教師面試如何做說課的基本程序和基本要求

　　基本程序：

　　1.自我介紹(序號、姓名、單位、教材版本、課題等);

　　2.按照某種模式說課(一般用10—20分鐘);

　　3.結(jié)束(簡要概括說課內(nèi)容)。

　　基本要求：

　　1.說課者的風度要求(莊重的儀表、自信的氣質(zhì)、禮儀的舉止)。

　　2.2.說課者的語言要求

　　3.①語言表述要準確、流暢、生動、形象，富有激情和節(jié)奏感，避免程式化，體現(xiàn)教師的投入;

　　②綜合運用多種語言和語調(diào)(如專業(yè)語言、肢體語言、描述性語言等)。

　　說課時常用的措辭有：“我這樣設(shè)計(或確定)的依據(jù)是”;“我之所以這樣做，理由是”;“假如學生，我將”;“這樣做的好處是”等等。

　　3.說課內(nèi)容的要求

　�、僖�求內(nèi)容正確、有序、聯(lián)貫，結(jié)構(gòu)完整、系統(tǒng);

　�、谝�求內(nèi)容有詳有略，重點突出;

　�、垡�有創(chuàng)造性和靈活性。

　　4.說課與上課相統(tǒng)一的要求。

　　說課的基本模式在說課形式的發(fā)展體系中，存在一個基礎(chǔ)的模式，這符合事物發(fā)展的規(guī)律。一般意義上講，模式是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。說課基本模式的概念可以這樣表述：以教學理論為指導，以一定的說課實踐為基礎(chǔ)形成的，說課的各個要素按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的說課實踐形式。一說教材，二說教法，三說學法，四說教學程序構(gòu)成了說課的四大塊模式，也是說課的基本形式。它是在說課發(fā)展初期形成并被最廣泛應(yīng)用的模式。這種模式規(guī)定了說課的基本要求、基本內(nèi)容，反映了在現(xiàn)代教育科學理論指導下教師實施課堂教學前必須經(jīng)歷的思維過程�！八拇髩K”模式的建立，具有非凡的意義。它為教師初步了解說課，從能模仿性地參與說課活動到基本掌握說課的方式、方法，從而規(guī)范其課堂教學行為，逐步提高教育教學水平提供了平臺。這種模式要求教師要熟悉、吃透教學大綱(課程標準)，深入地鉆研教材，全面了解學生，研究學情，研究學法指導，研究教學方法，優(yōu)化教學手段，合理安排教學過程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學生自覺地經(jīng)歷一個知識的理解和運用的過程。按照這種基本模式要求的框架去進行說課，能夠有效地避免教學中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規(guī)范、教法陳舊的教學形式，逐漸形成符合教學規(guī)律，利于學生成長的新的教學模式。這種模式對于初登講臺、經(jīng)驗不足的年輕教師或雖然有教學經(jīng)驗但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學全過程，快速規(guī)范教學行為的好方法，便于教師逐漸提高研究層面，取得更大收益。

　　說課的幾種基本變式“點、線、面、塊”式說課是在說課向縱深發(fā)展、研究不斷深入階段，萌生并異彩紛呈的一組說課形式。它是“四大塊”這一基本模式的基本變式群。教師在經(jīng)過了說課初期的懵懂、生澀之后，經(jīng)過長久的實踐已經(jīng)基本掌握說課的本質(zhì)特征，能熟練地運用說課的方式、方法，進行教育教學和教育科研活動，并以此保證課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效和學生全面、主動、個性的發(fā)展。此時，說課已不再拘泥于“四大塊”模式，形式不拘，內(nèi)容不限，目的是為展示在說課深入研究、呈現(xiàn)專題化過程中所形成的一些想法和行之有效的教學行為。這樣的說課有的是課堂教學的濃縮，有的是學習方式的凸現(xiàn)，有的是對課堂教學效果的反思。它們對教師的快速成長再次起到了推波助瀾的作用。

　　變式一：說“點”，也稱為“點式”說課。這里的“點”就教材而言，包括重難點、拓展點、創(chuàng)新支點等;就教學設(shè)想和教學安排方面，包括導入點、切入點、突破點等。拓展點，強調(diào)教師作為課程的開發(fā)者，有別于以往，教師不再是教材編寫者的“傳聲筒”，而是教材的使用者，同時也是開發(fā)者。教師不僅發(fā)掘教材的重難點，領(lǐng)會編寫者意圖，更要以教材為基點，拓展學習途徑、范圍，為學生創(chuàng)造更廣闊的學習天地。創(chuàng)新支點，它應(yīng)當是教學思想的靈魂，教學過程的脈絡(luò)，教學活動的沸點以及教學評價的標尺，所以，說創(chuàng)新支點應(yīng)列為說課的.一項重要內(nèi)容。導入點、切入點和突破點，分別是指教師在導入新課、引入環(huán)節(jié)、解決重難點等方面所采取的方法和手段。這樣的闡述和論說，言簡意賅。這種簡約化的說課在集體備課方面更能發(fā)揮“短、平、快”的作用。

　　變式二：說“線”，也稱為“線性”說課。“線性說課”一般分為說主線和說輔線兩種類型。說主線包括說教學設(shè)計、說教學程序、說個案等。教學設(shè)計是教學活動的核心和教師關(guān)注的焦點，作為一條教學的主線單列出來說課，具有以下優(yōu)點。

　�、爬�于說課者克服在“四大塊”上平均使用力量，面面俱到，而重點不突出、平鋪直敘的毛病。如有的教師缺乏對說課內(nèi)容整體上的把握，詳略不分，無主無次。而重點說程序便于教師從宏觀上審視和把握所設(shè)計的課堂流程，以達到突出重點，全面兼顧的目的。

　�、评�于說課者克服說課前后脫節(jié)、沒有系統(tǒng)性及重復(fù)的缺點。有的教師在說教學程序時，不能很好地聯(lián)系前邊說教材中的目標、重點、難點及教法和學法，使之在教學程序中有機地體現(xiàn)，還有的教師則前面已說過的內(nèi)容在后面又再次重復(fù)，這兩種現(xiàn)象比較普遍，嚴重影響說課質(zhì)量。而重點說教學主線，則是教師說自己如何依據(jù)教材特點，采用一定的教學方法和進行一定學法的指導，師生共同完成學習任務(wù)的有序過程。它將“四大塊”內(nèi)容綜合而有機地體現(xiàn)和運用，絕不是簡單加以并列和機械的混合。

　�、抢�于說課者克服說課模式化、僵硬的毛病。許多教師在說課時，以經(jīng)驗的設(shè)計，冠以空洞的理論，逐條對號，死板平淡，使聽評者產(chǎn)生厭煩情緒。這樣下去，會使說課形式化、概念化，失去生命力，如果重點說程序，而將其他內(nèi)容融入其中，那么說課流程會顯得富于變化，生動活潑，理論的運用也會更加貼切。

　�、壤�于說課者恰當積累、運用說課技巧。說課和上課不同，說課面對同行，教師要會運用多種語言來表述自己的教學思路，通過語言的變換來向同行介紹自己是怎樣上課的，這是需要運用語言的技巧的。將各種思考綜合起來說，教師更要巧妙地運用語言，恰當安排，前鋪后引，左右兼顧，這樣才使聽評者能更清晰地判斷和分析說課者的教學設(shè)想實施的可行性。

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