讓作文評(píng)語(yǔ)撥動(dòng)學(xué)生心弦
當(dāng)前,大多教師的作文評(píng)語(yǔ)客觀籠統(tǒng),不夠人性化,不能充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,導(dǎo)致學(xué)生情緒低落,寫作興趣不高。如何改變呢?從教學(xué)實(shí)踐中,我們得出結(jié)論,嘗試從讓作文評(píng)語(yǔ)具有民主性、激勵(lì)性及藝術(shù)性三方面來(lái)解決。
一個(gè)人成功的體驗(yàn)是他不停進(jìn)步的源泉,假如次次遭遇挫折打擊,那么他做某件事的興趣會(huì)大打折扣,最終很難成功。高中階段的作文教學(xué)亦是如此,當(dāng)前,大多數(shù)教師的作文評(píng)語(yǔ)過(guò)于呆板,如“語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔”“中心不突出”“材料不豐富”,作文評(píng)語(yǔ)的價(jià)值何在?空泛、指向性不強(qiáng)、機(jī)械籠統(tǒng)、無(wú)人情味的、條款似的的評(píng)語(yǔ),吹毛求疵、專挑毛病、冷冰冰的態(tài)度,很難真正走近學(xué)生內(nèi)心。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)情緒低落,害怕甚至厭惡寫作文。
那如何改變這種現(xiàn)狀呢?通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我覺(jué)得應(yīng)從作文評(píng)語(yǔ)入手,讓評(píng)語(yǔ)以理服人,以情動(dòng)人,真正撥動(dòng)學(xué)生心弦,讓學(xué)生與教師心有戚戚焉。這并不是說(shuō)評(píng)改作文就不客觀了,而是本著尊重學(xué)生勞動(dòng)成果的原則,盡量給予學(xué)生正面的肯定,讓學(xué)生從中收獲希望。要讓學(xué)生從教師的評(píng)語(yǔ)中享受到快樂(lè)和滿足,要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
一、作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)富有民主性
巴特爾說(shuō)過(guò):“教師的愛(ài)是滴滴甘露,即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛(ài)是融融春風(fēng),即使冰凍了的感情也會(huì)消融!碑(dāng)你贊美、欣賞學(xué)生的時(shí)候,學(xué)生也會(huì)以真摯的情感回報(bào)你。教師的評(píng)語(yǔ)要有民主性,不論是以評(píng)改者的身份還是指導(dǎo)者的身份,都應(yīng)該摒棄高高在上的陋習(xí),用商量詢問(wèn)的口吻與學(xué)生在充滿人性化的氛圍中平等對(duì)話,注意保護(hù)學(xué)生自尊心,讓學(xué)生能夠心平氣和的接受批評(píng)并改正。教師不是神,不是圣人,也會(huì)有很多不懂的問(wèn)題,不應(yīng)讓自己高高在上,有時(shí)要作為一個(gè)求知者,沒(méi)有必要穿上保護(hù)的外甲,讓學(xué)生不敢直言自己真實(shí)的想法。不能民主平等地對(duì)話,對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改就沒(méi)有意義。在和學(xué)生交流時(shí)不妨多使用幾個(gè)“你覺(jué)得呢”,將學(xué)生置于和教師平等的位置上來(lái),平等對(duì)話,以己心去發(fā)現(xiàn)他心,學(xué)生就會(huì)真正敞開自己的心扉,從而按照教師的要求向教師期待的方向發(fā)展。
二、作文評(píng)語(yǔ)要有激勵(lì)性
德國(guó)著名教育家第斯多慧曾經(jīng)指出:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞!庇谜媲閷(shí)感去叩響學(xué)生心靈之門,讓學(xué)生讀完教師的評(píng)語(yǔ)之后,能體會(huì)到教師在用心關(guān)注他,用情欣賞他,就能縮短師生之間的心靈距離,真正做到“親其師,信其道”。由衷地為學(xué)生的“亮點(diǎn)”喝彩,哪怕只有一個(gè)句子甚至是一個(gè)好的`詞語(yǔ)寫得精彩,都應(yīng)該以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)肯定他們的成績(jī),以此來(lái)增強(qiáng)他們寫作的信心。例如有學(xué)生能將作文和現(xiàn)實(shí)生活緊密的結(jié)合起來(lái),有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解,就是書寫過(guò)于潦草,不過(guò)關(guān)。在給他的評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)不妨這樣寫:“你的文章立意新穎深刻,具有啟發(fā)意義,如果配上雋秀的字體,效果會(huì)‘更上一層樓’的。”肯定了他作文中的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)給他指出不足,他很快就能接受,再寫作文時(shí),明顯認(rèn)真許多。這比“你回去重寫”之類的話語(yǔ)無(wú)疑更有說(shuō)服力,從而激勵(lì)學(xué)生積極改進(jìn)。
三、作文評(píng)語(yǔ)要有藝術(shù)性
作文評(píng)語(yǔ)也是一種語(yǔ)言表達(dá),不應(yīng)該呆板、僵硬,而應(yīng)是文字優(yōu)美且富有個(gè)性的,如能做到字字珠璣、擲地有聲,也會(huì)感染、打動(dòng)、影響學(xué)生,會(huì)給學(xué)生一種精神愉悅的審美享受。如果學(xué)生能從評(píng)語(yǔ)里得到一些啟示,并以之為模仿的榜樣,教師何愁學(xué)生寫不出好的作文呢。有些學(xué)生的語(yǔ)言,清新質(zhì)樸,我們就可以給他這樣的評(píng)語(yǔ):清水出芙蓉,天然去雕飾。學(xué)生可能就會(huì)意識(shí)到,我的作文語(yǔ)言雖清新,但老師卻用詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)評(píng),我的語(yǔ)言是不是太過(guò)素淡,用上點(diǎn)名人名言會(huì)不會(huì)更好一些呢。對(duì)于有些寫作文有倦怠情緒的學(xué)生,除了作文的評(píng)語(yǔ)之外,還應(yīng)有勉勵(lì)的話語(yǔ),比如“寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來(lái)”,“莫等閑,白了少年頭,空悲切”,這時(shí)候?qū)W生就會(huì)意識(shí)到老師已經(jīng)注意到了他的倦怠情緒,該好好調(diào)整一下了。這種藝術(shù)的方式往往比空泛的評(píng)語(yǔ)和直截了當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的問(wèn)題更有效,能從理的角度去說(shuō)服他,能從情的角度去感化他,且教師旁征博引,給學(xué)生以寫作的榜樣,學(xué)生的寫作語(yǔ)言會(huì)更富有藝術(shù)魅力。
夏茹冰先生作《贊協(xié)商對(duì)話》聯(lián)曾云:“水本無(wú)華,相蕩乃興瀲滟;石孰有火?互擊而閃靈光!”好的作文評(píng)語(yǔ),不會(huì)無(wú)關(guān)痛癢,不會(huì)蒼白無(wú)力,不會(huì)僵死不化,它既能準(zhǔn)確精煉地指出問(wèn)題所在,讓學(xué)生明白作文努力的方向,更能蘊(yùn)含激情,生動(dòng)優(yōu)美,直達(dá)學(xué)生心靈深處,撥動(dòng)學(xué)生心弦,真正打開學(xué)生情感的大門,滋潤(rùn)學(xué)生的心田。
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