留學(xué)必備的學(xué)分制常識(shí)
美國(guó)留學(xué)
國(guó)外大學(xué)收費(fèi)體系一般分為兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)分制，即按照學(xué)生需要修的學(xué)分?jǐn)?shù)×每學(xué)分的學(xué)費(fèi)金額=學(xué)費(fèi)總額，學(xué)分制收費(fèi)的典型代表是美國(guó)。另一種是學(xué)年制，即按照每年固定的學(xué)費(fèi)一次性繳納或者分期付齊，學(xué)年制的典型代表是英國(guó)。
學(xué)分制產(chǎn)生于19世紀(jì)末的美國(guó),它伴隨著選課制的出現(xiàn)和美國(guó)高等教育的大發(fā)展而逐步確立,因其充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,尊重個(gè)體差異,注重個(gè)性發(fā)展的教育理念在世界各國(guó)大學(xué)得以廣泛運(yùn)用,至今已經(jīng)延續(xù)了一個(gè)多世紀(jì)。美國(guó)是學(xué)分制發(fā)展最為成熟完善的國(guó)家,貫穿于美國(guó)高等教育現(xiàn)代化整個(gè)階段的學(xué)分制,有效地適應(yīng)了美國(guó)高等教育大眾化體系靈活而多樣的特點(diǎn),并在其發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。
美國(guó)是最早實(shí)行大學(xué)學(xué)分制的國(guó)家,也是世界各國(guó)大學(xué)學(xué)分制改革最具代表性的國(guó)家之一。美國(guó)絕大多數(shù)高校都實(shí)行學(xué)分制。大多數(shù)實(shí)行學(xué)期制的高校要求修滿123個(gè)學(xué)分，才能獲得學(xué)士學(xué)位。美國(guó)大學(xué)學(xué)分制模式的'主要特征為:選課形式的多樣性,學(xué)制的彈性化,學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的績(jī)點(diǎn)制,學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)性,學(xué)分轉(zhuǎn)換的認(rèn)可性,文、理、工滲透的通才教育。其可資中國(guó)借鑒之處在于:確立學(xué)習(xí)者本位的教育理念;增加選修課程資源;建立科學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系;不斷改善導(dǎo)師制;逐步完善與學(xué)分制改革配套的教學(xué)內(nèi)部管理體制;改革學(xué)分認(rèn)定制度。
美國(guó)高等院校的學(xué)習(xí)程度以學(xué)分來(lái)衡量，學(xué)生為了獲得學(xué)位必須積累一定數(shù)量的學(xué)分，同時(shí)還必須完成所選專(zhuān)業(yè)規(guī)定的一定數(shù)量的課程。不同課程所得學(xué)分均不相同，一般依照此門(mén)課程的學(xué)時(shí)數(shù)而定。學(xué)校對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠修讀的最高學(xué)分和必須修讀的最低學(xué)分，根據(jù)學(xué)時(shí)長(zhǎng)短不同都有相應(yīng)規(guī)定：取得兩年制的學(xué)士學(xué)位，必須修讀完60至64個(gè)學(xué)分；取得四年制的學(xué)位，需要修讀完120至128個(gè)學(xué)分；攻讀碩士、博士學(xué)位的學(xué)生在一至二年內(nèi)必須修完30個(gè)學(xué)分的碩士、博士研究生程度的課程。對(duì)于初到美國(guó)的外國(guó)留學(xué)生，第一學(xué)期最好先選修學(xué)校規(guī)定的該學(xué)期所需的最低學(xué)分，以后再根據(jù)個(gè)人的能力作出適當(dāng)?shù)倪x擇。
作為當(dāng)今世界最主要的教學(xué)管理制度之一，學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ)，與導(dǎo)師制相結(jié)合，建立重修、重選與補(bǔ)考、免修、免聽(tīng)、成績(jī)考核與評(píng)定計(jì)分，以及畢業(yè)、授予學(xué)位等一系列相應(yīng)的管理制度與規(guī)定。實(shí)施學(xué)分制有利于充分發(fā)揮教師個(gè)人業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)，實(shí)行因材施教；有利于完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展個(gè)人志趣，培養(yǎng)復(fù)合型人才。
學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)
學(xué)分制不僅賦予學(xué)生以學(xué)習(xí)的自主性，使得學(xué)生在自主選課上有了更大的空間，也給大學(xué)教育增添了活力，使得學(xué)生既可以修滿學(xué)分，提前畢業(yè)，還可以選擇休學(xué)到校外創(chuàng)業(yè)或者打工，然后再?gòu)?fù)學(xué)。
在學(xué)分制的框架下，教學(xué)成為大學(xué)為學(xué)生成長(zhǎng)提供的服務(wù)，學(xué)生在多種多樣的教學(xué)服務(wù)中根據(jù)自己的需要做出選擇……這種對(duì)學(xué)生自主性的關(guān)注，有助于大量富有創(chuàng)造力人才的培養(yǎng)。正如孔子所說(shuō)，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好而因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，容易收到更好的教育效果。
此外，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生授課，也對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了不同要求，從而調(diào)動(dòng)了教學(xué)積極性。推行學(xué)分制還有利于高校之間教學(xué)資源的共享，促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和優(yōu)化教育資源。
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