解讀寫作文評(píng)語(yǔ)的原則和手法
作文教學(xué)的一般過(guò)程是命題——指導(dǎo)——批改——評(píng)講。作文“評(píng)語(yǔ)”作為批改一環(huán)的重要組成部分,它是教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行反饋、施以調(diào)控的有效手段。有人說(shuō),評(píng)語(yǔ),點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花;也有人說(shuō),評(píng)語(yǔ),師生思想交流的窗口。我說(shuō),寫好評(píng)語(yǔ),你的作文教學(xué)就成功了一半。
然而,作文批改的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。有些教師理念落后,做法僵硬,要么評(píng)語(yǔ)成了標(biāo)簽,要么評(píng)語(yǔ)用分?jǐn)?shù)代替。有些教師一味模仿,追求“熱效應(yīng)”,不顧及實(shí)際,操之過(guò)急地放羊,熱鬧鬧地完全讓學(xué)生寫評(píng)語(yǔ),不加以指導(dǎo)。在素質(zhì)教育的今天,教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái),形勢(shì)迫切要求我們教師實(shí)事求是,探索創(chuàng)造,推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革。
作文“評(píng)語(yǔ)”應(yīng)是一項(xiàng)藝術(shù)。它是繪畫大師梵高筆下的《向日葵》,貝多芬的交響樂(lè),講究掌握分寸,精雕細(xì)琢,注重物我合一,美輪美奐。那么,寫作文“評(píng)語(yǔ)”應(yīng)該遵循什么原則呢?
首先,因材施教,注意啟發(fā)性。
作文“評(píng)語(yǔ)”要因人制宜,因文而異。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、作文技能掌握不盡相同,他們的志趣愛(ài)好、個(gè)人閱歷、對(duì)生活的觀察力、理解力差異也很大。另外,因年齡心理特點(diǎn)問(wèn)題等的影響,中學(xué)生的作文有較大的波動(dòng)性,一篇寫得很好,而另一篇?jiǎng)t可能很差。因此教師在批改時(shí),不能“一刀切”,必須注意因人而異因材施教。一方面,教師只有做到熟悉了解每一個(gè)學(xué)生,掌握每個(gè)學(xué)生的思想情況、文章特點(diǎn)、發(fā)展變化,寫評(píng)語(yǔ)才能抓住關(guān)鍵,啟發(fā)得當(dāng),對(duì)癥下藥,恰到好處。另一方面,要根據(jù)《大綱》要求,以學(xué)生應(yīng)有的作文水平為標(biāo)準(zhǔn),不能憑個(gè)人的主觀臆斷提出過(guò)高的要求。寫評(píng)語(yǔ)時(shí),對(duì)不同程度學(xué)生,應(yīng)各有側(cè)重,區(qū)別對(duì)待。從他們的實(shí)際出發(fā),啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手,調(diào)動(dòng)他們自己的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力,把作文改好。譬如對(duì)程度高的學(xué)生,我們宜多作提示性的批語(yǔ),不必步步到位,讓他們多思考,想出改進(jìn)的方法。對(duì)程度差的學(xué)生,作基本的要求,評(píng)語(yǔ)應(yīng)明確、具體,要通過(guò)評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn),并且?guī)椭鷮W(xué)生消化教師的批改。比如“我懷著愉快的心情和輕捷的步伐走在回家的路上”這個(gè)病句,如果是程度較高的學(xué)生寫的,可以批“病句”,“‘輕捷的步伐’能‘懷著’嗎?”讓他自己改正;如果是中等程度學(xué)生寫的,就批成“動(dòng)賓搭配不當(dāng)”;如果是程度較差的學(xué)生,則應(yīng)由教師改正,并批示“動(dòng)賓搭配不當(dāng)”。
其次,評(píng)語(yǔ)應(yīng)具有人文性。
在應(yīng)試教育愈演愈烈的影響下,部分語(yǔ)文教師無(wú)法從桎梏里逃出來(lái),面對(duì)成山的作文本馬虎應(yīng)付。千篇一律,冷冰冰如判決書的評(píng)語(yǔ)隨處可見(jiàn)。這樣的評(píng)語(yǔ)怎能喚起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)呢?有教師說(shuō):“很久以來(lái),我給學(xué)生作文寫評(píng)語(yǔ)采用了寫信的方式,讓評(píng)語(yǔ)充滿著濃濃的情感,充滿著人文性”。①教育是人的工作,它不是抽象的、公式化的。我們語(yǔ)文教育是人文教育,它要體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生人生的關(guān)懷,人性的關(guān)懷。章雪峰老師這樣寫評(píng)語(yǔ)的:你所寫的《沒(méi)有你我像根草》的字里行間浸透了對(duì)母親的無(wú)限思念,讀來(lái)令我忍不住為你流下辛酸的淚水。但老師勸你:人死不能復(fù)生!你要堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)現(xiàn)實(shí),用你還軟弱的肩膀挑起生活的重?fù)?dān)!、學(xué)習(xí)中碰到困難,隨時(shí)都可以來(lái)找我,我會(huì)竭力幫助你,要是你愿意的話,做我的“干女兒”怎么樣,我會(huì)像你的母親一樣地愛(ài)你的!……②初中生在他們的成長(zhǎng)歷程中,他們有追求與幻想,渴望與彷徨,失敗與成功,甚至有涉足情感世界的沖動(dòng)、驚慌和困惑。他們太需要我們做老師的關(guān)愛(ài)、教育、引導(dǎo)。語(yǔ)文教師更是有著得天獨(dú)厚地接近學(xué)生心靈的機(jī)會(huì),何樂(lè)而不為呢?我是這樣給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)的:真摯而細(xì)膩地寫出了對(duì)伙伴意外離開的痛苦和懷念,還有自責(zé)。人有禍福旦夕,但愿好人一生平安。(評(píng)《留在照片里的記憶》)道出了青少年強(qiáng)烈要求個(gè)性奔放的心態(tài)。路是人走出來(lái)的。親人不在身邊的時(shí)候,也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)大了很多很多。
好的評(píng)語(yǔ)是“吹面不寒楊柳風(fēng)”,“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,充滿著人文精神。教師如能多從學(xué)生精神世界斟酌評(píng)語(yǔ),在他們的文章里你就會(huì)發(fā)現(xiàn)少一些空話、大話、套話,而是充滿了真性實(shí)感,充滿了鮮明的個(gè)性。
再次,多表?yè)P(yáng),少批評(píng)。
《小學(xué)語(yǔ)文教師手冊(cè)》說(shuō)作文評(píng)語(yǔ)要“肯定優(yōu)點(diǎn),指出缺點(diǎn)”。我認(rèn)為僅僅這樣還不夠。寫評(píng)語(yǔ)當(dāng)然要指出優(yōu)缺點(diǎn),但怎么指是一個(gè)問(wèn)題,是批評(píng)為主,還是表?yè)P(yáng)為主呢?從許多調(diào)查材料看,學(xué)生更喜歡表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的作用還不在于肯定學(xué)生的某一寫法,而在于調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性!缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志早在1980年至1982年曾舉辦過(guò)“我怎樣愛(ài)上作文的”征文活動(dòng)。據(jù)統(tǒng)計(jì),90%多的人,說(shuō)受了老師的表?yè)P(yáng)才愛(ài)上作文的。因此教師要換位思考,考慮到作文反饋心態(tài),多表?yè)P(yáng)學(xué)生,力爭(zhēng)使多數(shù)學(xué)生的反饋呈正值,發(fā)揮其激勵(lì)作用。在學(xué)生心目中,教師一言一行是典范,有時(shí)即使是寥寥簡(jiǎn)單、平常的奉勸之言、鞭策之語(yǔ),也會(huì)成為他學(xué)習(xí)上的動(dòng)力,興趣的源泉。特別對(duì)于那些作文較差的學(xué)生,教師要給予更多的關(guān)切和肯定。要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)他們的“閃光點(diǎn)”,不放過(guò)任何生花之筆,以激起他們“跳起來(lái)摘”的心理。
例如,班中有一學(xué)生邱某,作文成績(jī)不穩(wěn)定,處于中游。一次寫《愛(ài)就一個(gè)字》,我評(píng)道:“蘭花幽幽,師生情深,感情真摯,語(yǔ)言樸實(shí)。如能以此為起點(diǎn),認(rèn)真學(xué)習(xí),定會(huì)有更豐碩的收成!睅状喂膭(lì)后,他慢慢嘗到了作文成功的甜頭。課后他經(jīng)常向我請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法,借閱文學(xué)名著,并養(yǎng)成了寫隨筆的.習(xí)慣。經(jīng)過(guò)不斷努力,如今他的作文已是班中同學(xué)爭(zhēng)看的“范文”,幾次參加縣市作文競(jìng)賽,都獲得了好成績(jī)。
最后,眉批和總批相結(jié)合。
眉批主要是針對(duì)習(xí)作中的遣詞造句,過(guò)渡照應(yīng)、語(yǔ)法修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等作說(shuō)明、提示?偱鷱恼w入手,統(tǒng)觀全文,對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、選材立意、語(yǔ)言表達(dá)等作出評(píng)價(jià),可以是一點(diǎn)也可以幾點(diǎn)。但總的說(shuō)來(lái),著重一點(diǎn)談得深透,讓學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)每次都有收益。眉批是點(diǎn),總批是面,眉批是分,總批是總,二者相輔相成,相得益彰。這方面的例子因好懂,在這里就不再舉例。
作文評(píng)語(yǔ)的四個(gè)原則,在實(shí)際運(yùn)用時(shí),常常是密不可分的。有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ),自然就有啟發(fā)性;有啟發(fā)性,又常常與充滿人文主義光芒的人文性原則緊緊相連。
在我們進(jìn)行作文批改時(shí),寫評(píng)語(yǔ)的方法手段有哪些呢?下面就近年來(lái)大家關(guān)注較多的幾點(diǎn)試作論述。
一、 點(diǎn)擊“美”語(yǔ)
“在語(yǔ)文教育中進(jìn)行審美教育。所謂審美教育,概括地說(shuō),就是用美的信息去激發(fā)人們熱愛(ài)美,追求美的情感和愿望,去培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力,去引導(dǎo)人們形成健康高尚的審美觀念和審美情趣。”③這是《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》中的一段話。
美無(wú)處不在,如果說(shuō)學(xué)生在作文中應(yīng)努力表現(xiàn)生活中的美,那么教師就要努力在學(xué)生習(xí)作中尋求美的因素。朱桂芹老師說(shuō):“我要給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中,就始終牽著這根弦,利用眉批和總評(píng),指出作文中美的所在。”④比如美的景物、美的形象、美的言行、美的心靈、美的情感等等。學(xué)生拿回作文,對(duì)照評(píng)語(yǔ)再揣摩自己的作文,這又是一次反思寫作經(jīng)過(guò)領(lǐng)略美的新過(guò)程。
朱桂芹老師給學(xué)生《別了,故居》寫評(píng)語(yǔ)時(shí),把它當(dāng)作一個(gè)電影腳本來(lái)欣賞,指出哪些是遠(yuǎn)景,哪些是推進(jìn),哪是長(zhǎng)鏡頭,哪是特寫,而主人公睹物生情的片斷回憶又是一個(gè)個(gè)蒙太奇。這位學(xué)生拿回作文,感覺(jué)像是發(fā)現(xiàn)了新大陸,興奮不已,主動(dòng)將作文推薦給同學(xué)欣賞。
好的評(píng)語(yǔ)是美的使者,傳送著美的信息。這樣的評(píng)語(yǔ),語(yǔ)言清新流暢,句式活潑多變,情感跌宕有致,具有較強(qiáng)的可讀性和觀賞性以及可接受性。即使是批評(píng)性的評(píng)語(yǔ),也應(yīng)是充滿人情味的關(guān)切。句式上有名言式、贈(zèng)言式、對(duì)話式、虛擬式、不肯定句式、感嘆句式等。試舉二例:
名言式。給作文中流露出學(xué)習(xí)缺乏勇氣、知難而退情緒的同學(xué)以卓別林的“要記住:歷史上所有偉大的成就,都是由于戰(zhàn)勝了看來(lái)是不可能的事情取得的!
感嘆句式。一位教師曾給學(xué)生這樣的評(píng)語(yǔ):“你的作文具有一種美,這使我發(fā)現(xiàn)了你的寫作才能,你是多么適合寫抒情性的文章啊!”
二、指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)
作文批改,更多的是教師獨(dú)立操作,學(xué)生“主體”作用常被忽視。教師可以組織學(xué)生互評(píng)。呂叔湘曾經(jīng)說(shuō):“大部分學(xué)生拿到作文后,先看給我評(píng)了幾分,然后看后頭的批語(yǔ),四個(gè)字還是八個(gè)字,怎么批,完了。抽屜里一放,算了。老師的精批細(xì)改完全埋沒(méi)了,叫做徒勞無(wú)功!雹菰斐蛇@種狀況的主要原因是學(xué)生自己沒(méi)有參與,不容易引起關(guān)注。組織學(xué)生互寫評(píng)語(yǔ),學(xué)生心理必能產(chǎn)生一種新鮮感、興奮感,能激發(fā)學(xué)生的興趣,引起寫作的欲望,是有積極作用的。我每學(xué)期都會(huì)有一兩次作文讓同學(xué)們互評(píng),互相學(xué)習(xí),互相交流。這是學(xué)生們的評(píng)語(yǔ):語(yǔ)言通俗易懂,符合消息的特點(diǎn)。采訪材料新,第一次寫新聞寫出此水平,值得我學(xué)習(xí)(評(píng)《網(wǎng)吧,讓人歡喜讓人憂》);說(shuō)明不夠條理化,使人讀后覺(jué)得有點(diǎn)老套(評(píng)《午看“芳名亭”》);身體有缺陷,但心地善良的她遭人譏笑。你以一顆真誠(chéng)的心為她辯護(hù)。邊敘邊議,有層次,但力度不夠。另外,如能插進(jìn)寫你與她的一些交往,更能動(dòng)人心(評(píng)《我為傻妞辯護(hù)》)。
讓學(xué)生互寫評(píng)語(yǔ),確實(shí)有其積極的一面。但有的教師認(rèn)為“這是一種本職的復(fù)歸,真正把學(xué)生推上了主體的地位”,這種說(shuō)法若不帶任何前提便難以站得住腳,它經(jīng)不起邏輯學(xué)上歸謬法的推導(dǎo)。《語(yǔ)文教學(xué)通訊》(XX年第7期)上有一文《學(xué)生互批作文不足說(shuō)》對(duì)此進(jìn)行了歸結(jié)。
三、讓學(xué)生自評(píng)
學(xué)生自評(píng),是我常用的方式。具體做法是:把批改好的作文本還給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)本次老師的批語(yǔ),仔細(xì)思考后再作一番評(píng)估,寫出心得體會(huì)。稱之為“作文后記”。有的學(xué)生寫出了自勉:“本次作文語(yǔ)言不夠精練,希自己努力,寫好練筆!薄笆碌饺缃瘢也虐l(fā)現(xiàn)文貴自然真實(shí)。我相信我的作文會(huì)更好!庇械膶W(xué)生寫出了困惑:“老師,我堅(jiān)持寫隨筆了,但作文還是老樣子,怎么辦?”有的寫出了喜悅:“謝謝老師,老師給我的評(píng)語(yǔ)是真讓我感動(dòng)!薄袄蠋煟叶昧颂觳懦鲇谇趭^!敝T如此類的話,多么真情,多么珍貴!
自評(píng),把批改的主動(dòng)權(quán)下放一些,讓學(xué)生體會(huì)做“主人”的滋味,同時(shí)在教師的評(píng)語(yǔ)中,從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,對(duì)此作出了正確的評(píng)價(jià)和深層的思考,除了糾正自己作文的錯(cuò)誤或不當(dāng)之處外,可以多想一想自己作文應(yīng)朝著什么方向走。教師亦能從學(xué)生的自評(píng)中掌握反饋情況,為下次作文指導(dǎo)打好伏筆,真正做到“雙流 ”。
還是這句話,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師在批改作文時(shí),多從學(xué)生角度考慮寫評(píng)語(yǔ),讓學(xué)生在評(píng)語(yǔ)中感受到真善美。這是我們努力的方向,也是我們可以做到的。
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