學(xué)生，用心去體會(huì)。對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，使學(xué)生在對(duì)作文評(píng)析的過(guò)程中，不斷獲得新的認(rèn)識(shí)，不斷獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷得到贊許，這些都會(huì)使他們期望在下一次的作文中獲得進(jìn)一步的滿(mǎn)足，成為他們寫(xiě)好作文的需要。一位著名作家在給他的中學(xué)語(yǔ)文老師寫(xiě)的信中說(shuō)：是您，多次在我的作文中寫(xiě)下了激勵(lì)性的語(yǔ)言，至今，我還記得好多話(huà)，您說(shuō)‘你會(huì)成為作家的’，從那以后，我真的做起了作家夢(mèng)，沒(méi)想到現(xiàn)在夢(mèng)已成真。”老師的一句飽含期望、激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，使一位學(xué)生成為一名著名作家，足見(jiàn)批語(yǔ)的分量之重。給予成功能導(dǎo)出更大的成功。

　　總之，教師的作文評(píng)語(yǔ)要?jiǎng)诱媲�、有魅力、富有�?chuàng)造性、鼓勵(lì)性。而要寫(xiě)出不是程式化、具有個(gè)性特色的作文評(píng)語(yǔ)，除了教師要有較好的文學(xué)修養(yǎng)之外，關(guān)鍵是教師要諳熟學(xué)生的心理，培養(yǎng)自己的道德情感，使自己對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)生的習(xí)作有著真誠(chéng)的愛(ài)。

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