作文評語撰寫方法及要求
隨著新課程改革的繼續(xù)深入,課改前期的把學生數(shù)學作業(yè)的評價的百分制改為等級制,確實體現(xiàn)了“以生為本”的理念,新鮮了一段時間后,現(xiàn)在的學生已索然無味了,對于老師評價的“優(yōu)、良、合格”不再有興趣了,作業(yè)的積極性發(fā)生了滑坡現(xiàn)象,作業(yè)評語對學生的影響較大,能夠改變學生對作業(yè)不上心,寫好寫壞不在乎的現(xiàn)狀。應根據(jù)學生的日常表現(xiàn)、作業(yè)狀況、心理特點、知識層次、個性特征來評語,作業(yè)撰寫評語方法應注意以下要求:
一、鼓勵之語,激生之情
俗話說:語言是打開心靈的金鑰匙。如果教師恰當?shù)恼Z言定能為學生打開心靈的窗戶,點燃心底的火種,激發(fā)深藏的情感,爆發(fā)有可估量的力量。例如:某一位學生的書寫很認真,解題有獨到之處,這時教師就應及時用鼓勵性的語言肯定學生的學習成果,這樣有利于提高學生的學習積極性和主動性,從而產(chǎn)生強大的學習動力。常常用“只要你有一顆積極向上的心,成功就屬于你!”,“當你全力以赴投入時,困難就夾著尾巴逃走了。”,“你是最棒的,相信自己!”這些教師發(fā)自內(nèi)心的話語,給了學生極大的鼓舞,給了學生莫大的勇氣,給了學生巨大的力量,在教師真情的感染下,學生的情弦也會打開,就會將真情回報在日常的學習中。
二、賞識之語,鼓生之氣
作為成人在工作、學習、生活中都渴望被他人尊重、贊揚,聽到他人的贊賞之語,心花怒放,沾沾自喜,這是人的心理需求。成人尚且如此,兒童企盼被家長、老師、同學夸獎的心理,我們就應該去理解、去把握。每當他們輕松漂亮地完成一次作業(yè);每當他們在測試中取得一次名列前茅的成績;每當他們在競賽中脫穎而出時,都希望能得到教師的贊賞和表揚,有時還渴望能得到一點物質(zhì)上的小獎勵。這些想法和需求都是正常的,都是我們教師應無私給予的。
我們不止一次地看到和聽到,弱智兒童或者是殘疾兒童在父母用賞識的目光、賞識的言語、賞識的行動教育下,都步入了正常人的行列,有些甚至比普通人更優(yōu)秀?梢,賞識對于一個人的發(fā)展有積極的,不可估量的推動作用。如果您的學生在解決問題時,思路新穎、方法獨特、簡便可行,那您不妨寫下這樣的評語:“華羅庚用幾十次的嘗試才發(fā)現(xiàn)的'規(guī)律,你一次就成功了,真是少年華羅庚。”當您的學生在創(chuàng)新作業(yè)中,大膽操作、用實踐嘗試驗證了創(chuàng)新的思維,取得了可喜的成績,那您應毫不吝嗇地注上:“當我看到你閃動的創(chuàng)新的火花,我就看到了你光彩發(fā)亮的未來!”教師耐人尋味的評語,會讓學生感受到教師對自己的肯定、認可,會品嘗到創(chuàng)新帶來的快樂,增加了學習的興趣,樹立起了求異、求新的科學的信念。當教師用賞識的語言,喚起學生立志學好數(shù)學的信念,鼓舞了學生學習的士氣,這樣的教學是成功的。
三、誠懇之語,動生之心
以誠相待是我們中華民族的光榮傳統(tǒng),在師生關系中,“誠”字更是拉近師生之心的強大紐帶。“誠”字可以表現(xiàn)在行動出,更可以表現(xiàn)在語言上,當教師用誠懇的語言,客觀、公正、公平地評價學生的作業(yè),這無聲的語言,不僅帶給學生無窮的回味,更能引起學生對教師的親和,他們會覺得教師就是自己最親近的人,就是真正關心自己,愛自己的人。
四、啟發(fā)之語,開生之智
學生完成作業(yè),誰都不想出錯誤,而出現(xiàn)的錯誤不是粗心大意,就是思維誤區(qū)。為了能讓學生自己學會學習,發(fā)展思維能力,提高解決問題的效率。在批改作業(yè)時,應不將“×”號出現(xiàn)在本子中,而是分析學生的錯誤,加以適當?shù)脑u語,用啟發(fā)性的語言,開啟學生的心智,讓學生自己學會找出錯誤并及時改正。教師在關注每一個個體的同時,培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,既保護了學生的自尊,又為每個學生提供了廣闊思維的空間。在解決分析分數(shù)應用題時,學生往往對單位“1”辨析不清,發(fā)現(xiàn)錯誤后,在錯題下寫上“找準單位‘1’,判斷再分析。”如果計算題錯了,就批上“弄清計算順序,細心準能過關。”通過這些話語,啟發(fā)和鼓勵學生自己尋找錯誤,提高學生的學習信心,提升解題的能力。
五、持續(xù)之語,立生之意
我時常發(fā)現(xiàn),學生情感具有不穩(wěn)定的特點,時而積極時而消極、時而主動時而被動、時而高漲時而低落,情緒波動大,學習興趣和熱情也發(fā)生變化,作業(yè)難度小了,正確率就高,作業(yè)難度大了,錯題一多,興趣大減。為了能改變學生這種不穩(wěn)定的狀況,我將持續(xù)寫評語作為提升學習效果的一項舉措。特別是對那些心理素質(zhì)差的學生,意志薄弱而又沒有恒心的學生,因為他們一遇到學習中的障礙就容易灰心,意志消沉,這時教師的評語不能用急燥的語言去挫傷學生,應根據(jù)具體出的狀況,用積極的語言啟發(fā)、引導,為學生鼓勁加油。名人名言、名人趣語成了我的“法寶”,我常用愛迪生、魯迅、愛因斯坦、毛主席的話語去激勵學生,也收到了不錯的效果。其實,在堅持給學生寫評語的過程中,也鍛煉了教師對待工作持之以恒的品質(zhì),堅持會讓師生取得勝利,看到希望的曙光。
六、反思之語,聚生之神
在新課程改革中,我們不斷地提“反思”這兩個字,反思是對各項工作理性的思考,是創(chuàng)造性學習的一個重要組成部分。在為學生擬寫評語時,我嘗試用反思性評語引導學生對學習活動進行自我反思,不僅鞏固了所學知識,也對學生的自我認知有了新的高度。反思性的批語我常常放在一個小節(jié)或一個單元結束后。例如:在結束《統(tǒng)計》這部分知識后,我對優(yōu)等生寫上“認識了條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖后,你肯定意猶未盡,趕快去網(wǎng)上查一查還有哪些新的統(tǒng)計知識,肯定會有收獲的!”我對后進生寫上“這部分知識你基本掌握了,想想你還有哪些欠缺,寫在紙條上,我們會幫你的。”教師通過對不同層次的學生提出要求不同的反思內(nèi)容,這樣學生在自我分析、自我評價、自我調(diào)整中,正視自己的現(xiàn)狀,回神凝視,彌補缺憾。除了針對獨立個體的反思語言外,我還要求集體每天都要反思3條:1、我今天收獲了什么?2、我今天的作業(yè)比昨天進步了嗎?3、我與最好的同學有多大的差距?通過嘗試,我發(fā)現(xiàn)學生的反思意識強了,不再向以前一樣,作業(yè)寫完就拉倒了,例題結束就不再想了,他們心中裝上了事,學會自己想自己的問題,精神頭足了,明的暗的都在那較勁,學習的效果自然也就不同往日了。
實際上,教師寫敎學評語是一件苦差事,在大額班級里,面對不同層次、不同性格、不同背景的孩子,寫出恰如其分、效果長效的評語是件難事,可是我們選擇了這個職業(yè),選擇了為所有的孩子創(chuàng)設成功的道路,就得不怕苦、不怕煩,持之以恒,讓鼓勵的語言、賞識的話語、啟發(fā)的語言、誠懇的話語、持續(xù)的語言和反思的話語去開啟學生的心智、喚起學生的情感、激起學生的興趣、聚起學生的勁頭、樹起學生的信心、打動學生的心靈,讓老師無私的愛,似冬日暖陽、恰春風拂面、如甘露潤心。讓無聲的對話,爆發(fā)潛在的力量,助學生在敎學王國里展翅翱翔!
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