育才小學新課程校本培訓總結(jié)

　　總結(jié)是指對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結(jié)和概括的書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規(guī)律，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧。我們該怎么去寫總結(jié)呢？以下是小編為大家整理的育才小學新課程校本培訓總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　教育部下發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動。綱要明確指出“中小學教師繼續(xù)教育應以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容”，“教師進修培訓機構(gòu)要以實施新課程所必需的培訓為主要任務”。新課程改革對教師繼續(xù)教育工作提出了新的要求，為教師培訓工作掀開了新的一頁。為了做好進一步實施新課程為主要內(nèi)容的校本培訓工作，特作總結(jié)如下：

　　一、更新觀念，明確培訓方向。

　　為了保證新課程改革教師培訓工作的質(zhì)量，我們多次召開專門會議，研究和部署新課程師資培訓工作。經(jīng)過學習、調(diào)研和反復研究，我們確定了新課程改革師資培訓的指導思想、工作思路、培訓原則和進度安排。

　　1、指導思想：

　　認真貫徹落實《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的有關(guān)精神，使教師繼續(xù)教育和新課程改革師資培訓有機結(jié)合起來，以學習、研究和推進新課程改革為核心，努力探索和創(chuàng)建與新課程改革相適應的師資培訓模式，采取分階段、分類別、分層次、跟進式推進的操作方式，全面提高培訓質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育課程改革的實施奠定堅實的師資基礎(chǔ)。

　　2、工作思路：

　　突出以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為重點，提高廣大教師對基礎(chǔ)教育課程改革重要意義的認識，了解掌握基礎(chǔ)教育課程改革的目標和任務要求的通識性培訓；在廣大一線教師學習新課標、把握新教材的知識體系和手段方法的學科培訓基礎(chǔ)上，針對新課程實施中的難點和實際問題，引導學校和教師大力開展以校為本的校本教研和校本培訓，提高學校和教師在實施新課程中的問題解決能力。

　　3、培訓原則：

　　先培訓、后上崗；不培訓，不上崗。邊培訓、邊實驗；邊實驗、邊培訓。邊總結(jié)、邊提高。

　　二、努力探索，抓好培訓工作。

　　1、緊密結(jié)合新課程改革，調(diào)整和確定培訓內(nèi)容。在通識培訓進行前和培訓過程中，采用問卷調(diào)查的方式了解一線教師的實際培訓需求，再結(jié)合新課程改革的目標要求，及時調(diào)整和確定培訓內(nèi)容。

　�。�1）新課改教師全員通識性專題培訓：《走進新課程》。

　�。�2）新課改實施過程中跟進性專題培訓：《教師教學究竟靠什么》、《新課程的實施難點與教學對策》。

　�。�3）以校為本促進教師專業(yè)發(fā)展的專題性培訓：《校本教研通識培訓》。

　　（4）以問題解決為主的新課程實踐性專題培訓：《備課新思維》、《教學現(xiàn)場與教學細節(jié)》。

　　2、多方協(xié)作配合，創(chuàng)新新課程教師培訓模式。

　　在新課程改革過程中，師資培訓是一個復雜的系統(tǒng)工程，在實際操作中培訓部門必須明確本部門相關(guān)職能范圍，注意實驗教師之間層次、類別、需求的差異，調(diào)動各方面的積極性，構(gòu)建科學有序、靈活開放、優(yōu)勢互補的大培訓格局。

　　（1）通識培訓與學科培訓交織式。我們組織的通識培訓重點解決教師在思想觀念上的問題，學習理論更新觀念；學科培訓重點解決教師在實際操作中的問題，進行實踐探索，完成行為轉(zhuǎn)變。

　�。�2）校本培訓與校本教研結(jié)合式。大力倡導并推進校本教研，校本教研提出的問題在校本培訓中得到解決，教師校本培訓的成果快捷地運用到校本教研之中，二者成為統(tǒng)一的整體。

　�。�3）集中培訓與自主研修互補式。按照我市新課程改革的進程安排，及時對校本培訓進行宏觀指導；并注意使集中培訓向教師自主研修和合作探究延伸，鼓勵教師開展教學反思和課例研究活動。

　�。�4）在新課程師資培訓管理上，堅持以專題學習完善培訓內(nèi)容體系，集中輔導與教師自學相結(jié)合，以考促訓；嚴格執(zhí)行中小學教師繼續(xù)教育學分制，建立嚴格的學分登記制度。

　　三、扎實工作，培訓成果顯著。

　　1、通識培訓使教師的'教育教學觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

　　通識培訓使廣大教師從對新課程改革的畏懼和不理解到主動接納和理解，《綱要》和相關(guān)的課程標準所提出的課改理念已經(jīng)被實驗教師所普遍接受，并被他們由嘗試到自主地融入自己的實際教學過程中。教師在新課改實踐中學會了用新理念去觀察和思考實驗過程中遇到的問題，他們的教學觀、課程觀、學生觀和評價觀發(fā)生了不同程度的變化。通識訓使教師的教育教學觀念發(fā)生了深刻的變革，這種轉(zhuǎn)變也促使他們產(chǎn)生了新的培訓需求和渴望，進而使培訓機制步入了良性循環(huán)的軌道。

　　2、跟進培訓使教師的教育教學行為發(fā)生了變革。

　　在通識培訓基礎(chǔ)上所進行的跟進性培訓促發(fā)了教師的教育教學行為的轉(zhuǎn)化，新課程的課堂教學中，出現(xiàn)了師生互動、平等參與的場面，課堂教學的組織形式也在發(fā)生變化，教師盡可能多的組織學生自主學習，培養(yǎng)學生的合作和交流能力，調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性。學生在互動中學習知識與技能，追問過程與方法，通過自身的情感體驗實現(xiàn)一定的價值觀，學生的主體地位得到落實，師生共同在自主、合作、探究的氛圍中享受著學習的快樂。

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