如何寫(xiě)好學(xué)生評(píng)語(yǔ)的方法
評(píng)語(yǔ)不僅是給家長(zhǎng)看的,也是給學(xué)生看的。語(yǔ)氣冷漠,面孔冷峻,不宜讓人接近,還會(huì)忽視了評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的教育作用。下面是小編為大家搜集整理出來(lái)的有關(guān)于如何寫(xiě)好學(xué)生評(píng)語(yǔ)的方法,歡迎閱讀!
一份好的評(píng)語(yǔ),能反映學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),充分肯定學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,又能適當(dāng)指出缺點(diǎn),既能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,明確今后努力的方向,體會(huì)到班主任評(píng)語(yǔ)的用意,又能使家長(zhǎng)了解到子女的情況,有效的配合學(xué)校。那么怎樣才能寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)呢?我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
首先、平時(shí)要注意積累、收集學(xué)生的個(gè)人素材。
俗話(huà)說(shuō),巧婦難為無(wú)米之炊, 積累、收集學(xué)生的個(gè)人素材,掌握學(xué)生的第一手資料,這是寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)的重要前提。那么怎樣才能積累、收集學(xué)生的個(gè)人素材呢?
1、要注意細(xì)心觀察,積累學(xué)生的閃光點(diǎn),為日后寫(xiě)評(píng)語(yǔ)準(zhǔn)備素材。如我們班上有個(gè)體育生,平時(shí)非常不遵守紀(jì)律,簡(jiǎn)直讓人傷透腦筋。但運(yùn)動(dòng)會(huì)上,他卻堅(jiān)持帶傷參加,為班上拿了幾個(gè)第一名。我在他的評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)到:你的集體榮譽(yù)感讓人感動(dòng),你----好樣的!
2、多聽(tīng)取各個(gè)方面的意見(jiàn),盡量使素材充實(shí)豐富,全面中肯。班主任一個(gè)人所掌握的資料未必全面。為此,就必須向任課老師了解學(xué)生情況,充實(shí)你的素材。當(dāng)然也可以讓學(xué)生先自我評(píng)價(jià),再讓班委評(píng)價(jià);有時(shí)候,也不妨讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)2-3個(gè)他最熟悉的同學(xué)的評(píng)語(yǔ),這些都可以充實(shí)寫(xiě)作素材,這樣以后,班主任的評(píng)語(yǔ)也將趨于準(zhǔn)確和中肯。
再次、寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)時(shí),語(yǔ)言應(yīng)該親切,不易說(shuō)教。
評(píng)語(yǔ)不僅是給家長(zhǎng)看的,也是給學(xué)生看的。語(yǔ)氣冷漠,面孔冷峻,不宜讓人接近,還會(huì)忽視了評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的教育作用。以前的操行評(píng)語(yǔ)中,往往會(huì)出現(xiàn)"該生"這樣的字眼,雖是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞語(yǔ),卻給學(xué)生以一種被評(píng)頭論足的感覺(jué),使其不愿或難以接受,同時(shí),也將老師推向了學(xué)生的對(duì)立面。如將該生換成第二人稱(chēng)你,不僅可以增加師生之間的親和力,也會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到老師是在以平等的交談的方式和自己談話(huà),而不僅僅是一個(gè)評(píng)價(jià)者。在這種情況下,學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己和老師是平等而不是對(duì)立的,老師的評(píng)價(jià)他就會(huì)樂(lè)于接受。例如下面這一則評(píng)語(yǔ):你辛苦了!我知道你一直很盡力地要干好每一件事。對(duì)你來(lái)說(shuō),雖然課堂是乏味的,但你卻總是挺直腰板,睜大眼睛。這真讓老師感動(dòng),即使沒(méi)有一個(gè)同學(xué)為你的努力喝過(guò)彩,但是我肯定地說(shuō),你是個(gè)積極向上的好孩子,成功的道路充滿(mǎn)坎坷,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),繼續(xù)努力吧,我相信在不遠(yuǎn)的未來(lái),會(huì)有一片蔚藍(lán)的晴空在等著你。這個(gè)學(xué)生很努力,但進(jìn)步不大,教師的這則評(píng)語(yǔ)充分的肯定了他的努力,并提出了希望,相信這樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生看了,會(huì)感到老師對(duì)她的愛(ài)心和厚望,并為之而努力。
第三,評(píng)語(yǔ)要能反映出學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)。
從心理學(xué)角度上看,學(xué)生期待班主任對(duì)自己有獨(dú)到、新穎的評(píng)價(jià)。所謂世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉,那么當(dāng)然更沒(méi)有性格完全相同的兩個(gè)人,所以每個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)也應(yīng)該不同。有的班主任出于應(yīng)付,全班幾十個(gè)學(xué)生幾乎都是一樣的評(píng)語(yǔ),抹殺了各個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn),使學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)不屑一顧,影響了學(xué)生的進(jìn)步。傳統(tǒng)評(píng)語(yǔ)的通病,空泛而雷同,千篇一律,沒(méi)有個(gè)性,如:該生熱愛(ài)祖國(guó),尊敬師長(zhǎng),熱愛(ài)集體,團(tuán)結(jié)同學(xué),禮貌待人……但上課聽(tīng)講尚欠專(zhuān)心……希望今后改正缺點(diǎn),更上一層樓。典型的老式評(píng)語(yǔ),讓人讀了,連學(xué)生操行等次都難判斷出。只偏重對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià),而忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià);評(píng)語(yǔ)一般化,往往不符合學(xué)生實(shí)際,不同學(xué)生的評(píng)語(yǔ)之間差別甚小,千人一面。如給優(yōu)秀學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ),不是一律以"學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真,成績(jī)優(yōu)異"來(lái)評(píng)價(jià),而是分清苦學(xué)還是巧學(xué),創(chuàng)造型還是模仿型等等;對(duì)中等學(xué)生不以一般兩字概括,而是抓住他們不一般的優(yōu)點(diǎn)。有的學(xué)生成績(jī)一般但思維敏捷,回答問(wèn)題有獨(dú)到見(jiàn)解;有的不善言辭,但卻默默為集體做好事等等;對(duì)后進(jìn)生,更要抓住他們微小的進(jìn)步,給予肯定,喚起他們的自尊心。如:看你作業(yè)認(rèn)真,字寫(xiě)得漂亮,的確是一種享受,說(shuō)明你有著認(rèn)真的態(tài)度。老師一直認(rèn)為上課好講話(huà)的同學(xué)一定不會(huì)是你,但為什么又偏偏是你?如果你的課堂表現(xiàn)也能像你的字一樣漂亮,那么老師和所有的同學(xué)一定會(huì)對(duì)你另眼相看,那時(shí)的你一定是很優(yōu)秀的,我期待著你以后有更好的表現(xiàn)。你聰明伶俐,活潑可愛(ài),你那一張張彩照多漂亮呀!老師還特別愛(ài)聽(tīng)你唱歌。但為什么你的學(xué)習(xí)卻和你的外表、歌聲有那么大差異呢?下學(xué)期,老師希望看到你的成績(jī)能像你唱歌和舞蹈一樣那么優(yōu)秀。
這樣的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)出了學(xué)生的閃光點(diǎn),同時(shí),又能指出該生自身存在的缺點(diǎn),不會(huì)傷害她的自尊心,具有一定的教育效果。家長(zhǎng)看了,無(wú)疑也會(huì)很好地配合老師幫助孩子克服缺點(diǎn)。
第四、評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容要經(jīng)過(guò)深思熟慮。
由于每期都要寫(xiě)評(píng)語(yǔ),有的班主任可能會(huì)產(chǎn)生一些抵觸情緒,有的干脆就把以前的拿來(lái)一抄,這樣的評(píng)語(yǔ)無(wú)的放矢、不值一看,也起不到任何作用。其實(shí),評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容是值得深究的。對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)多寫(xiě)幾條,倒也沒(méi)什么,但必須克服討好學(xué)生的心理:如果缺點(diǎn)寫(xiě)得過(guò)多,把學(xué)生寫(xiě)得一無(wú)是處,那就會(huì)使學(xué)生灰心失望,意志消沉,失去上進(jìn)的信心,甚至產(chǎn)生破罐子破摔的`思想,那就不好了。因此,缺點(diǎn)要寫(xiě)最主要的,而且要寫(xiě)得具體準(zhǔn)確,帶有啟發(fā)性,可以通過(guò)提希望的方式,表現(xiàn)學(xué)生那些不明顯的缺點(diǎn),這樣比直接提出效果要好得多。
第五、評(píng)語(yǔ)要以鼓勵(lì)肯定為主,發(fā)揮激勵(lì)功能。
在教育教學(xué)中,我們要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行正面教育,切忌將學(xué)生一棍子打死。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)更是如此,如果把一個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得一無(wú)是處,不要說(shuō)學(xué)生接受不了,就是家長(zhǎng)也接受不了,這樣的評(píng)語(yǔ)只會(huì)加深教師與學(xué)生之間的隔閡,更難達(dá)到教育的目的。我認(rèn)為一份好的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和所取得的成績(jī)表示認(rèn)同,將學(xué)生的缺點(diǎn)通過(guò)語(yǔ)言的隱含信息折射出來(lái),這樣學(xué)生就更易接受教師的教育,形成健康的自我認(rèn)識(shí),更好地把握自己未來(lái)的發(fā)展。如對(duì)一位各方面習(xí)慣都比較差但天賦不錯(cuò)的學(xué)生的評(píng)語(yǔ)你的聰明、你的悟性、你的記憶力都讓老師欣賞,同學(xué)羨慕。但你的散漫、你的與老師同學(xué)的不合作,不僅限制了你的發(fā)展,而且讓老師不安,同學(xué)不快。你若能加強(qiáng)自控能力,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,定能成為人杰。這樣的評(píng)語(yǔ),教師的用意一目了然,學(xué)生、家長(zhǎng)看后心中有數(shù),很好的達(dá)到教育的目的。
第六、評(píng)語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)要清楚,字跡不能潦草。因?yàn)榘嘀魅蔚脑u(píng)語(yǔ)是給學(xué)生及家長(zhǎng)看的,也是給下一任班主任看的,既然如此,就應(yīng)該書(shū)寫(xiě)端正,字跡清楚。為表示負(fù)責(zé),評(píng)語(yǔ)的后面要押具班主任的簽章和日期。
總之,寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是一件十分繁重復(fù)雜但又很有意義的工作。評(píng)語(yǔ)不僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生,它作為一面鏡子無(wú)聲地折射出對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià),反映出一個(gè)班主任的學(xué)識(shí)、素質(zhì)和師德。所以班主任應(yīng)不斷更新教育思想、教育觀念,力爭(zhēng)使寫(xiě)出的評(píng)語(yǔ)產(chǎn)生最佳的教育效果。
拓展:用正確的評(píng)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣的
一、激勵(lì)為主,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣
在作文教學(xué)中給予學(xué)生的反饋信息有兩種功能:一是調(diào)節(jié)功能,讓學(xué)生通過(guò)獲得反饋信息來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為,達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是通過(guò)肯定與否定的評(píng)價(jià)來(lái)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生們總是希望自己辛勤的勞動(dòng)能得到實(shí)事求是的評(píng)價(jià),因此,在作文評(píng)改中,老師應(yīng)多用一些激勵(lì)性語(yǔ)言,少用斥責(zé)性的評(píng)語(yǔ)。任何一篇學(xué)生作文,應(yīng)該來(lái)說(shuō),總有其可取之處,或中心,或語(yǔ)言,或思路,或題材,或選材,甚至?xí)鴮?xiě)總有一兩處值得肯定的地方。要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn),哪怕是一些小小的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處,都應(yīng)予以充分肯定,以光環(huán)效應(yīng)來(lái)激發(fā)學(xué)生作文的興趣,這在老師的作文評(píng)語(yǔ)中更顯得重要。作為語(yǔ)文教師,必須在評(píng)語(yǔ)中敢于鼓勵(lì)、善于鼓勵(lì)。茅盾上小學(xué)時(shí),老師在他的《宋太祖杯酒釋兵權(quán)論》的文末,寫(xiě)下這樣的評(píng)語(yǔ):好筆力,好見(jiàn)地,讀史有眼,立論有識(shí),小于可造,其竭力用功勉成大器。讀著這樣的文字,可以想象少年茅盾是如何受其感發(fā)和激勵(lì)。因此老師激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),如一腔真情皆在篇首涌現(xiàn),耐讀!……此外,刻畫(huà)十分傳神,令人拍案驚奇!文章寫(xiě)得很有靈氣!你的立意讓我耳目一新……等等,必定會(huì)使學(xué)生在作文中找到自己的價(jià)值,堅(jiān)定寫(xiě)好作文的信心,為繼續(xù)提高作文水平注入活力。而諸如習(xí)作能力太差、簡(jiǎn)直不動(dòng)腦筋等訓(xùn)斥式的評(píng)語(yǔ),只會(huì)讓學(xué)生積極性下降,興趣索然,寫(xiě)作信心消失。教師不必吝惜激勵(lì)之辭,不必?fù)?dān)心你的激勵(lì)會(huì)捧殺學(xué)生,在評(píng)語(yǔ)中貫徹了鼓勵(lì)性原則,少批評(píng)責(zé)備,學(xué)生就會(huì)從你的評(píng)語(yǔ)中看到自己的勞動(dòng)和努力,從而帶來(lái)精神上的滿(mǎn)足,引發(fā)強(qiáng)烈的作文興趣。當(dāng)然,老師激勵(lì)性的語(yǔ)言要符合實(shí)際,少而精,誠(chéng)懇而有真情,否則將適得其反。
二、引而不發(fā),盡力開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造思維
對(duì)學(xué)生的某篇作文出現(xiàn)的一些偏差,或某個(gè)方面需要探求更完美、更理想的表現(xiàn)形式時(shí),評(píng)改者萬(wàn)萬(wàn)不能越俎代庖,將更加的途徑和解決的辦法統(tǒng)統(tǒng)指出來(lái),評(píng)語(yǔ)應(yīng)少用不應(yīng)……應(yīng)該……的字樣,以免將學(xué)生的思維機(jī)械地引導(dǎo)到評(píng)改者的思路上,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。宜多采用啟發(fā)性的提示或暗示,用商量的方式,使用可否……?等字眼,給學(xué)生留下更多的自由思考的空間,讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)、自己體味、自己感悟,自己去斟酌、去修改。
三、著眼發(fā)展,充分挖掘?qū)W生的作文潛能
作文是充滿(mǎn)創(chuàng)造性的心智活動(dòng),既是各種智能的綜合,又是學(xué)生心靈世界的展示和個(gè)性特點(diǎn)的表現(xiàn)。因此,教師在作文評(píng)語(yǔ)中一定要著眼于學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作興趣,充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能。作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位推導(dǎo)不同的結(jié)果,指導(dǎo)學(xué)生利用事物的內(nèi)在聯(lián)系,尋找媒介,多方架橋,發(fā)揮豐富的聯(lián)想和想象,讓思維向四周發(fā)散,從而寫(xiě)出一篇又一篇的好文章。
四、評(píng)語(yǔ)具體,耐心引領(lǐng)學(xué)生的二次作文
老師對(duì)學(xué)生作文所下的評(píng)語(yǔ),除了要有激勵(lì)作用以外,還應(yīng)循循善誘,跟蹤學(xué)生的思路,把握學(xué)生的得與失,具體表達(dá)出老師的意圖,為學(xué)生的二次作文指明修改方向。
學(xué)生的作文,特別是課堂作文,完美的必定很少,這猶如一塊未琢的玉石,須老師的雕琢方令顯出光彩,對(duì)于學(xué)生來(lái)講,他們所需要的就是老師的具體指導(dǎo),任何抽象空泛的評(píng)語(yǔ),諸如選材欠佳;敘事不具體、不生動(dòng);文章平淡無(wú)味等等,這些評(píng)語(yǔ)只令使學(xué)生茫然而無(wú)所適從。像選材欠佳一語(yǔ),老師若改為選材應(yīng)從母愛(ài),這個(gè)角度寫(xiě)一兩件母親如何指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的事,那么,母親的偉大表現(xiàn)得更具體。這樣,學(xué)生就有可能知道自己的不足所在。
當(dāng)然,抽象籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)是易寫(xiě)的,而帶有具體指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)是費(fèi)時(shí)費(fèi)神的,但從提高學(xué)生寫(xiě)作水平這個(gè)角度來(lái)說(shuō),只有具體指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ),才令使學(xué)生有的放矢,有針對(duì)性的改正。另外,作為語(yǔ)文老師,在給學(xué)生寫(xiě)具體評(píng)語(yǔ)時(shí),應(yīng)結(jié)合單元習(xí)作重點(diǎn)評(píng)析,使評(píng)語(yǔ)更有針對(duì)性,而不是漫無(wú)目的、千文一語(yǔ)。當(dāng)然,學(xué)生要寫(xiě)好作文,必須經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程,我們應(yīng)建立作文指導(dǎo)序列,從語(yǔ)言到立意,從立意到選材,從選材到布局,分而治之,這會(huì)使學(xué)生作文穩(wěn)步提高的。
五、重視反饋,師生共同體驗(yàn)作文的樂(lè)趣
作文評(píng)改,過(guò)去許多老師往往一廂情愿地包打包唱,不厭其煩地給學(xué)生作巨幅評(píng)改,學(xué)生只是看一看得分或等級(jí)便束之高閣,評(píng)改效能幾乎為零。我們可引導(dǎo)學(xué)生充分參與到作文評(píng)改活動(dòng)中去,每篇作文均讓學(xué)生現(xiàn)自評(píng)再由師評(píng)改。這樣做,既督促學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)老師評(píng)改作文的心理歷程,又鞭策老師批閱作文不得敷衍塞責(zé),還可讓師生在求同存異的基礎(chǔ)上獲得感情的共鳴,以共同體驗(yàn)寫(xiě)作成功的樂(lè)趣。
作文評(píng)語(yǔ)在作文中有著不可取代的作用,作文評(píng)語(yǔ)若寫(xiě)不好,不僅會(huì)失去指導(dǎo)和幫助學(xué)生寫(xiě)作的意義,還會(huì)挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性,每位語(yǔ)文老師必須重視作文評(píng)語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。
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