淺談作文評(píng)語(yǔ)有效性偏低的成因
作文評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生的文章做質(zhì)的描述后形成的一句話或一段話，是作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的一個(gè)有機(jī)組成部分。有效的作文評(píng)語(yǔ)不僅能挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平;而且還能促進(jìn)師生之間的有效交流。本文擬從心理學(xué)、寫(xiě)作學(xué)和教育學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)造成目前作文評(píng)語(yǔ)有效性偏低的原因作一初探。
(一)師生雙方消極的暈輪效應(yīng)
美國(guó)著名心理學(xué)家桑代克認(rèn)為人在對(duì)認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)判時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一種偏差傾向，這就是暈輪效應(yīng)，它主要是“個(gè)人主觀推斷的泛化、擴(kuò)張和定勢(shì)的結(jié)果”，極易造成對(duì)認(rèn)知對(duì)象的成見(jiàn)或偏見(jiàn)。師生雙方在作文評(píng)價(jià)心理上的暈輪效應(yīng)尤其是消極的暈輪效應(yīng)是作文評(píng)價(jià)中不可輕視的隱形殺手。
學(xué)生的每一篇文章，無(wú)論篇幅大小、質(zhì)量好壞，都是他們把內(nèi)心情感、生活素材進(jìn)行苦思冥想物態(tài)化的結(jié)晶，都是他們的創(chuàng)造性勞動(dòng)成果，他們渴望得到教師認(rèn)同他們文章的反饋信息，尤其是完成了一篇自己還比較滿(mǎn)意的文章之后，學(xué)生的這種寫(xiě)作心理需求會(huì)表現(xiàn)得更加迫切。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生慣常的作文表現(xiàn)總會(huì)給教師留下各種印象，教師也總會(huì)據(jù)此產(chǎn)生諸如“某學(xué)生擅長(zhǎng)作文”、“某學(xué)生作文很差”等以偏概全的主觀評(píng)價(jià)。受它影響，教師往往不能以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)，往往看不到學(xué)生在寫(xiě)作上付出的努力、在文章中體現(xiàn)的進(jìn)步。比如，一位歷來(lái)作文不怎么好的學(xué)生遇到了一個(gè)自己感興趣的題目，或者有過(guò)親身的體驗(yàn)，有感而發(fā)寫(xiě)成了一篇難得的好文章。這時(shí)候，教師如果能通過(guò)評(píng)語(yǔ)給予客觀的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，滿(mǎn)足他渴望得到教師認(rèn)同的心理需求，那么，當(dāng)下一次批閱好的作文發(fā)下來(lái)時(shí)，他會(huì)不關(guān)注評(píng)語(yǔ)嗎?只可惜，多數(shù)教師通常只是通過(guò)評(píng)語(yǔ)給了他和以往相差無(wú)幾的評(píng)價(jià)，有時(shí)甚至還懷疑他的寫(xiě)作能力，寫(xiě)下“文章應(yīng)該自己寫(xiě)，切忌抄襲”、“該文有抄襲之嫌”之類(lèi)的評(píng)語(yǔ)。久而久之，學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)語(yǔ)就會(huì)產(chǎn)生這樣的誤解：不管我文章寫(xiě)得怎樣，教師給我的評(píng)語(yǔ)都是差不多的，不吹毛求疵就已經(jīng)是很不錯(cuò)了，哪里還談得上從中獲取一些有用的信息來(lái)幫助自己提高寫(xiě)作水平?這樣的評(píng)語(yǔ)有什么好看的!學(xué)生對(duì)作文評(píng)語(yǔ)不甚重視的態(tài)度又會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生消極影響：反正學(xué)生不會(huì)認(rèn)真地去看評(píng)語(yǔ)，即使我將評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得再精當(dāng)也是自作多情;再說(shuō)給每一篇作文寫(xiě)上恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，那是多么大的工作量，我又何必作繭自縛呢?慢慢地，教師對(duì)評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)作也不甚重視了。就這樣，在消極暈輪效應(yīng)下，作文評(píng)語(yǔ)步入了一個(gè)怪圈。
(二)師生之間不當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)落差
從寫(xiě)作運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)來(lái)看，讀和寫(xiě)兩者之間是要有一定的位差的，這個(gè)位差就是讀寫(xiě)落差。相關(guān)研究表明，適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)落差能激起讀者的閱讀興趣。要讓學(xué)生愿意看評(píng)語(yǔ)并樂(lè)于接受教師的反饋信息，作文評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)作也需要有一個(gè)適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)落差。
擔(dān)任評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作工作的語(yǔ)文教師，其角色具有雙重性。一方面，教師由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比學(xué)生豐富，閱讀心理比學(xué)生成熟而成為學(xué)生文章的品讀者、評(píng)判者，具有很大的權(quán)威性;另一方面，教師也是學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的對(duì)話者，要和學(xué)生平等地分享話語(yǔ)權(quán)利，以保證師生之間的交流溝通持續(xù)有效地進(jìn)行下去。角色的雙重性決定了語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)是不能僅站在權(quán)威者的角度，以閱讀經(jīng)典作品的眼光來(lái)審視學(xué)生作文的;更多時(shí)候需要教師以學(xué)生文章的忠實(shí)讀者和知己的身份去體味學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，能帶著讀者意識(shí)去進(jìn)行作文評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)作活動(dòng)，把作文評(píng)語(yǔ)視為與學(xué)生進(jìn)行平等交換意見(jiàn)的一條有效途徑。
有不少教師表示自己在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)是有讀者意識(shí)的，但在實(shí)際操作時(shí)，還是會(huì)因把握不住自己的角色特性而使師生之間形成不當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)落差，進(jìn)而過(guò)度貶低或過(guò)度拔高學(xué)生的文章。教師或以權(quán)威者的身份，高高在上地去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，對(duì)學(xué)生的作文橫挑鼻子豎挑眼，“本文還不夠……”、“本文有欠……”之類(lèi)看似指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)、實(shí)則挫傷學(xué)生寫(xiě)作積極性的評(píng)語(yǔ)常出現(xiàn)在學(xué)生的文章之后;或是由于倡導(dǎo)評(píng)語(yǔ)多加鼓勵(lì)而在評(píng)語(yǔ)中任意夸大學(xué)生文章的優(yōu)點(diǎn)，使表?yè)P(yáng)泛濫成災(zāi)，給學(xué)生造成一種夜郎自大的感覺(jué)。另外，師生雙方由于年齡、認(rèn)知能力等因素而產(chǎn)生的代溝也會(huì)導(dǎo)致師生雙方對(duì)事物的理解存在差異，如網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)。教師對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)若表現(xiàn)出不了解、不明曉甚至通過(guò)評(píng)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行封殺的行為，都將引起學(xué)生的不平甚至是反感。學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)連看一眼都不樂(lè)意了，教師還能指望他們關(guān)注?作文評(píng)語(yǔ)的有效性又緣何而提高呢?
(三)顧此失彼的霸權(quán)式評(píng)價(jià)方式
1、評(píng)文不評(píng)人
只評(píng)文不評(píng)人，或只重視評(píng)價(jià)文章而輕視甚至忽視評(píng)價(jià)作者，其實(shí)是一種顧此失彼的評(píng)價(jià)方式。不可否認(rèn)，教師撰寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)確實(shí)應(yīng)從學(xué)生文章在主題的錘煉、材料的選用、語(yǔ)言的表達(dá)等方面表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)入手，對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行客觀而準(zhǔn)確地評(píng)價(jià);但若只是注重評(píng)文而輕視甚至忽視評(píng)人，就往往會(huì)出現(xiàn)為評(píng)文而評(píng)文的現(xiàn)象，就會(huì)缺乏對(duì)寫(xiě)作主體的情感、世界觀、人生觀等最起碼的關(guān)注。
文章立意的高遠(yuǎn)、選材的精當(dāng)、表達(dá)的順暢等其實(shí)都是與寫(xiě)作者的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、生活修養(yǎng)、審美修養(yǎng)等因素息息相關(guān)的，文章所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，其實(shí)也就是寫(xiě)作者自身存在的問(wèn)題，平時(shí)說(shuō)的“文如其人”、“要作文先做人、要作好文先做好人”、“風(fēng)格出自人格”等也就是這個(gè)道理。所以，要想切實(shí)解決文中存在的問(wèn)題，要真想讓學(xué)生寫(xiě)出好文章來(lái)，還得要從解決學(xué)生這個(gè)寫(xiě)作主體存在的問(wèn)題入手。如果僅從文章中去探究原因，去尋找解決的辦法，就會(huì)有舍本逐末之味，而且“該文……”、“本文……”的表達(dá)方式也會(huì)拉大師生之間的心靈距離，加深隔閡，使預(yù)期的評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)效果大打折扣。
2、教師一支筆
在大多數(shù)情況下，教師是學(xué)生文章的惟一讀者和評(píng)判者，這也會(huì)帶來(lái)一些弊端：一是作為成年人的教師，在閱歷、情感、心理等方面與學(xué)生之間存在著顯著差異，這些差異勢(shì)必會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行客觀評(píng)價(jià);二是讀者和評(píng)判者的單一、固定，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和參照體系的絕對(duì)外化，必然會(huì)使寫(xiě)作主體慢慢喪失審視自己文章的內(nèi)在尺度和好惡判斷標(biāo)準(zhǔn)。教師一支筆的`霸權(quán)式評(píng)價(jià)方式會(huì)在很大程度上妨害學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作的熱情，降低學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)水平。
(四)作文評(píng)語(yǔ)有效性要素的欠缺
1、信息要素的欠缺
作文評(píng)語(yǔ)的信息要素指的是評(píng)語(yǔ)中那些對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力、學(xué)生的思想情感起積極影響的相關(guān)內(nèi)容。
教師的作文評(píng)語(yǔ)是寫(xiě)給學(xué)生“他”看的，目的是要促進(jìn)“他”的寫(xiě)作活動(dòng)，與“他”進(jìn)行思想情感的交流和溝通;學(xué)生的認(rèn)知能力是參差不齊的，即便是同一事物，不同的學(xué)生也會(huì)對(duì)之產(chǎn)生不同的看法、情感。于是，在他們的文章中，各種事物就會(huì)以不同的形態(tài)出現(xiàn)，學(xué)生的文章也會(huì)呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。所以，教師在寫(xiě)給學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)中必須含有盡可能多的針對(duì)文章自身特點(diǎn)、學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際的信息容量;否則，該評(píng)語(yǔ)就是無(wú)效的，教師的該次評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)也會(huì)顯得勞苦而無(wú)功。
2、感情要素的欠缺
美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的。學(xué)生寫(xiě)文章是一項(xiàng)精神活動(dòng)，它同樣需要得到他人尤其是老師的認(rèn)同和尊重。學(xué)生的文章存在這樣或那樣的問(wèn)題與不足是必然的，但如果教師一開(kāi)始就把目光停留在那些問(wèn)題與不足上，有時(shí)甚至還老揪著不放的話，即便教師的初衷是善良的，久而久之，學(xué)生也會(huì)對(duì)這種揪“錯(cuò)”作文評(píng)語(yǔ)失去閱讀興趣，并覺(jué)得自己是寫(xiě)不了文章的。所以，教師應(yīng)本著長(zhǎng)者的慈愛(ài)與朋友的真誠(chéng)，在作文評(píng)語(yǔ)的字里行間流露出對(duì)學(xué)生心理動(dòng)向、精神困惑的關(guān)切，并流露出對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是真誠(chéng)而有期待的。若僅為了增加感情要素而一味地贊賞，反會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種不真實(shí)的感覺(jué)，慢慢地，學(xué)生對(duì)教師的鼓勵(lì)也會(huì)表現(xiàn)出不以為意的態(tài)度。
3、作文評(píng)語(yǔ)中美感要素的欠缺
教師在批閱學(xué)生的作文時(shí)，總希望能看到一些立意深刻、形式新穎、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章;同樣，學(xué)生也希望能讀到帶有評(píng)價(jià)中肯、語(yǔ)言流暢、形式新穎等特點(diǎn)的評(píng)語(yǔ)。對(duì)于那些存在著問(wèn)題的學(xué)生作文來(lái)說(shuō)，作文評(píng)語(yǔ)中的美感要素顯得尤為重要，因?yàn)樗粌H可以使教師善意的批評(píng)顯得幽默含蓄，而且還可以化腐朽為神奇，化平庸為高雅，化刻薄為寬容。前蘇聯(lián)教育家米哈依斯維特洛夫就認(rèn)為“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽�！盵3] 試比較下面兩則評(píng)語(yǔ)。
評(píng)語(yǔ)一：該文以記敘文的形式傳達(dá)了作者的看法，雖寫(xiě)得較為生動(dòng)，但本次作文的要求是寫(xiě)議論文，所以本文文體不符合寫(xiě)作要求，希望以后仔細(xì)審題，明確寫(xiě)作要求后再動(dòng)筆。
評(píng)語(yǔ)二：上帝在那里關(guān)上了門(mén)，卻在這里打開(kāi)了窗。種豆得瓜，雖非初衷，但你的記敘文卻顯示了你的作文功底，我不相信你寫(xiě)不出優(yōu)秀的議論文來(lái)!
以上兩則評(píng)語(yǔ)都指出了學(xué)生文章中存在的文體不合要求的問(wèn)題，都寄予了教師的殷切希望，可謂切中肯綮、入情又入理。其中，評(píng)語(yǔ)二因采用第二人稱(chēng)的口吻并套用了一句富有哲理的名言而較第一則評(píng)語(yǔ)更為形象、生動(dòng)，富有美感，更能引起學(xué)生的關(guān)注。
(五)教師常用的評(píng)語(yǔ)類(lèi)型單一
作文評(píng)語(yǔ)的類(lèi)型是相當(dāng)豐富的，有學(xué)者曾撰文對(duì)之進(jìn)行了例析，將作文評(píng)語(yǔ)分為4大類(lèi)16種。
豐富的評(píng)語(yǔ)類(lèi)型其實(shí)是應(yīng)多樣的學(xué)生作文而產(chǎn)生的，然在作文評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)實(shí)踐中，教師常用的評(píng)語(yǔ)類(lèi)型是非常單一的，即便是眉批和尾批這兩種基本類(lèi)型，在運(yùn)用過(guò)程中也存在著游離現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了作文評(píng)語(yǔ)的有效性。
眉批和尾批是按作文評(píng)語(yǔ)在作文中出現(xiàn)的位置來(lái)區(qū)分的。眉批是教師具體地指出學(xué)生作文中存在的某一局部性的問(wèn)題，所以學(xué)生由此而獲得的指導(dǎo)信息雖有較強(qiáng)的針對(duì)性，但卻是零碎的;尾批是教師對(duì)學(xué)生的作文作全局性的評(píng)價(jià)，是給學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)作一個(gè)綜合性的指導(dǎo)，所以學(xué)生由此而獲得的指導(dǎo)信息雖有較強(qiáng)的整體性，但往往是比較籠統(tǒng)的。鑒于眉批和尾批的這些特點(diǎn)，教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行質(zhì)的描述時(shí)，應(yīng)將眉批和尾批這兩種基本類(lèi)型配合起來(lái)運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)作文評(píng)語(yǔ)既能有針對(duì)性地解決一些局部性的問(wèn)題，又能獲得關(guān)于寫(xiě)作活動(dòng)的綜合性指導(dǎo)。
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