兼職教師培訓(xùn)體會總結(jié)
我參加了進修學(xué)校組織的綜合實踐、地方校本專兼職教師培訓(xùn)會，使我加深了對學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解和把握，為今后有效開展“以學(xué)為主，當(dāng)堂達標(biāo)”的課堂教學(xué)活動奠定了扎實的基礎(chǔ)。
培訓(xùn)中，通過教研員細(xì)心的講解和解讀，我更加深刻理解了“以學(xué)為主、當(dāng)堂達標(biāo)”的豐富內(nèi)涵。“以學(xué)為主”是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生年齡、身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，充分了解掌握學(xué)生“學(xué)情”后，開展的體現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動；“當(dāng)堂達標(biāo)”是指教師依據(jù)新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在單位時間內(nèi)，為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而組織的“教”與“學(xué)”的活動�！耙詫W(xué)為主、當(dāng)堂達標(biāo)”追求讓學(xué)生“動”起來，課堂“活”起來，效果“好”起來的理想化課堂教學(xué)。它包括四方面含義:
一是先學(xué)后教，學(xué)生帶著教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有目標(biāo)的進行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，初步掌握教材基礎(chǔ)知識，暴露學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況采取探究、合作、交流等教學(xué)方式啟發(fā)點撥，或規(guī)范學(xué)生不準(zhǔn)確的表達，或解答學(xué)生疑惑問題，或糾正學(xué)生錯誤理解。
二是以學(xué)定教，課堂教學(xué)必須遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，以科學(xué)學(xué)習(xí)方法為綱要，以發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主線，以學(xué)生素質(zhì)得到充分發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，合理確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整課堂教學(xué)方法，把教師“教”的思路和學(xué)生“學(xué)”的'思路動態(tài)融合。
三是多學(xué)少教，把課堂時間和課堂空間還給學(xué)生，把思維過程還給學(xué)生，課堂教學(xué)考慮學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生已經(jīng)掌握或通過自主學(xué)習(xí)能夠掌握的知識，要少教甚至不教；學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)的問題必須教；學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容生疏，沒有相關(guān)知識積累和生活體驗的，要多教。
四是以學(xué)論教，課堂教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生做、說、想、學(xué)、感，從學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等行為表現(xiàn)，評價課堂教學(xué)成敗，反思課堂教學(xué)。大家還就校本和地方課在教材的使用、教案的設(shè)計及課堂教學(xué)實施過中遇到的實際問題進行了熱烈的交流和討論，教研員希望大家以琿教博客為平臺，參與圈內(nèi)學(xué)術(shù)爭鳴，深入研究“以學(xué)為主、當(dāng)堂達標(biāo)”課堂教學(xué)活動。
培訓(xùn)時間雖短，但大家收益不少。實施“以學(xué)為主、當(dāng)堂達標(biāo)”課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)“減負(fù)增效”，“辦好人民滿意教育”的重要舉措，也是提升教師隊伍素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展的實際需要。我要加大課堂教學(xué)改革研究力度，努力探討“以學(xué)為主、當(dāng)堂達標(biāo)”課堂教學(xué)模式，讓我的課堂真正煥發(fā)生命活力。
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