關(guān)于“理實(shí)一體化”教學(xué)在中職數(shù)控專業(yè)中的應(yīng)用

　　【論文摘要】理實(shí)一體化教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)控專業(yè)為探索對(duì)象，闡述了對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合課程改革對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源在“硬件”和“軟件”的配置就教學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍、配套教材等方面進(jìn)行了一些實(shí)踐與探索。

　　【論文關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化教學(xué);  中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校;  數(shù)控專業(yè)

　　理實(shí)一體化教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，打破了單純的理論課、實(shí)習(xí)課的界限，將理論教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)融于一體，在這個(gè)過程中注重素質(zhì)教育與操作技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、在學(xué)中做，在做與學(xué)的過程中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力并注重職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　1 中職專業(yè)的學(xué)生為什么要采用理實(shí)一體化教學(xué)

　　課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體，理實(shí)一體化教學(xué)主要適用于實(shí)踐性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行動(dòng)手操作就不易理解的課程而并非適用所有的課程，如中職數(shù)控專業(yè)的《數(shù)控編程與操作》既有比較抽象的編程知識(shí)又要求學(xué)生能操作數(shù)控機(jī)床，具備一定的加工經(jīng)驗(yàn)，這樣的課程非常適合理實(shí)一體化教學(xué)，相反《機(jī)械制圖》、《公差與配合》這些課程雖然理論性很強(qiáng)，課程內(nèi)容也很抽象，但并不涉及操作技能的培養(yǎng)，因此理實(shí)一體化教學(xué)也要和傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合使用。
　　針對(duì)中等職業(yè)教育而言，學(xué)生的差異性越來越大，生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，基礎(chǔ)普遍較差。大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長于動(dòng)腦能力。少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

　　2 中職學(xué)校條件有限，怎樣才能實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)

　　理實(shí)一體化教學(xué)并不一定需要非常大的投入，能否實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)校的教學(xué)資源在“硬件”和“軟件”的配置方面能否滿足要求：既是看否具有理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境，“雙師”型的師資隊(duì)伍，相關(guān)的配套教材和合理的教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置。
　　2.1 理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境建設(shè)是理實(shí)一體化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
　　這里的教學(xué)環(huán)境包括了教學(xué)場(chǎng)地設(shè)置的建設(shè)和機(jī)床設(shè)備的投入，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)相對(duì)應(yīng)其它專業(yè)的教學(xué)而言需要投入的經(jīng)費(fèi)要多很多，特別是實(shí)習(xí)教學(xué)，購買數(shù)控機(jī)床、刀具、材料的費(fèi)用都是一筆不小的投入，中職學(xué)校投入有限，可以采用計(jì)算機(jī)仿真加實(shí)際加工操作訓(xùn)練的方式進(jìn)行數(shù)控實(shí)習(xí)，可以取得比較好的教學(xué)效果。
　　具體的實(shí)施方式是將數(shù)控編程的理論課在數(shù)控生產(chǎn)實(shí)習(xí)中進(jìn)行，先針對(duì)課題進(jìn)行工藝分析、講解編程指令，再在數(shù)控機(jī)房進(jìn)行相關(guān)課題的計(jì)算機(jī)模擬仿真，對(duì)仿真合格、工藝合理的學(xué)生進(jìn)行數(shù)控加工中心的操作技能訓(xùn)練；
　　考慮到現(xiàn)有中職學(xué)生的具體情況，對(duì)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，在仿真加工沒有通過的情況下，不能進(jìn)入下一實(shí)訓(xùn)階段，這樣既保證了在有限投入的硬件和師資的條件下教學(xué)的可實(shí)施性又兼顧了教育的普遍性與個(gè)體的差異性。
　　以這種教學(xué)模式進(jìn)行的教學(xué)要求講授理論知識(shí)的教室和進(jìn)行技能操作訓(xùn)練的場(chǎng)地就不能相隔太遠(yuǎn)，最好在同一棟教學(xué)樓或者同一車間內(nèi)，實(shí)訓(xùn)車間設(shè)理論教室，教師傍邊有計(jì)算機(jī)房，將教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)訓(xùn)車間，從設(shè)備上為理實(shí)一體化教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供保障，滿足理實(shí)一體化教學(xué)的要求。
　　2.2 雙師型的教師是進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)的可靠保證。
　　教育部對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵是如下定義的：具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：①有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含本行業(yè)特許的資格證書）；②近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；③近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；④近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。據(jù)此要求進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該認(rèn)為要求是比較高的，但卻又是必須的，從目前中職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來看，師資總量偏緊且結(jié)構(gòu)不理想，“雙師型”教師培養(yǎng)時(shí)間長且比較困難，這的確是一個(gè)瓶頸問題。
　　數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教師有其特殊性：除了職業(yè)道德方面的要求外，從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，應(yīng)具備機(jī)械、自控、電子等諸學(xué)科的基本知識(shí)框架，否則較難實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)專業(yè)的把握；從教師的能力結(jié)構(gòu)分析，具備教學(xué)、教研、技術(shù)應(yīng)用是教師承擔(dān)中職院校的教學(xué)、教研任務(wù)，為學(xué)校和企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)從而體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)職能的需要。因此，數(shù)控技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)總體上是高要求的，但就數(shù)控技術(shù)發(fā)展的歷史原因，一般而言，人才的年齡較輕，整個(gè)師資隊(duì)伍呈現(xiàn)新、輕、少等特征，即新教師多，教師平均年齡比較輕，高級(jí)職稱教師比例偏少等。如何構(gòu)建學(xué)校自身的教學(xué)團(tuán)隊(duì)具體可以采用根據(jù)自身?xiàng)l件以培養(yǎng)為主引進(jìn)為輔的手段，找出其矛盾的主要方面，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地進(jìn)行建設(shè)，要做到在用人的問題上不拘一格，以發(fā)展的眼光看待人，以良好的環(huán)境吸引人，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式上的創(chuàng)新。
　　2.3 理實(shí)一體化配套教材是教學(xué)的靈魂。
　　理實(shí)一體化教學(xué)要有與課程相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。理實(shí)一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成訓(xùn)練課題，有計(jì)劃地開展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然，教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識(shí)來加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
　　針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，要降低專業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實(shí)際情況，各個(gè)學(xué)校可以對(duì)數(shù)控編程與操作原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，著重突出以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，編制適合自身?xiàng)l件的校本教材。
　　此外實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。職業(yè)學(xué)校的課程是學(xué)校圍繞培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序的總和。具體體現(xiàn)為：教學(xué)計(jì)劃、課程大綱。課程是集中體現(xiàn)教育則念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。隨著科技進(jìn)步，大大的改變了制造業(yè)的生產(chǎn)方式，技能型人才培養(yǎng)的方式和時(shí)間周期也已發(fā)生了很大的變化，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程大綱也要跟上社會(huì)、企業(yè)對(duì)數(shù)控專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)改革要求。

　　3 合理的評(píng)價(jià)體系

　　現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認(rèn)為，教育質(zhì)量是教育滿足客戶社會(huì)、用人單位需求的能力，評(píng)價(jià)和考評(píng)是教學(xué)工作的指揮棒。改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是要改變以一次考試成績(jī)作為考評(píng)主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，以市場(chǎng)和客戶為導(dǎo)向強(qiáng)化過程考核。
　　理實(shí)一體化教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，但它和其它教學(xué)法沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性。職業(yè)教育應(yīng)不斷地分析市場(chǎng)，研究學(xué)生，積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。參考文獻(xiàn)

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