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初中歷史培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)
今年,我參加了河北省中小學(xué)教師全員培訓(xùn),通過這么長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí),對(duì)于初中歷史教學(xué)如何貼近學(xué)生生活、如何更好的利用開發(fā)課堂資源,有了更深的理解,對(duì)于以后的教學(xué)將會(huì)有更大的幫助。下面將就課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題做一下總結(jié)。
(一)備課中的問題
1、首先,由個(gè)別教師輪流編寫的“導(dǎo)學(xué)案”不一定能夠保證質(zhì)量。因?yàn)榻處煹乃接胁町,缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師有時(shí)竭盡全力拿出來的“導(dǎo)學(xué)案”也許目標(biāo)、重點(diǎn)定位不當(dāng),內(nèi)容深淺把握不準(zhǔn),問題設(shè)計(jì)缺少邏輯性、層次感……有的教師教學(xué)水平高,經(jīng)驗(yàn)也豐富,但是由于責(zé)任心、事業(yè)心不強(qiáng),會(huì)草草完成交差。有的教師水平高,責(zé)任心也強(qiáng),但是由于“忙”,也有可能應(yīng)付了事。一旦用這樣的“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施教學(xué),師生會(huì)集體“受害”。因?yàn)槿硕际怯卸栊缘,在不備課已經(jīng)“合法化”的前提下,會(huì)有多少人自覺備課?教師自己沒有備課,沒有思考,連一道習(xí)題都沒有做,就拿著別人編寫的“導(dǎo)學(xué)案”上課,怎么能履行自己的教學(xué)責(zé)任,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢?教師恐怕只能實(shí)行“大放羊”“大撒把”的教學(xué),于是干脆把自己降格為“學(xué)習(xí)者”,把教師應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)盲目隨意地交給學(xué)生,并美其名曰“在教中學(xué)”。學(xué)生是受教育者,他們對(duì)教學(xué)任務(wù)不明確,教學(xué)內(nèi)容不熟悉,教學(xué)過程欠思考,教學(xué)方法未掌握,怎么能取代老師發(fā)揮引導(dǎo)路程、把握方向、激發(fā)興趣、正確評(píng)判的作用呢
再說,再好的“教學(xué)案”也要適合自己班級(jí)的學(xué)情,也要根據(jù)任課老師個(gè)性化的理解才能科學(xué)有效地實(shí)施到教學(xué)中去,如果只要有了一個(gè)好的“教學(xué)案”就等于教學(xué)是高質(zhì)量的話,那么教學(xué)工作就是天底下最容易的工作,全國(guó)的教師只要共同打造出一個(gè)好的“教學(xué)案”,甚至匯編出一個(gè)“教學(xué)案”集,優(yōu)質(zhì)課就批量產(chǎn)生了,天下有這樣的美事嗎?
我認(rèn)為,高質(zhì)量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導(dǎo)學(xué)案”的前提和基礎(chǔ),沒有有效的“一次備課”,后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無效的。
(二)作業(yè)中的問題
1.批改目的不明。2.重學(xué)輕練。3.要求寬松。4.追求結(jié)果,放棄過程。
(三)批改中的問題
1.缺少思考。2.機(jī)械呆板。3.目標(biāo)偏移。
(四)展示中的問題
1.展示的內(nèi)容缺少選擇性。“導(dǎo)學(xué)案”中的內(nèi)容一般可以分為三部分,一部分是多數(shù)不理解的,一部分是少數(shù)不理解的,一部分是個(gè)別不理解的。展示應(yīng)該是面向全班的,只有把多數(shù)同學(xué)都有教訓(xùn)值得吸取,有規(guī)律方法值得總結(jié)的題目拿出來展示,才能達(dá)到效益的最大化。
2.展示代表的選擇沒有針對(duì)性。參加展示的學(xué)生理應(yīng)是代表了某題的某種錯(cuò)誤類型的一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生,這種展示才對(duì)具有同類錯(cuò)誤的學(xué)生具有教學(xué)作用。但是由于同樣的原因,教師“兩眼漆黑”,只好課上各小組組長(zhǎng)指定代表進(jìn)行課堂展示。組長(zhǎng)盲目指定的結(jié)果,就有可能會(huì)出現(xiàn)該生展示的內(nèi)容100%的正確,做錯(cuò)的學(xué)生不能從中吸取教訓(xùn);也有可能全班只有一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生做錯(cuò)該題,讓參與展示的多數(shù)學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。
3.展示的重點(diǎn)內(nèi)容不突出。展示時(shí)應(yīng)該采用“要題入手展示法”,將最重要的題最先展示處理,以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次,按照順序展示,平均分配展示時(shí)間,有可能導(dǎo)致次要題化時(shí)太多,而重要題沒有足夠的展示時(shí)間。
4.展示的方式單一性。展示的方式是多種多樣的。如多媒體屏幕展示、學(xué)習(xí)小組內(nèi)容交換習(xí)題展示、學(xué)習(xí)小組以討論方式口頭展示,師生之間以問答方式展示等。
5.展示缺少深度。由于展示由學(xué)生完成的,學(xué)生的水平?jīng)Q定了展示層次的膚淺,即使有了其它學(xué)生的幫助,恐怕也達(dá)不到揭示錯(cuò)誤原因并總結(jié)解題思路、方法的深度,必須依靠老師啟發(fā)、引導(dǎo)、解析。假如教師將自己定位為“學(xué)習(xí)者”,又沒有認(rèn)真?zhèn)湔n,學(xué)生的解題實(shí)踐中獲得的“感性認(rèn)識(shí)”就一定不能上升到“理性認(rèn)識(shí)”的高度,其得益和提高豈能得到保證.
(五)歸納中的問題
一是缺乏“歸納”的意識(shí)
二是使用“演繹法”。
第三是教師越俎代庖。
第四是急于求成。
總之,教無定法,任何理論都需要我們?cè)趯?shí)踐中去踐行。
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