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淺析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中腦筋急轉(zhuǎn)彎的運(yùn)用論文

時(shí)間:2021-01-16 13:33:02 腦筋急轉(zhuǎn)彎 我要投稿

淺析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中腦筋急轉(zhuǎn)彎的運(yùn)用論文

  什么是腦筋急轉(zhuǎn)彎?簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是不能以通常的思路來(lái)回答的智力問(wèn)答題。腦筋急轉(zhuǎn)彎有自己特色,答案出乎尋常的簡(jiǎn)單,讓人在經(jīng)歷了智慧的挑戰(zhàn)后,有一種茅塞頓開(kāi)之感。

淺析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中腦筋急轉(zhuǎn)彎的運(yùn)用論文

  腦筋急轉(zhuǎn)彎作為一種娛樂(lè)方式,是一種十分大眾化的文字游戲,日常生活中被人們廣泛使用。這種現(xiàn)象存在的主要原因是:一方面腦筋急轉(zhuǎn)彎是對(duì)漢語(yǔ)各種要素的靈活使用,是對(duì)一些特殊語(yǔ)言現(xiàn)象的利用;另一方面它具有的幽默效果,可以促使人們?nèi)粘=浑H的和諧進(jìn)行,同時(shí)也豐富了人們的交際形式。

  而留學(xué)生在掌握了一定的漢語(yǔ)知識(shí)之后,通過(guò)腦筋急轉(zhuǎn)彎的練習(xí),一方面通過(guò)與他人進(jìn)行文字游戲獲得成就感,增進(jìn)對(duì)漢語(yǔ)的興趣,另一方面能夠提升自身對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等各方面的掌握、理解和運(yùn)用能力,并能從新的角度了解漢民族的思維方式。

  但需要強(qiáng)調(diào)的是,腦筋急轉(zhuǎn)彎的練習(xí)必須是建立在掌握了基礎(chǔ)的漢語(yǔ)知識(shí)之后的,否則就會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固而導(dǎo)致“誤入歧途”,將解答腦筋急轉(zhuǎn)彎的非常規(guī)思維習(xí)慣作為自己認(rèn)知漢語(yǔ)的思維定式。

  依據(jù)母語(yǔ)使用者自身的經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn),通過(guò)對(duì)一定量腦筋急轉(zhuǎn)彎的掌握,就能夠找到解決腦筋急轉(zhuǎn)彎的“竅門(mén)”,解決大多數(shù)類(lèi)似的題目,也就是說(shuō)腦筋急轉(zhuǎn)彎是有規(guī)律可循的,這一現(xiàn)象為給留學(xué)生講解腦筋急轉(zhuǎn)彎的可能性提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),只需要將腦筋急轉(zhuǎn)彎歸類(lèi),再將每類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎的構(gòu)建模式和運(yùn)行機(jī)制理清楚,并以此為理?yè)?jù)輔以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),便可幫助留學(xué)生更加生動(dòng)形象地掌握一些漢語(yǔ)知識(shí)。

  現(xiàn)有的腦筋急轉(zhuǎn)彎的分類(lèi)方式五花八門(mén),普遍的分類(lèi)方法都是以漢語(yǔ)是第一語(yǔ)言的人群為受眾而區(qū)分的,因而不適用于對(duì)留學(xué)生教學(xué)使用。面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的腦筋急轉(zhuǎn)彎分類(lèi),應(yīng)著眼于漢語(yǔ)的各語(yǔ)言要素。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上一版“腦筋急轉(zhuǎn)彎 3 600 題”的分析,現(xiàn)將其涵蓋的腦筋急轉(zhuǎn)彎大致分為如下八大類(lèi)。

  1 語(yǔ)音類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎及其應(yīng)用

  語(yǔ)音類(lèi)即在腦筋急轉(zhuǎn)彎中運(yùn)用了語(yǔ)音手段,如“二三四五六七八九--缺衣少食”,謎面上全是數(shù)字,而且是最簡(jiǎn)單的數(shù)字。在最初學(xué)數(shù)數(shù)的時(shí)候就是從這些最基本的數(shù)字開(kāi)始的,從一到十。謎面中缺少的“一”和“十”,恰好是“衣”和“食”的諧音,這樣缺少“一”和“十”就轉(zhuǎn)化為俗語(yǔ)“缺衣少食”.此類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎的數(shù)量非常多,因?yàn)闈h語(yǔ)中存在極其普遍的同音現(xiàn)象,F(xiàn)代漢語(yǔ)普通話(huà)的音節(jié)數(shù)量約為400 個(gè),遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于現(xiàn)代漢語(yǔ)中漢字的數(shù)量,這樣就會(huì)存在大量的音同或音近的字和詞。正是現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話(huà)的這種特質(zhì),使得腦筋急轉(zhuǎn)彎可以大范圍使用語(yǔ)音手段來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的效果。而腦筋急轉(zhuǎn)彎作為一種口頭的交流方式,也促成了利用語(yǔ)音手段達(dá)成效果的腦筋急轉(zhuǎn)彎的存在。如:“狼來(lái)了(打一水果名)--楊桃(羊逃)”“一群羊(打一水果名)--草莓(草沒(méi))”“羊跑出圈了(打一歌手名)--王力宏(往里轟)”“羊又跑出來(lái)了(還打一歌手名)--韓紅(還轟)”由于現(xiàn)代漢語(yǔ)的音節(jié)數(shù)量有限,導(dǎo)致現(xiàn)代漢語(yǔ)中存在大量的音同或音近的詞語(yǔ),此時(shí)便可以利用語(yǔ)音類(lèi)的腦筋急轉(zhuǎn)彎輔助教學(xué)。如:“中國(guó)最早的姓氏是什么?--善,人之初,性本善!薄靶浴⑿铡蓖,在講授這一對(duì)同音字,或者是學(xué)習(xí)過(guò)這兩個(gè)漢字之后,可以利用這個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎分別講解這兩個(gè)字的具體含義,分析細(xì)微的差別,對(duì)比的同時(shí)全面掌握,以免混淆。

  除此之外,語(yǔ)音類(lèi)的腦筋急轉(zhuǎn)彎還可以有助于區(qū)分音近字所構(gòu)成的多音節(jié)詞。如:“狼來(lái)了(打一水果名)--楊桃(羊逃)”這樣的腦筋急轉(zhuǎn)彎可以直接地顯示出“楊”和“羊”以及“逃”“桃”的不同,并且在學(xué)習(xí)時(shí),這種音近字搭配出的音近詞在語(yǔ)義上的千差萬(wàn)別較細(xì)微差別更易掌握。

  2 語(yǔ)義歧義類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎及其應(yīng)用

  此類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎利用的是現(xiàn)代漢語(yǔ)中一詞多義和多詞同義現(xiàn)象。

  如“書(shū)呆子買(mǎi)了一本書(shū),第二天媽媽卻發(fā)現(xiàn)書(shū)在水盆里,為什么?--他認(rèn)為那本書(shū)太枯燥了!薄啊菰铩辉~有兩種基本含義:一種是指干枯、干燥,說(shuō)的是具體的物體水分含量下降或濕潤(rùn)度降低;另一種是指單調(diào)、無(wú)趣味,形容人或與人有關(guān)的事物毫無(wú)生氣,呆板乏味,干澀無(wú)聊!痹谶@一腦筋急轉(zhuǎn)彎中,書(shū)本的枯燥是這一詞的第二種義項(xiàng),是說(shuō)書(shū)的內(nèi)容無(wú)趣,而將書(shū)本放在水盆中所使用的是“枯燥”這一詞的第一種義項(xiàng)。

  語(yǔ)義歧義類(lèi)的腦筋急轉(zhuǎn)彎,通常是故意曲解詞語(yǔ)的正確含義。當(dāng)一個(gè)詞語(yǔ)有多種義項(xiàng)時(shí),通常采用與本身不符的義項(xiàng)作謎面,使得謎面看上去無(wú)厘頭。此類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎舉例:“為什么一只非常饑餓的貓看到老鼠拔腿就跑?--不跑怎么抓老鼠!薄芭堋笨梢灾浮芭芟颉币部梢允恰氨畴x”,通常理解為“逃跑”,而此題中使用的就是“奔向”這一義項(xiàng)。

  以上是多義詞的示例,除此之外還有利用同義詞現(xiàn)象的語(yǔ)義歧義類(lèi)。例如:“世界上最潔凈的‘球’是什么球?--衛(wèi)生球”,“潔凈”和“衛(wèi)生”是同義詞,但是“衛(wèi)生球”并非是將“衛(wèi)生”和“球”這兩個(gè)詞的含義簡(jiǎn)單相加。

  相較于單義詞,現(xiàn)代漢語(yǔ)中多義詞有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì),而且多義詞的教學(xué)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),每個(gè)義項(xiàng)都有其相應(yīng)的使用環(huán)境,而這一詞多義的各個(gè)義項(xiàng)之間往往有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,所以想要準(zhǔn)確掌握是非常難的,光靠理論上的講解不易消化吸收。而這時(shí)就可以引用語(yǔ)義歧義類(lèi)的腦筋急轉(zhuǎn)彎,可以學(xué)習(xí)很多語(yǔ)言知識(shí),將原本單薄的基礎(chǔ)擴(kuò)充,使得其更豐盈,并且充滿(mǎn)樂(lè)趣。如:利用此類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎中第一例的謎面謎底便能結(jié)合具體的語(yǔ)境講解“枯燥”的兩個(gè)義項(xiàng)了,而且這兩個(gè)義項(xiàng)之間有一定的引申關(guān)系!笆挛锶彼笔沁@一詞的字面基本含義,而有事物缺水可以引申出事物缺乏生機(jī),不活泛,便是“枯燥”一詞的抽象義。這類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎總是使用關(guān)鍵詞的兩種不同含義,而且含義之一為關(guān)鍵詞的常用義,另一義為關(guān)鍵詞的字面義。這樣的安排方便了老師講解常用義--以字面義為綱,講解常用義的輻射或引申方式。并且這兩個(gè)義項(xiàng)都在題目中有顯現(xiàn),相應(yīng)的聯(lián)系及不同也能得到表現(xiàn)。

  3 字謎類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎及其應(yīng)用

  字謎類(lèi)的腦筋急轉(zhuǎn)彎比較少,因?yàn)榇祟?lèi)題目很容易偏向純粹的猜字謎。比方說(shuō)所參考的這個(gè)“腦筋急轉(zhuǎn)彎 3 600 題”中有這樣一例“一人站門(mén)內(nèi)”,這就是純粹的字謎,不應(yīng)該歸在腦筋急轉(zhuǎn)彎中。

  而此類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎的典型示例,會(huì)明顯區(qū)別于純猜字的謎題,例如,“小王說(shuō)他會(huì)在太陽(yáng)和月亮永遠(yuǎn)在一起的時(shí)候去旅行,你說(shuō)可能嗎?--可能,是明天。”太陽(yáng)和月亮怎么會(huì)永遠(yuǎn)在一起呢?它們根本不會(huì)在一起。依據(jù)謎底進(jìn)行倒推發(fā)現(xiàn),“太陽(yáng)”“月亮”分別是“明”這個(gè)字的“日”“月”兩個(gè)部分,因而將“太陽(yáng)和月亮永遠(yuǎn)在一起”轉(zhuǎn)化為“日”和“月”組合在一起的時(shí)候。就可以得出正確答案了。

  再如:“把冰變成水的最快方法是什么?--去掉倆點(diǎn)!边@里的“冰”和“水”指代的并非是兩種自然界的事物,而是“冰”和“水”這兩個(gè)字。去掉“冰”字上的兩點(diǎn)變成為了“水”字。忽略詞義,割斷詞與事物的聯(lián)系[1].字謎類(lèi)的腦筋急轉(zhuǎn)彎雖數(shù)量較少,但是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上意義非凡,較之純粹的字謎也有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。字謎如:“門(mén)里站個(gè)人--閃”“一點(diǎn)一橫長(zhǎng),一撇飄南洋,南洋有個(gè)人,只有一寸長(zhǎng)。--府”,這些字謎較一筆一劃的講授漢字略顯新意,但不過(guò)是對(duì)漢字的拆分,羅列各部件!伴W”字略能顯示出部件同字之間的聯(lián)系,而“府”字則是單純的將各部件拆分出來(lái)。而字謎類(lèi)的腦筋急轉(zhuǎn)彎就大大不同了,如“怎樣能最快滅火--在‘火’字上加一橫!庇兄i面謎底,趣味性大增,而且“火”和“滅”這兩字在意義上的聯(lián)系也被巧妙地利用了,較之純粹的字謎此類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎更簡(jiǎn)單、直接、巧妙。漢字的教學(xué)作為漢語(yǔ)教學(xué)的老大難,亟需此類(lèi)靈活、生動(dòng)并且趣味性十足的方式幫忙解決,故而可以說(shuō)這類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎在漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上舉足輕重。

  4 所指類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎及其應(yīng)用

  這類(lèi)是利用詞語(yǔ)的所指不同來(lái)構(gòu)建的腦筋急轉(zhuǎn)彎,如“用什么方法可以使人不喝水?--把水改名字!蓖ǔH藗儗(duì)水的直接反應(yīng)就是自然界中的“水”這種事物,這樣怎么能不喝水呢?水是生命之源啊。但是通過(guò)答案可以得知這里說(shuō)的“水”是“水”這個(gè)字本身,而不是約定俗成的“水”這個(gè)字所指代的事物。此處是故意斷裂能指與所指的聯(lián)系[2].此手段在腦筋急轉(zhuǎn)彎中使用的次數(shù)非常之多,如“從一寫(xiě)到一萬(wàn),你會(huì)用多少時(shí)間?--最多 5 秒,10 000.”題目誤導(dǎo)答題者,讓人以為是從 1 寫(xiě)到 10 000,需要將中間所有的數(shù)字都寫(xiě)出來(lái),而此腦筋急轉(zhuǎn)彎的實(shí)際意思只是寫(xiě) 1 之后加上四個(gè)零而已。

  字謎類(lèi)的腦筋急轉(zhuǎn)彎常常同時(shí)還曲解了語(yǔ)義所指,如字謎中所舉出的例子:“把冰變成水的最快方法是什么?--去掉倆點(diǎn)!边@里的“冰”和“水”指的就都是漢字本身而非其約定俗成代指的事物。

  所指類(lèi)的腦筋急轉(zhuǎn)彎也不甚適合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂,但是并不同于語(yǔ)義指向類(lèi)的腦筋急轉(zhuǎn)彎。此類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎不適宜講解相應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí),卻絕對(duì)是活躍課堂氣氛的好手。如“太平洋中間是什么?--‘平’字。”想必猜“海水”的人不在少數(shù),當(dāng)亮出答案后,即使留學(xué)生亦能幡然醒悟,領(lǐng)悟漢語(yǔ)獨(dú)特魅力的同時(shí)使課堂輕松活躍。

  5 語(yǔ)義指向類(lèi)類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎

  語(yǔ)義指向是指句法結(jié)構(gòu)中的某一成分跟其他成分之間在語(yǔ)義上的聯(lián)系,這種語(yǔ)義聯(lián)系同句法關(guān)系有時(shí)一致,有時(shí)不一致[3].腦筋急轉(zhuǎn)彎中通常利用在結(jié)構(gòu)上沒(méi)有直接組合關(guān)系的語(yǔ)法成分之間的語(yǔ)義聯(lián)系,即非直接成分之間的語(yǔ)義聯(lián)系。

  比如:“阿忠結(jié)婚好幾年了,卻沒(méi)生下一個(gè)孩子,這是為什么?--生的是雙胞胎。”“沒(méi)生下一個(gè)孩子”可以理解為“一個(gè)孩子也沒(méi)生下”即“生下”一詞指向的是“孩子”,也可以理解為“生了不止一個(gè)孩子”這時(shí)“生下”指向“一個(gè)”,而題目中使用的含義就是第二種!叭绻闵鰜(lái)的兒子只有一只右手,你會(huì)怎么辦?--怕什么,他不是還有一只左手嘛!

  腦筋急轉(zhuǎn)彎作為一種口頭的交流方式是很利于此種手段的使用的,出題者在口述題目時(shí)可以自己把握輕重音,這樣就會(huì)誘使答題者抓不住正確的答題點(diǎn)。以上一個(gè)例子為例,將“一只”讀成重音,然后故意隱去“右手”的“右”字的存在感,誤導(dǎo)答題者理解為“只有一只手”.需要注意的是并非各類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎都適合引進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂,比如說(shuō)此類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎的講解可能導(dǎo)致留學(xué)生誤入歧途,漢語(yǔ)作為一種意合型語(yǔ)言,語(yǔ)法本身就不明顯,而此類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎的一些歧義本就有牽強(qiáng)附會(huì)之意,在教授留學(xué)生漢語(yǔ)時(shí),使用此類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎無(wú)異于化簡(jiǎn)為繁。

  6 結(jié)構(gòu)歧義類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎及其應(yīng)用

  語(yǔ)言中的線(xiàn)性組合結(jié)構(gòu)存在著歧義的現(xiàn)象,會(huì)產(chǎn)生不止一種的含義,這樣腦筋急轉(zhuǎn)彎的`出題者就可以利用此種結(jié)構(gòu)歧義現(xiàn)象出題,誘導(dǎo)答題者往錯(cuò)誤的含義方面理解。如:“動(dòng)物園里鼻子最長(zhǎng)的是大象,那鼻子第二長(zhǎng)的是誰(shuí)?--小象”“大象”可以有兩種理解,一種是理解為一個(gè)詞,是對(duì)“象”這一類(lèi)動(dòng)物的通稱(chēng),另一種理解方式是將“大象”視為一個(gè)詞組,即大的象。當(dāng)答題者采取第一種理解方式時(shí),就會(huì)在其他的動(dòng)物身上思考答案,而出題者的思路是將其理解為“大的象”,自然就得出“鼻子第二長(zhǎng)的是小象”這個(gè)簡(jiǎn)單離奇的答案。

  再如:“東西掉了該怎么辦?--沒(méi)關(guān)系,還有四張空白麻將!薄皷|西”可以理解為一個(gè)詞語(yǔ),是對(duì)物品的通稱(chēng);也可以理解成一個(gè)短語(yǔ),是指方向的東面和西面;而此題雖然也是將“東西”理解為短語(yǔ),但是用來(lái)指麻將牌中的“東風(fēng)”和“西風(fēng)”這兩張牌。除此之外,題面中的“掉了”也包含兩種含義,一種意思是物品丟了,還有一種是指物品掉到地面上。有趣的是相當(dāng)多以漢語(yǔ)為母語(yǔ)使用者看到這一題的時(shí)候猜的答案為“東西掉了就撿起來(lái)”,因?yàn)閷㈩}目理解為了“東西掉在地面上了怎么辦”.漢語(yǔ)的這種線(xiàn)性組合結(jié)構(gòu)存在大量的歧義現(xiàn)象,結(jié)構(gòu)歧義類(lèi)的腦筋急轉(zhuǎn)彎是幫助理解漢語(yǔ)歧義的一種極佳手段。曾有留學(xué)生將“馬上的天下”的“馬上”理解成立刻,而這也是受現(xiàn)代漢語(yǔ)“詞本位”慣式思維的束縛。結(jié)構(gòu)歧義類(lèi)的腦筋急轉(zhuǎn)彎的謎面和謎底分別使用關(guān)鍵點(diǎn)作為詞時(shí)的意義和非詞時(shí)的含義,這樣就可以一并講解,更加生動(dòng)鮮明。

  7 詩(shī)詞熟語(yǔ)類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎及其應(yīng)用

  這類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎利用的是人們耳熟能詳?shù)脑?shī)詞和熟語(yǔ),但是都是利用詩(shī)詞和熟語(yǔ)直接的字面意義。在向留學(xué)生講授此類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎時(shí),應(yīng)該同時(shí)幫助留學(xué)生理解掌握這些詩(shī)詞和熟語(yǔ)的正確含義和使用環(huán)境,對(duì)已經(jīng)講授過(guò)的詩(shī)詞熟語(yǔ)可以利用此類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎增加授課的趣味性。

  如:“一二三四五六七八九十這十個(gè)數(shù)字,哪個(gè)最勤快,哪個(gè)最懶?--二最勤,一最懶,因?yàn)椤徊蛔觯恍?#39;.”這句俗語(yǔ)的意思是:要么不做,做了就索性做到底,是指事情既然開(kāi)了頭,就要堅(jiān)持做到底。而這個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎將其直接的按照字面含義理解為“一”什么都不干,“二”從不休息,從而得知一最懶,二最勤快。

  “黃河的源頭在哪兒?--天上,因?yàn)辄S河之水天上來(lái)!薄熬灰(jiàn)黃河之水天上來(lái)”是李白《將進(jìn)酒》的第一句,在給留學(xué)生講這首詩(shī)之后就可以問(wèn)這個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎活躍課堂氣氛,也幫助留學(xué)生增加學(xué)習(xí)中文的興趣。

  由于日常熟語(yǔ)和詩(shī)詞的大量存在,致使此類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎的數(shù)量眾多。在對(duì)外漢語(yǔ)詩(shī)詞熟語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中,許多留學(xué)生會(huì)犯的錯(cuò)誤與此類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎的構(gòu)建方式如出一轍,都是字面膚淺理解導(dǎo)致的錯(cuò)誤。這類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎用多了會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生本末倒置,本來(lái)只要記住對(duì)的就行,卻變成了既要掌握對(duì)的,又要了解錯(cuò)的錯(cuò)在何處,無(wú)異于加重學(xué)習(xí)任務(wù)。故而這種腦筋急轉(zhuǎn)彎的使用條件很?chē)?yán)苛,在有學(xué)生犯了望文生義的錯(cuò)誤時(shí),利用之前已經(jīng)講解過(guò)已熟悉的詩(shī)詞熟語(yǔ)的腦筋急轉(zhuǎn)彎來(lái)引起學(xué)生的共鳴,在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)切忌顧名思義。如:“怎么能讓屋里立刻干凈?--閉上眼睛,因?yàn)檠鄄灰?jiàn)為凈!鳖櫭剂x就是“只要沒(méi)看見(jiàn),就認(rèn)為是干凈的”,其實(shí)是指心里不以為然,但是沒(méi)有辦法只好撇開(kāi)不管。

  8 語(yǔ)境類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎及其應(yīng)用

  此類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎利用人們理解話(huà)語(yǔ)時(shí)要參考這句話(huà)的具體語(yǔ)境的慣式,通過(guò)冗余、虛假或不全的語(yǔ)境達(dá)到效果。語(yǔ)境不是給定的,而是擇定的。人們先擇定正在處理的信息是關(guān)聯(lián)的,否則他們不會(huì)費(fèi)神去處理它,然后設(shè)法選擇一種能夠使其關(guān)聯(lián)性最大化的語(yǔ)境[4].

  8.1 語(yǔ)境羨余類(lèi)

  語(yǔ)境虛假類(lèi),虛假的語(yǔ)境會(huì)使人誤解發(fā)話(huà)者的本意,在腦筋急轉(zhuǎn)彎常用的手段是給出大量無(wú)關(guān)的語(yǔ)境,這些羨余的語(yǔ)境使得原本簡(jiǎn)單的問(wèn)答輕易地變復(fù)雜化。

  如:“失敗是成功之母,那’成功‘是’失敗‘的什么?--反義詞!卑凑罩i面給出的信息“失敗”是“成功”的母親,那么“成功”就該是“失敗”的孩子?纱鸢甘恰俺晒Α笔恰笆 钡姆戳x詞,這就是先給出虛假的信息,人們一貫按照上下文推測(cè)信息,這樣就會(huì)答錯(cuò)。

  再者就是我們常見(jiàn)到的,并且?guī)缀醯谝淮味紩?huì)被誤導(dǎo)的一類(lèi),即通過(guò)大量無(wú)關(guān)信息的干擾,誘使答題者偏離發(fā)話(huà)人的真實(shí)信息。如:“小明的媽媽有三個(gè)孩子,老大就大毛,老二叫二毛,老小叫什么?--叫小明!绷w余的語(yǔ)境會(huì)對(duì)答題者造成無(wú)關(guān)干擾,而缺失的語(yǔ)境又會(huì)使得謎面用常理不能理解。

  8.2 語(yǔ)境缺失類(lèi)

  這類(lèi)腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎的解決方法就是將缺失的語(yǔ)境補(bǔ)充完整。此類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎的題面通?瓷先ビ羞`常理,這是因?yàn)樗室怆[去了部分語(yǔ)境,使得題目看起來(lái)不可思議,讓答題者不得其解。

  如:“有一只蝸牛從新疆維吾爾自治區(qū)爬到海南省為什么只需要三分鐘?--它在地圖上爬!薄拔伵!北娝苤浴奥敝Q(chēng),從新疆到海南就算是飛機(jī)也不能三分鐘到,所以謎面看起來(lái)匪夷所思。而在地圖上兩地的距離就小多了,如果地圖足夠小,蝸牛甚至可以不用三分鐘。

  謎面需要在特定的語(yǔ)境下才能成立,而出題者故意在謎面中將其隱去,呈現(xiàn)給答題者一種非常態(tài),然后由答題者找出缺失的語(yǔ)境,補(bǔ)充上使其成為常態(tài)。

  語(yǔ)境類(lèi)的腦筋急轉(zhuǎn)彎利用的是人們的思維定式,但是漢語(yǔ)的腦筋急轉(zhuǎn)彎還是要依靠漢語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建虛假冗余的語(yǔ)境,如語(yǔ)境羨余類(lèi)所舉事例。抑或是利用漢名族的文化知識(shí)作為缺失的語(yǔ)境,如:“為什么老王家的馬能吃掉老張家的象?--因?yàn)樗麄冊(cè)谙孪笃!碑?dāng)然此類(lèi)腦筋急轉(zhuǎn)彎更多的都是轉(zhuǎn)移人們的注意力,各國(guó)人民都通用的,如:“有三個(gè)小朋友在猜拳,一個(gè)出剪刀,一個(gè)出石頭,一個(gè)出布,請(qǐng)問(wèn)三個(gè)人共有幾根手指頭?--六十”綜上所述,建議在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上老師應(yīng)該酌情選擇和漢語(yǔ)知識(shí)或文化相關(guān)的腦筋急轉(zhuǎn)彎。

  在對(duì)外漢語(yǔ)的課堂上,腦筋急轉(zhuǎn)彎不會(huì)是主體,只是輔助教學(xué)的一種手段,并且所使用的腦筋急轉(zhuǎn)彎必須是簡(jiǎn)單易懂并且不易引起歧義的。腦筋急轉(zhuǎn)彎的教學(xué)比較復(fù)雜,目前仍未正式進(jìn)入課堂教學(xué),但是這種既特殊又普遍的漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有重要的意義,是能夠提供一定幫助的。

  通過(guò)以上分析,可以得出在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)引用腦筋急轉(zhuǎn)彎可以對(duì)比講解現(xiàn)代漢語(yǔ)中大量存在的同音詞;全面地掌握多義詞的各個(gè)義項(xiàng)以及各自的使用環(huán)境;同時(shí)掌握相互關(guān)聯(lián)字在形體上的聯(lián)系;幫助留學(xué)生更好地理解語(yǔ)義、分化歧義,提升留學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng);使?jié)h語(yǔ)中結(jié)構(gòu)歧義的講解更加生動(dòng)鮮明;避免望文生義、顧名思義的現(xiàn)象;讓留學(xué)生認(rèn)識(shí)聯(lián)系上下文及其他相關(guān)語(yǔ)境的重要性,幫助留學(xué)生在閱讀中形成認(rèn)真思考的習(xí)慣。此外,最重要的一點(diǎn)是能夠通過(guò)腦筋急轉(zhuǎn)彎培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣,并能通過(guò)這種言語(yǔ)語(yǔ)用技巧體會(huì)漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用方面的特點(diǎn),感受漢語(yǔ)漢字的獨(dú)特之處,領(lǐng)略漢民族的思維方式及特點(diǎn)。

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