分析新托福核心變數(shù)
語言技能融合測評
新托�？荚囈粋�(gè)最引人注目的變化就是增加了口語測試，使之成為一個(gè)全面評測考生四項(xiàng)英語語言技能的考試。任何人可以簡單地增加“說”的考試。但ETS進(jìn)行的廣泛調(diào)查表明，交流并不是僅發(fā)生在單一的事件中。在新托�？荚囍校瑢W(xué)生會被要求先讀后聽，然后根據(jù)題目要求口頭回答。這就是新托福的核心：語言技能的融合測評而非獨(dú)立的測評。這種語言技能融合的測試也同時(shí)出現(xiàn)在新托福寫作考試部分。新考試題型決定了該考試旨在考察考生在特定環(huán)境下的語言技能的應(yīng)用能力，而不是僅限于孤立的語言技能。
主觀體型整體評分
新托福中的主觀題型的判分采取的是整體評分的原則，全方位客觀評判口語和寫作答題的總體質(zhì)量，而不是去注意小錯(cuò)誤和單一弱點(diǎn)。即：就文章的總體印象給分及獎(jiǎng)勵(lì)分，而不是按語言要素的`錯(cuò)誤數(shù)目扣分。評判的重點(diǎn)在于考生是否利用已掌握的的語言有效地傳達(dá)思想和把控思想的展開進(jìn)程，而非言辭和／或文字的展開。對特定語法點(diǎn)的扎實(shí)掌握和對該詞匯量的展示不是評判的重心�？忌谶M(jìn)行口語、寫作訓(xùn)練時(shí)必須一切以交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)，在篇章水平上（而非僅在遣詞造句和段落上）表現(xiàn)自己真實(shí)的語言技能。
考試注重交際能力
在新托�？荚囍校械恼Z言素材都取自真實(shí)的學(xué)術(shù)語言環(huán)境。ETS為此建立的一個(gè)龐大的語料庫，集合了全美各地諸多教育機(jī)構(gòu)的語言素材，囊括了165萬個(gè)口語和寫作原料。從內(nèi)容上來講，語料的選擇定位在國際學(xué)生通常在北美留學(xué)時(shí)選擇的商務(wù)、教育、人文、工程、自然科學(xué)和社會研究等六大學(xué)科上。但是，新托福并不要求考生有特殊的個(gè)人專業(yè)背景，其題型設(shè)計(jì)就是要使一般學(xué)生能夠聽、說，能夠理解各種話題。話題的難度和大學(xué)生在校園生活中所遇到的各種語言環(huán)境相當(dāng)�？荚嚹M了北美大學(xué)課堂的學(xué)術(shù)氣氛、學(xué)生在校生活的其他方方面面，要求考生能夠做課堂筆記、發(fā)表自己的意見和看法，有對教授開列的參考書寫讀書報(bào)告、闡明論點(diǎn)的能力，有能夠處理校園生活中遇到的各種情況的能力。
新托福的設(shè)計(jì)是建立在“交際能力”的概念上的，認(rèn)為一個(gè)人進(jìn)行語言交際時(shí)不僅需要一定的語言知識，同時(shí)還須具備語言本身以外的社會文化規(guī)則等方面的知識和能力。這種設(shè)計(jì)理念實(shí)際上是對語言教學(xué)的挑戰(zhàn)，要求所教授的語言應(yīng)該與學(xué)習(xí)者當(dāng)前和未來的需要密切結(jié)合起來，語言教學(xué)應(yīng)該從偏重語言結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向偏重交際情景與交際任務(wù)。
客觀題退居次要地位
新托福試題中客觀題(如選擇和是非題)退居次要地位，而用語言或文字表達(dá)觀點(diǎn)的主觀題成為主導(dǎo)。新托福想要測試的，是學(xué)生們?nèi)绾卧谡鎸?shí)的學(xué)術(shù)環(huán)境中交流。例如，讓學(xué)生先讀一段文字再聽一段與之內(nèi)容相關(guān)的片斷，然后就該段內(nèi)容進(jìn)行寫作；或讓學(xué)生聽一段發(fā)生在校園里的對話，然后用說話的方式回答問題，而不是像現(xiàn)行托福那樣勾出一個(gè)正確答案。也不僅僅是詞匯和閱讀能力的考查。新的考試要求學(xué)生不是“怎樣說”(說得如何文法通順、字正腔圓)，而是“說什么”，這就要求學(xué)生有廣博的知識，有內(nèi)容可講。將“聽說讀寫”綜合能力融合在一起，可望改變一些現(xiàn)行語言考試中“高分低能”的狀況。
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