用作文評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
有的教師或許認(rèn)為:這有什么樣難呢?評(píng)價(jià)是有標(biāo)準(zhǔn)的呀!的確,按照教學(xué)大綱的要求,一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)該具備以下條件:1.思想健康;2.中心明確;3.內(nèi)容具體;4.條理清楚;5.詳略得當(dāng)……參照這些條件,我們教師在評(píng)改作文時(shí),可以說(shuō)是有了標(biāo)準(zhǔn)。但如果按照習(xí)慣改法:從錯(cuò)字到病句,從內(nèi)容到結(jié)構(gòu),甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都仔細(xì)批改,既有眉批又有總批,批者可胃費(fèi)盡心機(jī)。況且‘‘結(jié)構(gòu)完整,首尾呼應(yīng),中心突出,語(yǔ)言生動(dòng)”諸如此類的評(píng)語(yǔ),對(duì)于作文水平有限的學(xué)生來(lái)說(shuō),又顯得多么空洞呀!
<<新課程標(biāo)準(zhǔn)>>提出:在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)‘‘知識(shí)與技能,”‘‘過(guò)程與方法’’以及‘‘情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展,結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)是面對(duì)‘‘過(guò)去”的評(píng)價(jià),過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)是面向‘‘未來(lái)’’重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。只有關(guān)注過(guò)程,評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程,及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題,所做的努力及獲得的進(jìn)步,這樣一來(lái)才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo),評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。因此,我認(rèn)為在作文實(shí)際教學(xué)中,評(píng)價(jià)不必拘泥于條條框框,更應(yīng)該注重實(shí)效,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的閃光點(diǎn)。并要播散愛心,關(guān)注優(yōu)生,情系差生。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)自然出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象,如果使用唯一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià),就會(huì)使暫時(shí)落后的學(xué)生喪失信心,逐步成為差生。作批時(shí)要因人而異,在評(píng)價(jià)上不用唯一的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一個(gè)學(xué)生,而是按照個(gè)體差異采取與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià),不一味地去批評(píng),盡量不隨意修改,盡量用一些啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ),讓學(xué)生自己去感悟,讓他們有所適從,看過(guò)評(píng)語(yǔ)后,茅塞頓開,興趣盎揚(yáng),回味無(wú)窮,引爆他們的寫作激情。
在作文中,歷來(lái)都強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感。其實(shí),學(xué)生在作文時(shí)往往也透著他自己的喜怒哀樂(lè),悲歡離合。而他們傾訴的對(duì)象首選就是我們老師。烏申斯機(jī)說(shuō)過(guò):‘‘教師個(gè)人對(duì)于學(xué)生的心靈是任何東西都不可代替的最有用的陽(yáng)光’’。學(xué)生對(duì)教師有著一種特殊的信任和依賴情感.。長(zhǎng)期以來(lái),人們稱頌教師為‘‘人類靈魂工程師’’、‘‘園丁’’,這種稱謂形象地體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和塑造的作用。在注重人性的今天,園丁也要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,不可下意識(shí)或無(wú)意識(shí)地把學(xué)生當(dāng)成任意修剪的花木或可任意塑造的物品,將活生生的、有個(gè)性的、有信念的人‘‘物化’’,隨意舞動(dòng)手中的剪刀,塑造心中的理想。忽視學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性,以至造成心靈的扭曲,甚至病態(tài)。要允許學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,要重視培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,舒展學(xué)生健康的人性,凈化學(xué)生的自然心靈�；貧w自然,順乎天性,適當(dāng)引導(dǎo)才是正途。如有學(xué)生在作文中反映了成績(jī)下將,家長(zhǎng)對(duì)她壓力太大的苦惱,并流露出自暴自棄的情緒。雖然寫的是真情實(shí)感,但感情基調(diào)低沉。經(jīng)過(guò)一番思慮在她作文本上寫上:‘‘人生道路并不是鋪滿鮮花;充滿陽(yáng)光、荊棘、坎坷、不幸……都會(huì)隨時(shí)隨地出現(xiàn).。是止步不前,還是挺起腰往前走?老師相信你有能力、有毅力去戰(zhàn)勝挫折,抬起頭,眼前一片光明!相信自己,明天就是艷陽(yáng)天!”也有位學(xué)生因父母親外出務(wù)工不在身邊,少了親情溫暖關(guān)愛的他產(chǎn)生了對(duì)異性的愛慕。于是寫上:‘‘不要貪戀人生路上的任何一處風(fēng)景,因?yàn)樽蠲赖倪�在前邊。別忘了,遠(yuǎn)方期盼的眼神;別忘了,遠(yuǎn)方殷切的`期盼;別忘了,遠(yuǎn)方父母漸老的容顏。多思量:父母流血流汗怎能再流淚呢?”這些充滿愛心的評(píng)語(yǔ)象一股暖流,悄悄地滋潤(rùn)學(xué)生的心田,學(xué)生沒(méi)有顧忌地把自己的真情實(shí)感寫進(jìn)作文去,并會(huì)領(lǐng)悟到應(yīng)該怎樣立意才是正確的。即使是一些表露不出真情實(shí)感,也不能單用’’空洞、乏味、膚淺’’等詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)他們的習(xí)作。假如這樣,會(huì)一棍子把他們打入冷宮。應(yīng)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言:上帝是公平的,只有那些對(duì)生活有心的人,才能讓他的文章流淌出真情的血和淚。希望你能做讀書的有心人,做個(gè)生活的有心人。一段時(shí)間,發(fā)現(xiàn)了他的進(jìn)步,給予充分的鼓勵(lì)和肯定。作了以下評(píng)語(yǔ): ‘‘親身的經(jīng)歷,真實(shí)的體會(huì),使你行文流暢多了,表達(dá)也準(zhǔn)確、生動(dòng)了。生活是你寫作最好的老師。努力吧!你會(huì)寫出好文章的!”這樣充滿人文性的評(píng)語(yǔ),既保護(hù)了學(xué)生的寫作熱情,也燃起了學(xué)生追求成功的激情,最大限度地挖屈其寫作潛能。寫評(píng)語(yǔ)如同看自己的孩子,總要面帶微笑,總要帶著欣賞的眼光,盡量放大他的亮點(diǎn),找出文中優(yōu)美的地方進(jìn)行評(píng)價(jià)。不要過(guò)分拘泥于標(biāo)點(diǎn)、字詞等枝節(jié)的問(wèn)題。這些枝節(jié)的問(wèn)題,會(huì)隨著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷深入,閱讀量的不斷增加,寫作水平的不斷提高而自然消失。不少學(xué)生比較重視老師打的等級(jí)分,卻并不重視作文的評(píng)語(yǔ),這既要糾正,又要針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn),重視對(duì)評(píng)語(yǔ)的寫作。寫出中肯、精當(dāng)、富有指導(dǎo)性計(jì)、啟發(fā)性的批語(yǔ)。‘‘知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者’’。興趣是求知的起點(diǎn),而學(xué)生的下一次寫作興趣,就源于老師的批語(yǔ)。特別是現(xiàn)代學(xué)生的叛逆性,更加喜歡教師的認(rèn)同。所以評(píng)語(yǔ)不可太過(guò)于隨意,應(yīng)在批語(yǔ)上多下工夫,尋章摘句,力求給學(xué)生帶來(lái)全新的感受。當(dāng)看到他的文章立意高遠(yuǎn),構(gòu)思巧妙,字字珠璣,句句錦繡的佳作時(shí),情不自禁評(píng)上一句:‘‘春色滿園關(guān)不住,’’并激勵(lì)他追求下一個(gè)目標(biāo):‘‘會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小’’。對(duì)于一些語(yǔ)言清新質(zhì)樸的文章,也要贊上一句:‘‘清水出芙蓉,天然去雕飾’’欣喜、激勵(lì)、贊美之情溢于言表。就是一些整體水平不高,但還有一些頗為精巧的地方,也要給予充分的肯定。這些贊美、欣賞、激勵(lì)性的批語(yǔ),不僅給學(xué)生耳目一新,更多學(xué)生往往帶著欣喜、帶著驕傲去閱讀、去感受、去欣賞。即使一些觀點(diǎn)曖昧,主題模棱兩可,甚至抄襲之作,也不要直接批評(píng),假若直說(shuō), 會(huì)對(duì)其今后作文不利。對(duì)這類作文批語(yǔ)一定要因人而異,要把握分寸,在含蓄委婉批評(píng)后,要給學(xué)生巧妙提醒,更多的是關(guān)切和鼓勵(lì)。例如:有一位學(xué)生平時(shí)作文水平一般,但他為了拿高分,在虛榮心的驅(qū)使下抄襲了一篇文章,而且這篇文章是同班同學(xué)剛在刊物上發(fā)表的,這令我為難了,該怎么辦?最后我在他的作文上評(píng)了一句:‘‘他山之石,可以攻玉,只須努力,你定行!’’這樣,讓學(xué)生自己去感悟,從而自己去修改,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,舉一反三,有效地提高了他的寫作水平。果不然,后來(lái)他又有篇模仿之作,但已作了很大改變,且比原文更有新意,于是我欣喜地贊上一句:‘‘舊瓶裝新酒—翻唱<<楊世柳>>”。從此以后他成了班里寫作能手,參與了�？庉�。可見,贊美是一道射進(jìn)學(xué)生心靈的陽(yáng)光。學(xué)生的寫作猶如演員的演出,他們當(dāng)然也希望得到觀眾的掌聲和鮮花,教師這位唯一的觀眾對(duì)他的由衷的贊美和掌聲,必定會(huì)大大激發(fā)他們的寫作興趣。
由此可見,寫評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)在多鼓勵(lì)的前提下循循善誘，跟蹤學(xué)生的思路，體察學(xué)生的歡樂(lè)與苦惱，評(píng)語(yǔ)力求真切地表達(dá)出教師的情感，教師欣賞什么，反對(duì)什么，應(yīng)讓學(xué)生明白無(wú)誤。這樣，學(xué)生才會(huì)感到親切、自然，才會(huì)敢于在下次的作文中寫出真情實(shí)感來(lái)。當(dāng)然,也要適時(shí)進(jìn)行寫作技法指導(dǎo)。
常言說(shuō)得好:‘‘教與學(xué),車之兩輪,鳥之雙翼” 。寫與評(píng),何嘗也不如此?<<學(xué)記>>上說(shuō):‘‘導(dǎo)而無(wú)牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思”,教師有啟發(fā)引導(dǎo)之責(zé)。能不能寫,能否寫地更好,關(guān)鍵在于評(píng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)需要的評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性,更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、處境及發(fā)展的不同要求。在這個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、注重人全面發(fā)展的時(shí)代,我們教師應(yīng)更新觀念,注重學(xué)生的自我意識(shí)和自我發(fā)展。注意評(píng)語(yǔ)的指導(dǎo)性、概括性和準(zhǔn)確性,具有一定深度和廣度。做到‘‘知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感與態(tài)度”三方整合。撩發(fā)學(xué)生對(duì)批語(yǔ)的興趣,從而激起學(xué)生對(duì)作文的興趣,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
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