高中歷史教師培訓總結
教師培訓對教育教學、新課程、新課改理念的深刻闡釋,開闊了眼界。下面由yjbys小編為大家整理的高中歷史教師培訓總結,歡迎大家借鑒!
【高中歷史教師培訓總結一】
這次我十分有幸參加了為期三天的xxxx省歷史骨干教師培訓。這對我來說真是一個千載難逢的好機會,,可以讓我這樣一個年輕教師有幸聆聽專家、教授及杰出同行們的一些新觀點、新理念、新思路,這為我在今后的歷史教學中提供了很大的幫助與啟迪。亞里士多德有句名言:"告訴我的我會忘記,給我看的我會記住,讓我參與的我會理解。"的確,在這為期三天的培訓中,我收獲很大,真是不虛此行。
本次培訓形式豐富多樣,專家引領、同行探討、各抒己見,目的都是為了在新課程改革的背景下如何提高歷史教學質量,這對我們歷史教師來說是非常實際的問題。其中關于有效教學這一點的討論我映像尤為深刻。
如何進行有效教學,我個人認為教師在教學過程中首先要具備有效教學的理念。正如沈春華老師所說的,教師只有有了有效教學的理念,才是實現(xiàn)有效教學的關鍵。所謂有效教學,首先要關注學生,關注學生的進步與發(fā)展,離開了學就無所謂教。教師要有"生本"課堂的理念,在課堂上教師要時時與學生互動,這是符合新課程的要求的。其次,教師要運用一定的教學策略,使自己的課上得有趣味,有情理。在教學的開頭通過一些設問引入正課,使學生產(chǎn)生認識沖突,有探索的欲望,在教學過程中要有跌宕起伏,根據(jù)學生實際情況,把淺顯的內容設置成深層的設問,層層疊進,讓學生進行縱向、橫向的思考。在一堂課的結尾,教師可以留下一兩道問題,讓學生自己思考、體會,產(chǎn)生回味之美。
當然要進行有效教學必須緊扣課程目標,它是引領教學航向的航標燈,教師首先要深刻理解課程目標,根據(jù)課程目標的要求,以及學生的實際情況,制定合理的教學目標,恰當?shù)倪m當?shù)倪\用歷史材料使學生對歷史問題產(chǎn)生思考與探究,使學生有所感、有所悟。
那么如何來檢驗教學過程的有效性,我認為要使我們的教學具有可測性。例如我在一節(jié)課上只用35分鐘時間進行教學活動,而剩余的十分鐘時間是用來檢驗本堂課的教學目標是否到達?梢酝ㄟ^學生討論總結,做題等多種方式,然后進行查漏補缺。
總之,在我們的歷史教學活動中,教師要緊扣課程目標,探究學情,以課本為依托,引學生有所思,有所議,給學生歷史感,還原到歷史當中,幫助學生提高歷史思維能力,培養(yǎng)學生分析歷史材料的方法、習慣和能力,這是歷史教師必須做的。只有這樣,才能達到教學的有效性和持久性。
以上是本人在此次培訓中的一些感悟,不足之處,請給與指正。
【高中歷史教師培訓總結二】
在現(xiàn)代社會中,學習已成為人生的重要需求。從適應與發(fā)展兩大任務出發(fā),樹立自主型的學習觀,自覺地、能動地、有目的地從事學習活動,“懂學”、“會學”,已成為時代對人的迫切要求。
對于歷史教材學生一般都能看懂。在歷史領域里,“知”與“不知”的矛盾并不突出,更多的是“知”的多與少、深與淺的差異。對于歷史學習而言,學生完全可以在教師的指導下,借助參考書(《辭!、教師教學參考書、教輔書籍等),學會自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。那么如何才能做到創(chuàng)造性地學習,提高獲取新知識的能力、選擇信息的能力和質疑問難的能力,進而達到認知目標、技能目標與情感目標的和諧統(tǒng)一呢?首先,要把握一個根本點:準確、完整、系統(tǒng)、牢固地掌握和靈活地運用歷史基礎知識。
其次,要抓住兩個觀點:
①對教材內容進行有效地歸納整理,構成完整系統(tǒng)的學科知識體系;
、谶\用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理,科學地認識歷史,包括科學地評述歷史事件、歷史現(xiàn)象,評價歷史人物,總結歷史經(jīng)驗教訓,認識歷史發(fā)展規(guī)律等。在初中時,歷史對于我來說只是一門副科,只要考及格就行,當時我的歷史學習幾乎沒有什么方法,只要死記硬背就可以得高分,但這只適用于初中的歷史,并非是我今天要講的歷史的正確學習方法。所以,我強調一點:歷史決不是可以靠記憶就能攻克的簡單課程,它同樣要求掌握特殊有效又科學的學習方法。
我是從高二開始將歷史作為一門主科來學的',這是由于我本人特定的情況所決定,因為我很晚才決定選擇文科,在此之前我從未給予歷史足夠的重視,這可以作為一個反面的例子。根據(jù)我個人的經(jīng)驗,在我的同學中,越早重視它的人越輕松,而我對此認識比較晚,所以不得不付出更多的時間在它上面。我建議那些早已決定選擇文科的人,一定要從初中,最晚高一時就開始注意積累歷史方面的知識。它有一個知識沉淀的過程,不是一蹴而就的,絕對不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時間充裕,就能夠詳細地了解歷史的整個過程,而不是將歷史分成若干獨立的部分,因為這會使你看不清完整的歷史發(fā)展脈絡,且容易犯以偏概全、以點概面的錯誤,而造成不能掌握歷史的真正內涵,也許在個別的細節(jié)題上能得分,但一遇到綜合論述性的題,就只會出現(xiàn)將凌亂的材料堆砌在一起的情況,留給改卷老師的不好印象,會大大影響你的得分。
歷史是記憶量最大的課程之一,厚厚幾本書,內容多,頭緒繁雜,如果沒有科學的記憶方法,就很難把握好。我認為學歷史最重要的是掌握好一系列的對比:古今對比、中外對比、背景對比、特征對比……要善于將不同的歷史事件聯(lián)系在一起,在對比中掌握這些事件的實質。此外,課本非常重要。高三那一年,我把整套教材看了三四遍,根據(jù)老師的復習進度(但比老師的速度快一本書左右),在這樣一遍遍的復習中,我的收獲每一次都不一樣。認為看得越多,我所理解的層次就越深入,所以并非無效率的重復,而掌握越多,我所用在一本書上的時間就越少,進度就越快。同時輔之以習題,這樣,到了高考前,我雖未達到“在腦子里翻書”的境界,但也對教材相當熟悉,最基本的史實記得很牢固。歷史對文字組織的能力要求很高,平時一定要多加鍛煉,多做些文字題,要圖省事而只做選擇題,不愿練習問答題、材料解析題。而且這對語文的寫作能力也有較高要求,不能只重答案,而不考慮組織語言。歷史和政治在我的腦海中形成了鮮明對比:歷史是在整篇灰色的史實中,偶爾穿插幾行結綸、規(guī)律之類的亮點,用以串起那些事件、因果;政治則是在通篇明亮的理論敘述中點綴若干事例,有的是從正面加以強調,有的從側面給予反證。在歷史的年代和政治的“理論體系”這兩條主軸兩側,分布著各式各樣經(jīng)過細心挑選、適當排列的客觀事實。歸根到底,學生要做的“就是一一對應”。
知道哪個年代發(fā)生了何等史實及前后因果叫縱比;不同年代、不同國家發(fā)生了類似史實的分析叫橫比。政治中哪一個提法由哪些論據(jù)支持或這一論據(jù)是針對哪個提法而產(chǎn)生的,必須區(qū)別清楚。于是在無數(shù)單選、解析、問答的磨練中,你日漸熟悉的知識點終于織成了一張網(wǎng),將每一道考題牢牢地攬在其中,而不放過一條“漏網(wǎng)之魚”?傊,歷史是需要不斷積累的一門課程,只有持之以恒才會有所收獲,學好了歷史,不但可以總結歷史經(jīng)驗教訓,而且可以為明天的成功奠定堅實的基礎,我們偉大祖國有悠久的歷史文化,正等著我們去探索追求!
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