創(chuàng)業(yè)教育仍屬業(yè)余教育勵志文章
115家高校、37個地方政府、28個企業(yè),近300名課題組成員,歷時半年多,完成了教育部高校學生司委托的重點研究課題——"高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究",并順利通過了鑒定.
8月6日,承擔這項課題研究的"在滬教育部直屬高校畢業(yè)研究生就業(yè)工作協(xié)作組"向媒體公布了課題報告,報告顯示,大學生的創(chuàng)業(yè)熱情比較高漲,有65.88％的受訪大學生支持在校期間參與創(chuàng)業(yè),但是在當代大學生群體里,真正將創(chuàng)業(yè)作為未來人生選擇的還不是很多,在所有接受問卷調查的大學生中,有創(chuàng)業(yè)經歷（開辦企業(yè)）的人數只占總人數的1．94％.
課題組副組長、上海交通大學教授邵松林介紹,對調研數據進行分析的結果反映,我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)主要存在三方面問題:一是創(chuàng)業(yè)絕對人數比例小,創(chuàng)業(yè)項目高科技含量少,集中在社會服務業(yè)等門檻較低的行業(yè),較難體現大學生在專業(yè)技術上的優(yōu)勢;二是能力有薄弱環(huán)節(jié),特別是缺乏實踐經驗,這也反映出高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中重知識輕實踐的缺陷;三是融資渠道不暢,缺乏創(chuàng)業(yè)資金.
創(chuàng)業(yè)人數比例小,高科技含量較少
在所有接受問卷調查的大學生中,有創(chuàng)業(yè)經歷的人數只占總人數的1．94％,說明真正投入創(chuàng)業(yè)實踐的大學生絕對人數還是很少的.考慮到可能有學生把模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等具有創(chuàng)業(yè)性質的活動也理解為創(chuàng)業(yè)經歷,實際參與開創(chuàng)企業(yè)的人可能比例更小.
課題組問卷調查的309位創(chuàng)業(yè)者分布在不同的行業(yè)領域內,其中從事社會服務業(yè)的最多,其次是制造業(yè),金融、保險業(yè),科學研究和綜合技術服務業(yè),以及批發(fā)和零售貿易、餐飲業(yè).報告還顯示,雖然的行業(yè)不少,但其中真正參與高科技創(chuàng)業(yè)（指創(chuàng)業(yè)項目中擁有專利權、商標權和著作權等知識產權）的創(chuàng)業(yè)者并不多,僅占創(chuàng)業(yè)人數的17.11％.
針對已創(chuàng)業(yè)大學生的調查中,96.44％已創(chuàng)業(yè)者的公司規(guī)模在20人以下,反映出公司規(guī)模較小的現實.課題組指出,由于創(chuàng)業(yè)過程的漫長和艱辛,受制于資金不足的困境,加之規(guī)模小的公司具備的優(yōu)勢,大學生嘗試創(chuàng)業(yè)之初選擇規(guī)模較小的公司也是一種明智之舉.
從對沒有創(chuàng)業(yè)經歷的大學生的調查來看,大學生的創(chuàng)業(yè)熱情比較高漲,約75.22％被調查者選擇了"一定要自己創(chuàng)立事業(yè)"和"如果有機會就創(chuàng)業(yè)",說明多數大學生在校期間考慮過創(chuàng)業(yè),有創(chuàng)業(yè)的意愿.
但"一定要自己創(chuàng)立事業(yè)"的被調查者只占全部人數的14.37％,則表明在當代大學生群體里,真正將創(chuàng)業(yè)作為未來人生的選擇、想通過創(chuàng)業(yè)實現人生理想的大學生還不是很多,創(chuàng)業(yè)仍受制于各種條件的限制,導致大學生信心不足.60.85％的被調查者"如果有機會就創(chuàng)業(yè)",說明大部分大學生雖有創(chuàng)業(yè)意愿,但由于自身準備不足,只能寄希望于未來的創(chuàng)業(yè)機遇.
獲取利潤和自我實現是主要動機
在有計劃創(chuàng)業(yè)或已經創(chuàng)業(yè)的受訪者中,44.13％的人創(chuàng)業(yè)是為了賺錢,賺錢成為的主要動機.還有31.79％的被調查者選擇"挑戰(zhàn)自我,實現夢想",表明已有不少大學生希望通過創(chuàng)業(yè)來體現自己的知識和能力,展現自己的才華和素質,并以此為契機挑戰(zhàn)自我,實現自己的價值.選擇"緩解就業(yè)壓力"的被調查者占全部人數的10％,這說明絕大部分大學生并非因為就業(yè)壓力過大和競爭激烈而被迫選擇自主創(chuàng)業(yè).
報告顯示,創(chuàng)業(yè)者選擇各自行業(yè)領域的.首要原因中,被考慮最多的有三方面:一是"揚長",創(chuàng)業(yè)者掌握該行業(yè)需要的相關技術,比例為27.83％;二是"避短",因為行業(yè)進入門檻不高才加以選擇,比例為23.95％;三是自己的興趣所在,選擇比例為21.68％.
門檻不高的行業(yè)多屬于非高科技創(chuàng)業(yè),但它有投入少、風險低、容易入門等優(yōu)勢,所以也得到創(chuàng)業(yè)者的青睞;而且這些門檻較低的行業(yè)在完成創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)任務的方面能夠起到巨大的作用.課題組認為,者一方面要對自己的興趣、能力有準確的把握,合理選擇創(chuàng)業(yè)方向;另一方面要不斷提高自己的專業(yè)技術水平,創(chuàng)業(yè)的路可以走得更寬闊.
報告顯示,在"影響創(chuàng)業(yè)成敗因素"的調研中,自身能力、資金條件、市場環(huán)境3個選項的選擇比例超過三成,而經驗、資金和社會關系的缺乏也正是高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的主要障礙.
課題組指出,針對這三條障礙,社會、學校除了能提供一些資金和創(chuàng)業(yè)實踐機會的幫助外無法做到更多的扶持,必須靠創(chuàng)業(yè)者本人在創(chuàng)業(yè)實踐中不斷摸索,增長閱歷和經驗;創(chuàng)業(yè)歸根到底要靠自己奮斗才能成功,外部力量不可能把所有的問題都解決.
此外,報告還特別提出,家人的反對成為創(chuàng)業(yè)障礙的很少,一方面體現了隨著對創(chuàng)業(yè)的認識不斷加深,創(chuàng)業(yè)行為逐漸得到理解和支持,另一方面也說明大學生群體更相信自己的想法,以自身條件為依據做出判斷.
創(chuàng)業(yè)教育仍屬"業(yè)余教育",學生滿意度不高
報告顯示,我國高校的創(chuàng)業(yè)教育總體而言水平和層次參差不齊,缺乏系統(tǒng)科學的創(chuàng)業(yè)教育理念和體系,雖然很多學校開設了創(chuàng)業(yè)方面的課程,但還是基本屬于"業(yè)余教育",不管是創(chuàng)業(yè)大賽,還是創(chuàng)業(yè)講座,大多是學生自愿參加的課外活動,沒有給學生足夠的實踐機會和發(fā)展空間,其功利化色彩往往大于活動本身的意義;創(chuàng)業(yè)課程也多是引進自國外的教育體系,針對中國文化、學校特色進行系統(tǒng)研究和修訂得不夠;尤其是很多高校沒有專門從事創(chuàng)業(yè)教育的師資,從事的教師也往往缺乏實戰(zhàn)的經驗,達不到實施創(chuàng)業(yè)教育的目的.
調查顯示,有12.54％的大學生認為自己學校幾乎沒有任何的創(chuàng)業(yè)教育;有8．07％的大學生不了解自己學校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況;有高達39.56％的大學生認為自己學校的創(chuàng)業(yè)教育"很一般";認為自己學校創(chuàng)業(yè)教育搞得好的比例僅有12.23％.
課題組指出,政府、高校、企業(yè)應該三者聯動,協(xié)同作用,共同構建并運行高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)扶持體系.
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