對學(xué)生作文評(píng)語的要求及其優(yōu)化
作文評(píng)語是作文評(píng)改過程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),是師生交流的重要窗口。本文在分析作文評(píng)語功用的基礎(chǔ)上,積極倡導(dǎo)優(yōu)化作文評(píng)語,探討作文評(píng)語的多樣化、個(gè)性化、針對性、啟發(fā)性、激勵(lì)性、人文性。提倡作文評(píng)語要滿足學(xué)生作文的心理需要,切近學(xué)生作文實(shí)際,激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)部動(dòng)因,發(fā)揮評(píng)語的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)功能,讓作文評(píng)語在作文教學(xué)中起到應(yīng)有的的積極作用。
目前作文評(píng)改中教師的評(píng)語往往只局限在整體印象上,壓抑了大部分學(xué)生的作文個(gè)性和才能,忽視了作文評(píng)語的診斷和激勵(lì)功能,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。為了使評(píng)語更好地收到以上的功效,教師必須正確對待、精心構(gòu)思作文評(píng)語,優(yōu)化作文評(píng)語,努力使作文評(píng)語做到:
一、多樣化。不同的作文,不同的學(xué)生,不同的,用不同的方法,不同的體裁,不同的表達(dá)方式,寫出的不同內(nèi)容。作為教師在給學(xué)生作文下評(píng)語時(shí),應(yīng)充分考慮每篇學(xué)生作文的具體內(nèi)容、形式、細(xì)節(jié)等,作文評(píng)語必須反映出這些“不同”,若只使用單一空洞的“語言通順(或不通順)”、“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)(或不嚴(yán)謹(jǐn))”之類的評(píng)語,往往會(huì)削弱評(píng)語的指導(dǎo)作用。
二、個(gè)性化。評(píng)語如其人:首先評(píng)語如寫評(píng)語的教師,如教師的人品和風(fēng)格;其次如被評(píng)的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。評(píng)語如其文:記敘文、說明文、議論文的評(píng)語應(yīng)各不相同,應(yīng)緊扣被評(píng)的文體特征和要求。作文評(píng)語如能做到評(píng)語如其人,評(píng)語如其文,評(píng)語就有了個(gè)性。
三、針對性。每一次作文訓(xùn)練都有一個(gè)明確的目的,或從審題的角度加強(qiáng)訓(xùn)練,或從選取材料的角度安排練習(xí),或從把握結(jié)構(gòu)的角度開拓思路,或從運(yùn)用寫法、錘煉語言的角度提高能力?? 因此,評(píng)語必須針對訓(xùn)練目的,恰如其分地作出評(píng)價(jià)。通過針對性的評(píng)語讓學(xué)生嘗到“跳一跳,摘到桃”的成功喜悅,并把喜悅轉(zhuǎn)化為提高寫作技能和樂于表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對針對性的評(píng)語易于接受,在思想情感上往往回引起共鳴,得到肯定的優(yōu)點(diǎn)會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化,對老師指出的不足則有意識(shí)的補(bǔ)救,進(jìn)而獲得進(jìn)步。
四、啟發(fā)性。學(xué)生看了評(píng)語后,或大喜:“原來我的作文寫的這樣好!”或深思:“為什么我寫作時(shí)沒注意到這些問題呢?”或省悟:“我的確要向老師指出的方向努力。”-這樣的評(píng)語具有啟發(fā)性。贊科夫說:“教會(huì)學(xué)生思考,這對學(xué)生來說,是一種最有價(jià)值的本錢。”評(píng)語寫作不在文字的多少,而在于思想含量的多少,在多大程度上啟發(fā)了學(xué)生,實(shí)際效用如何。我們教師通過啟發(fā)性的評(píng)語傳遞啟悟的思路、方向、內(nèi)容和方法,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn),明確努力方向,使學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣寫和不應(yīng)該怎樣寫,提高學(xué)生審視、評(píng)判作文的自覺性和主動(dòng)性,發(fā)展自主評(píng)價(jià)能力。
五、激勵(lì)性。激勵(lì)是學(xué)生向上的動(dòng)力。學(xué)生作文中的`每一優(yōu)點(diǎn),每一進(jìn)步,都應(yīng)受到鼓勵(lì)。盡可能挖掘?qū)W生作文中的“閃光點(diǎn)”,激發(fā)學(xué)生的寫作潛能,鼓勵(lì)學(xué)生肯定自我。由于學(xué)生寫的是“習(xí)作”當(dāng)然不可能完美,等到學(xué)生寫的十分完美才去鼓勵(lì),是不足取的。當(dāng)然,激勵(lì)應(yīng)建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)之上,夸大其詞的表揚(yáng)不是激勵(lì),而如實(shí)地有分析地指出其不足倒很有可能起到激勵(lì)作用。
六、人文性。作文要求真情實(shí)感,評(píng)語豈能冷漠無情!作文是學(xué)生的心聲,評(píng)語就是老師的心聲了。要以心交心,以情激情,以智啟智。改作文,如與學(xué)生談心;下評(píng)語,就是耳提面命。對學(xué)生作文中的進(jìn)步,喜上眉梢;對學(xué)生作文中的失誤,思在心頭。種種情思流諸筆端,評(píng)語飽含深情,真正做到“潤物細(xì)無聲”!對于未成年的學(xué)生來說,關(guān)懷和鼓勵(lì)的力量是強(qiáng)大的。學(xué)生喜歡那些帶著人情味的評(píng)語,那些帶著關(guān)愛幽默睿智語氣的評(píng)語。而評(píng)語的功用就不僅僅是修改作文本身了,更重要的是親其身而信其道。
作文評(píng)語是師生交流的重要窗口,是師生之間聯(lián)系的最直接最有效的渠道,是作文評(píng)價(jià)過程中最具體最直接的表現(xiàn)形式。正如新課標(biāo)所說:評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。評(píng)語或肯定成績、表揚(yáng)鼓勵(lì),或指出不足、警醒鞭策,學(xué)生可以從中看到進(jìn)步,了解不足,受到啟發(fā)?傊魑脑u(píng)語寫作是作文評(píng)改的關(guān)鍵,作為中學(xué)語文教師,我們應(yīng)充分重視這一環(huán)節(jié),切進(jìn)學(xué)生作文實(shí)際,妥善予以反饋,以充分發(fā)揮作文評(píng)語在作文教學(xué)中的積極作用,使其既能有效體現(xiàn)作文評(píng)語的評(píng)價(jià)功能,又能充分發(fā)揮作文評(píng)語導(dǎo)向作用,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、撥正學(xué)生的認(rèn)識(shí)
學(xué)生在作文中批判了社會(huì)上的不良現(xiàn)象,文末憤然寫道:“我的心里有種異樣的感覺,覺得世上一切事物都是丑陋的。唉!丑陋的人,丑陋的社會(huì),丑陋的一切!”面對如此單純而又偏激的言辭,老師的評(píng)語該怎樣寫呢?請看:
“寫出了自己的觀察與思考,洋溢著真情實(shí)感,很好,但請注意,一事丑陋,不足以說明事事丑陋;一人丑陋,不足以表明人人丑陋;多人丑陋,亦不足以證明社會(huì)丑陋。議論要恰如其分才好,夸大其詞易犯以偏概全的錯(cuò)誤。”
這則評(píng)語曉之以理,啟發(fā)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)各種社會(huì)現(xiàn)象,及時(shí)地?fù)苷嗽撋乃枷胝J(rèn)識(shí)偏向,幫助他全面地去看問題、評(píng)現(xiàn)象,提高了思想認(rèn)識(shí)水平。
二、點(diǎn)化學(xué)生的佳作
學(xué)生的作文《秋》,寫得文筆優(yōu)美,自然暢達(dá),是一篇文質(zhì)兼美的即景抒情散文。老師沒有在溢美之詞上多費(fèi)筆墨,而是在其文章的結(jié)尾處補(bǔ)寫了以下的話:
“秋是神圣的,她帶走了該帶走的,留下了該留下的??”
這一語生發(fā),收點(diǎn)睛之效。同時(shí)又分明在啟迪學(xué)生,作文中要注意提煉和概括,注意在作文中增添名言或富有內(nèi)涵的警句,以增強(qiáng)文章的哲理性和藝術(shù)性。
三、拉近師生的距離
有位男生在隨筆中用小說連載的形式虛構(gòu)故事,向自己暗戀著的女生表白真情。老師這樣下了評(píng)語:“老師在這個(gè)年齡也有過這樣的心動(dòng),你寫的故事真實(shí)的反映了少男少女的微妙心理,塑造的形象富有典型性。當(dāng)你愛上一個(gè)人,請相信那是上天交給你的一個(gè)動(dòng)人的秘密,請學(xué)會(huì)照顧它并同它一起成長,要知道,
愛上一個(gè)人的真正含義是以己之力為其負(fù)責(zé)。”
心靈中秘密的相同,讓學(xué)生感到老師和我一樣曾經(jīng)有過青春的悸動(dòng),一下子拉近了師生間年齡的差距,師生間的代溝就填平了,并且導(dǎo)向性的語言,讓學(xué)生明白了該如何去做。
四、拓展學(xué)生的思路
學(xué)生在《談?dòng)颜x》一文中,對“友誼”的闡述可謂言之成理,持之有故了,但老師仍沒有忘記對其加以誘導(dǎo),評(píng)論道:
“友誼是心靈的默契,是相互信任的產(chǎn)物,是應(yīng)付困境的法寶,是戰(zhàn)勝孤獨(dú)的利器??”
顯然,該評(píng)語不僅僅是幫助學(xué)生提煉概括文意,已上升到理論的高度,而且是啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)拓展思路,深入理解友誼,探索更為廣闊的寫作思路。
五、開闊學(xué)生的視野
學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野畢竟有限,常常偏囿一隅,必賴教師的拓展引導(dǎo)。一次一位愛哭的女生在作文中對“哭”寫得十分凄清,情緒很消極。該怎樣引導(dǎo)呢?請看:
“哭是一種排遣;哭是一種安慰;哭是一種武器;哭是一種計(jì)謀。哭是一種本能卻又因人因事而異。生活是多彩的,而哭中所包含的酸甜苦辣也是令人品味不盡的。”
經(jīng)這一點(diǎn)評(píng),學(xué)生將自然而然地從多方面去認(rèn)識(shí)人生,體驗(yàn)感情,豐富了他們的知識(shí),提高了思想認(rèn)識(shí)水平,拓寬了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的視野。
文無定法,作文評(píng)語也無定法。作文評(píng)語滲透教師的情感,閃耀教師的評(píng)價(jià)智慧,展示教師的評(píng)價(jià)策略。評(píng)語的風(fēng)格因教師而異,作文的水平因?qū)W生而不同,但我們應(yīng)努力優(yōu)化評(píng)語,使評(píng)語貼近學(xué)生生活,貼近學(xué)生作文水平實(shí)際,最大限度的激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,是語文老師不可推卸的責(zé)任。讓我們用飽蘸感情的紅筆,抒寫對學(xué)生的理解、欣賞和期待,愿我們每位中學(xué)語文教師都能在學(xué)生作文這塊園地上辛勤耕耘,培苗養(yǎng)花,使其發(fā)射出絢麗的光彩。
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