關(guān)于恢復(fù)高考四十年的書籍
當(dāng)人們以歷史事件的角度來審視“恢復(fù)高考”時(shí)，1977年是一個(gè)關(guān)鍵的年份。下文是小編整理的關(guān)于恢復(fù)高考四十年的書籍，希望能幫助到你。
敬一丹《我·末代工農(nóng)兵學(xué)員》
炮轟過高考作文全國卷出題人“腦子進(jìn)水”的著名作家，曾經(jīng)是復(fù)旦大學(xué)工農(nóng)兵的梁曉聲在評(píng)價(jià)此書時(shí)寫道，“大學(xué)招收工農(nóng)兵學(xué)員是中國教育特殊年代斷環(huán)銜接式的自救現(xiàn)象，是當(dāng)年許多憂心忡忡之人共同呼吁而成的權(quán)宜之計(jì)。愿望和成果，就當(dāng)年而言，是對國家有益的，工農(nóng)兵學(xué)員之大多數(shù)也確是好青年。此書從一個(gè)側(cè)面留下了親歷者的真切記憶，有史料認(rèn)識(shí)價(jià)值�！惫まr(nóng)兵學(xué)員在時(shí)代妥協(xié)下的發(fā)展歷史，以及其之于時(shí)代的意義，在這本書中可見一斑。
作家余華
1977年，鄧小平的一錘定音下，恢復(fù)高考成為了突破口。同年冬天，570萬應(yīng)考者涌進(jìn)考場，加上第二年夏天的第二次考試，1180萬人的總量創(chuàng)造了世界考試史上的奇跡。當(dāng)時(shí)社會(huì)上很多希望能改變自己命運(yùn)的人，都參加了高考。
余華是作為高中應(yīng)屆生參加的第一年高考。他在《十九年前的一次高考》一文中回憶道，“歷屆的畢業(yè)生大多在農(nóng)村或者工廠呆了幾年和十幾年了，都已經(jīng)嘗到了生活的艱難，所以他們從心里知道這是一次改變自身命運(yùn)的極好機(jī)會(huì)”，而自己則同大多數(shù)應(yīng)屆生一樣，沒有逃脫落榜的命運(yùn)。雖然當(dāng)時(shí)正值青年的他并沒有因落榜而難受多久，也并未打算再繼續(xù)奮戰(zhàn)高考，而是在鎮(zhèn)上當(dāng)了一名牙醫(yī)，但是，幾年之后，當(dāng)他有一天望著衛(wèi)生院外的大街時(shí)，“心里突然涌上了一股悲涼，想到自己將會(huì)一輩子看著這條大街，突然感到?jīng)]有了前途”。在這以后，余華決定要改變自己的命運(yùn)，揭開了他小說生涯的簾幕。
《我與父輩》中，閻連科以其細(xì)膩的筆觸記錄了上世紀(jì)那個(gè)充滿貧窮和饑餓的真實(shí)農(nóng)村。在其中《高考》一節(jié)中，他記錄了自己參加第一年高考的經(jīng)歷——作文要求每篇約千字，自己卻寫了近兩千字，雖然最后還是落榜了；集體報(bào)志愿那天，所有同學(xué)幾乎都填報(bào)了“北京大學(xué)”；許多人第二年復(fù)讀復(fù)考，但自己卻只想寫小說，不想再考。閻連科樸實(shí)無華的敘述，卻于平淡的記錄中透出了一種力量，在記錄親歷事件的真實(shí)想法的同時(shí)，為我們打開了通往那個(gè)時(shí)代的一扇窗，真實(shí)再現(xiàn)了那個(gè)年代、那個(gè)鄉(xiāng)村的種種。
閻連科《我與父輩》
王小波也參加過高考，在恢復(fù)高考的第二年�！陡呖冀�(jīng)歷》（收錄于《沉默的大多數(shù)》）一文中，他記錄了自己作為一個(gè)只在十二年前上過一年中學(xué)的人，最后成功考上理科的經(jīng)歷——他對于事物實(shí)際與過程的一面比較感興趣，因而選擇了理科，但是理科也要考一門需要背的課程，幾乎要了他的命。當(dāng)年有道題叫做十次路線斗爭，每次斗爭都有正確的一方和錯(cuò)誤的一方，不想犯路線錯(cuò)誤的他，記不住錯(cuò)誤路線代表人物的名字。但他既然想上大學(xué)，最后就還是不得不把這些名字記住。
王小波《沉默的大多數(shù)》
同王小波一樣在恢復(fù)高考時(shí)參加考試的知青還有很多。在《我的1977》中，當(dāng)代著名作家、學(xué)者陳建功、周國平、肖復(fù)興、葉兆言、吳思、雷頤、楊慧林、郭方、韓小蕙等近二十位有著77/78級(jí)高等教育經(jīng)歷的文化精英撰寫回憶文章，記錄了他（她）們1977年的個(gè)人入學(xué)經(jīng)歷，見證了那個(gè)年代歷史背后的悲喜感動(dòng)。對于“恢復(fù)高考”這一事件的態(tài)度，作者們往往都是心懷感恩、感嘆自己抓住了命運(yùn)的稻草——畢竟，在“文革”過去之后，通過高考進(jìn)入大學(xué)的大門，就好比“黑暗盡頭透露出了一點(diǎn)曙光”那般，令人激動(dòng)與向往。
《我的1977》
恢復(fù)高考對于一代人的影響之深刻，使其成為了小說作品中的常見主題。在路遙所著的經(jīng)典長篇小說《平凡的世界》中，連“丙”菜都吃不起的.窮困農(nóng)村學(xué)生孫少平高考落榜，他的高中紅顏至交，領(lǐng)導(dǎo)家庭出身的田曉霞考上了醫(yī)學(xué)院。他們從相交到相戀的愛情無果而終，令人感嘆。在平凡的世界里，不同人物的命運(yùn)因?yàn)橐幌盗械年幉铌栧e(cuò)而交織在一起，一個(gè)個(gè)事件將人們引向了人生的不同路口，在最后卻又同樣地歸于平凡。高考，可以說是孫少平“平凡的一生”中一個(gè)絕不平凡的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——如果他高考上榜了，可以逃脫煤礦工人的命運(yùn)，他的人生又會(huì)是怎樣的一條道路呢？
《平凡的世界》
劉震云的短篇小說《塔鋪》，則將筆墨盡數(shù)用于了描繪當(dāng)年高考的場景：一群有著各自夢想的年輕人，包括退伍士兵“我”、同宿舍的農(nóng)民王全、稍微有錢的耗子、磨桌等人在塔鋪這個(gè)地方一起進(jìn)行復(fù)習(xí)準(zhǔn)備高考。故事的最后，有人因生活所迫放棄高考，有人被愛情影響，有人名落孫山，有人過了獨(dú)木橋，不同的人物有著不同的命運(yùn)與各樣的選擇，不論成功與否，都是那個(gè)年代最真實(shí)的寫照。
劉震云《塔鋪》
高考恢復(fù)之后時(shí)至今日，圍繞高考制度的討論始終會(huì)有階層意識(shí)的身影——高考促進(jìn)了階層流動(dòng)還是加強(qiáng)了階層固化？在梁晨、李中清等人出版的《無聲的革命：北京大學(xué)與蘇州大學(xué)學(xué)生社會(huì)來源研究（1949—2002）》一書中，他們依據(jù)對50多年間北京大學(xué)和蘇州大學(xué)學(xué)生學(xué)籍卡片的量化分析，指出中國的高等教育自1949年以來開始呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，以往為社會(huì)上層子女所壟斷的狀況被打破，工農(nóng)等社會(huì)較低階層子女在其中的比重逐漸加大。在李中清等人看來，這可謂是中國高等教育領(lǐng)域的一場“無聲的革命”，延續(xù)了中共領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)政治革命，部分打斷了代際優(yōu)勢的傳遞，避免了精英教育可能帶來的階層固化。
這種“高考使寒門更易出貴子”的論斷也引來了不小的爭議聲。比如，應(yīng)星與劉云彬在《社會(huì)》上刊文提出了質(zhì)疑：改革前的高等教育籠罩著濃厚的階級(jí)斗爭氛圍，是一種“階級(jí)內(nèi)的平等”，諸多地方有違于真正的教育平等精神；改革后被強(qiáng)化的重點(diǎn)中學(xué)制度雖然構(gòu)筑了少數(shù)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的通道，但這種制度也固化了城鄉(xiāng)教育不平等的機(jī)制。將改革開放前后的中國高等教育籠統(tǒng)地歸結(jié)為“50年里的一場革命”是有失偏頗的，“無聲的革命”是“被夸大的修辭”。不惟如此，應(yīng)星和劉云杉還對梁晨、李中清等人的量化研究方法提出了不同的見解：他們引述了歷史學(xué)者葉啟政的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)概念是特定意識(shí)形態(tài)的產(chǎn)物，在史學(xué)研究開始呈現(xiàn)出計(jì)量化趨勢的今天，歷史研究者有必要提醒自己要冷靜地面對數(shù)據(jù)，一旦超越了特定的時(shí)空場域，數(shù)據(jù)就會(huì)存在被誤用和濫用的風(fēng)險(xiǎn)。
《無聲的革命：北京大學(xué)與蘇州大學(xué)學(xué)生社會(huì)來源研究》
四十年的發(fā)展之后，“利弊共生”現(xiàn)象在高考制度這一國家選拔人才、分配教育資源的機(jī)制上十分明顯——一方面，高考是保證公平下幫助個(gè)人改變命運(yùn)的最有效渠道，另一方面，唯分?jǐn)?shù)論、教育資源地區(qū)分配不均等現(xiàn)象也使得高考改革的呼聲日益高漲。
2017年，一部22卷本、約768萬字的《高考改革研究叢書》出版，可以作為一個(gè)階段性回顧的參考資料。這套叢書由廈門大學(xué)劉海峰教授主編，是中國第一套高考改革研究叢書，對高考改革從理論、政策、法治、內(nèi)容、形式，到招生考試的區(qū)域公平、少數(shù)民族招生考試政策、效度和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了研究，同時(shí)對美國、英國、法國、俄羅斯、加拿大、澳大利亞、日本和中國臺(tái)灣地區(qū)的高校招生考試制度進(jìn)行了專題探討。
劉海峰把自己稱作“為高考保駕護(hù)航的人”，反對廢除高考，主張以統(tǒng)一的剛性指標(biāo)為主，循序漸進(jìn)開展多元的考核。他曾寫文一一駁斥“高考造成了區(qū)域不公”、“高考是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物”、“高考導(dǎo)致中國未能獲得諾貝爾獎(jiǎng)”、“減少高考科目可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”、“要像清末廢科舉那樣廢高考以尋找教育改革的突破口”等觀點(diǎn)。
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