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烏鴉喝水的故事圖片

時間:2022-11-21 08:54:18 勵志故事 我要投稿
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烏鴉喝水的故事圖片

  烏鴉喝水通過講述一只烏鴉喝水的故事。告訴人們遇到困難要運用智慧、認(rèn)真思考才能讓問題迎刃而解的道理。以下是小編帶來的烏鴉喝水的故事圖片,希望大家喜歡。

烏鴉喝水的故事圖片






  一只烏鴉口渴了,他在低空盤旋著找水喝。找了很久,他才發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有一個水瓶,便高興地飛了過去,穩(wěn)穩(wěn)地停在水瓶口,準(zhǔn)備痛快地喝水了。可是,水瓶里水太少了,瓶口又小,瓶頸又長,烏鴉的嘴無論如何也夠不著水。這可怎么辦呢?

  烏鴉想,把水瓶撞倒,就可以喝到水了。于是,他從高空往下沖,猛烈撞擊水瓶?墒撬刻亓,烏鴉用盡全身的力氣,水瓶仍然紋絲不動。

  烏鴉一氣之下,從不遠(yuǎn)處叼來一塊石子,朝著水瓶砸下去。他本想把水瓶砸壞之后飲水,沒想到石子不偏不倚,“撲通”一聲正好落進(jìn)了水瓶里。

  烏鴉飛下去,看到水瓶一點兒都沒破。細(xì)心的烏鴉發(fā)現(xiàn),石子沉入瓶底,里面的水好像比原來高了一些。

  “有辦法了,這下我能喝到水了。”烏鴉非常高興,他“哇哇”大叫著開始行動起來。他叼來許多石子,把它們一塊一塊地投到水瓶里。隨著石子的增多,水瓶里的水也一點兒一點兒地慢慢向上升……

  終于,水瓶里的水快升到瓶口了,而烏鴉總算可以喝到水了。他站在水瓶口,喝著甘甜可口的水,心里是那么痛快、舒暢。

  拓展閱讀:《烏鴉喝水》的教學(xué)反思

  人教版小學(xué)語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文,在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今天,要求教師要直面新課程,把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。

  不得不承認(rèn),在課改后的教學(xué)過程中,我們最經(jīng)常要面對的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答非所問,異想天開,而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后,我對學(xué)生的“異想天開”有了新的認(rèn)識。

  一、珍惜學(xué)生美麗的錯誤

  在教學(xué)《烏鴉喝水》時,我組織學(xué)生討論這樣一個問題:“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論,絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個:一是瓶子的口太小,烏鴉的嘴伸不進(jìn)去;二是瓶子里的水太少,烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見:“是因為烏鴉的嘴太大了,伸不進(jìn)瓶子!边@時,學(xué)生也分成了兩派,一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見,另一方說這是一種錯誤的說法。突然“從半路上殺出個程咬金”,被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。在備課時,怎么沒有想到這一點。突然我靈機(jī)一動,向?qū)W生講了兩個句子:“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區(qū)別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導(dǎo):“其實大家的答案是一致的,一些小朋友以烏鴉作為參照物,確定瓶口太小,瓶內(nèi)的水太淺了;而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物,認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別,就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣,是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的,早已習(xí)以為常,另一種很少用到,以致少見多怪!

  學(xué)生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”,我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩,也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩,這就是美麗的“錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!

  二、保護(hù)學(xué)生獨特的見解

  通過我的啟發(fā),并做了實驗演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明,通過投石子,終于喝到了水的共識!突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個胖胖的小男生,稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人,我有些驚慌失措,“你為何這樣說?”我追問!耙驗槭訒阉蜎]!”孩子忽閃著大眼睛。

  教室內(nèi)靜得出奇,我也是滿腹狐疑!笆釉趺磿蜎]水呢?連常識都不知道,以后回答問題前一定要多動腦筋,希望小朋友們也要注意!”顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。馬上,我后悔了,又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯,不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵,他終于同意為大家做一次演示:“昨天我和康康玩過了,他的瓶里裝的水多,投進(jìn)石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候,烏鴉才能喝到水。”我恍然大悟。是呀,書中只說瓶里有水,若是少半瓶的話,烏鴉就喝不到水了。真聰明!我摸著他圓圓的小腦袋,由衷地贊道:“今天你使我們學(xué)到了許多知識,謝謝你,小老師!”孩子終于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。

  且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì),才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻差點被我視為不知常識,還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對話,對話中既沒有無所不知的圣人,也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等,在對話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中,我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點,耐心地聆聽了學(xué)生的見解,并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性,對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞,那么此刻,教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……

  三、鼓勵學(xué)生精彩的想象

  不能否認(rèn),在這堂課上,學(xué)生是最成功的。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁,我在原有的教案設(shè)計上加了一個環(huán)節(jié):假如這時瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉怎么辦呢?

  學(xué)生討論的很激烈,有幾個答案引起了我的興趣:“烏鴉四處尋找小石塊,往返運送小石塊,又累又花時間。如果找不到足夠的小石塊,它就喝不到水了。其實,還有更好的辦法:垃圾桶里肯定有許多用過的吸管,烏鴉從垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找來一個紙碗,把瓶里的水倒進(jìn)碗里,也可以喝到水。這樣既有效又輕松,多好啊!”“可以往水里放些蘇打和醋,那水就會沸騰,慢慢地水就會滿到瓶口,我幼兒園時老師做過試驗的!……”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀!我都沒有想到這些!聽到這兒,我不得不為自己反思一番。我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象:

  教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致。這是因為,教師是成年人,經(jīng)驗豐富,理解多是理智的思考;而學(xué)生往往富于幻想,思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過程中,我們會發(fā)現(xiàn),學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案,會有許多意想不到的收獲,你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩,他們的心靈純真無瑕的讓人向往。

  在課改精神的驅(qū)動下,教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格”,細(xì)細(xì)琢磨防止孩子的“信天游”,那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這時,教師就會為孩子的“異想天開”而叫好。

  教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”,就少給孩子“畫”上一個又一個“方格”,以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。應(yīng)該打破原來“套路”,以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),這樣教師和學(xué)生就不會成為“套中人”,彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長。

  在結(jié)束語上,我這樣說到:在現(xiàn)實生活中,解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時候,只要我們開動腦筋,就一定能找到解決問題的好辦法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣,老師為你們驕傲。

  看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我把喜悅埋在心里,深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點點滴滴去關(guān)注學(xué)生,用“心”去體會他們的感受,選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開”喝彩。

  而對于新課程,我不得不說:收益最大的是學(xué)生,而提高最快的是老師。

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