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關(guān)于以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學之案例研究論文
論文摘要：以發(fā)表為中心改革高職應(yīng)用寫作教學，對提高高職應(yīng)用寫作教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實價值和借鑒意義。本文真實記錄了多層級發(fā)表、項目式發(fā)表、活動式發(fā)表三類典型案例，具體展示了以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學的風貌。
論文關(guān)鍵詞：以發(fā)表為中心；高職；應(yīng)用寫作；教學改革
為了提高高職應(yīng)用寫作教學質(zhì)量和效益，近三年，筆者從解決學生寫作動力性困難入手，以發(fā)表為中心改革高職應(yīng)用寫作教學。這項教學改革取得了顯著成效：所教班級學生參加應(yīng)用寫作任務(wù)或內(nèi)容真實項目一百多個，寫作欲望、興趣、積極性和水平明顯提高。學生初步具備了高素質(zhì)技能型專門人才所應(yīng)具備的基本寫作素質(zhì)和語文素養(yǎng)。
動力性困難是當前高職學生寫作的主要困難，其次才是能力性困難。所謂動力性困難即寫作興趣、寫作熱情、寫作自發(fā)性和寫作積極性方面的畏難情緒。喚起、維持、增強學生寫作的內(nèi)驅(qū)動力，無疑應(yīng)成為寫作教學極其重要的出發(fā)點和關(guān)鍵點。否則，離開了學生這個寫作主體的積極性，培養(yǎng)寫作能力就無從談起了。而這正是高職應(yīng)用寫作教學問題的主要癥結(jié)所在�！耙园l(fā)表為中心”改革高職應(yīng)用寫作教學，就能夠有效喚起、維持、增強學生寫作的內(nèi)驅(qū)動力，真正實現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變，并在解決其動力性困難的同時，逐步解決能力性困難，提高應(yīng)用寫作教學效果，增強應(yīng)用寫作能力。
本文所說“發(fā)表”為廣義，即運用書面形式或者口頭形式以及其他形式向公眾表達意見，包括在刊物上登載等。所謂以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學，就是以發(fā)表為樞紐，緊扣學生的寫作內(nèi)驅(qū)動力——發(fā)表欲，以從口頭到書面、從音像到文字、從課堂到課外、從模擬仿真到實際項目的多層級發(fā)表活動貫穿始終，以發(fā)表學生的應(yīng)用寫作作品為契機，以激發(fā)、鞏固、升華其創(chuàng)作欲、發(fā)表欲和創(chuàng)造性為抓手，以提高學生應(yīng)用寫作能力和語文綜合素養(yǎng)為宗旨和依歸，形成具有鮮明高等職業(yè)教育特征的應(yīng)用寫作教學模式。
總之，以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學，突破傳統(tǒng)的課堂教學模式，其教學時空已延伸到課外，其教學內(nèi)容已經(jīng)拓展到專業(yè)學習、校園生活、個人職業(yè)生涯等諸多方面，其教學方法已經(jīng)擴大到最新的現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域，對于提升高職應(yīng)用寫作教學質(zhì)量和效益具有重要的現(xiàn)實價值和借鑒意義。
多層級發(fā)表案例
高職學生寫作基礎(chǔ)普遍薄弱，寫作興趣、水平等參差不齊。要激發(fā)大多數(shù)學生的寫作積極性，必須為所有學生創(chuàng)造發(fā)表作品的機會，然后再逐步引導學生走向更高級別的發(fā)表。以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學采取多層級發(fā)表方式，形成富有親和力的“發(fā)表網(wǎng)絡(luò)”。一方面，鼓勵學生細讀應(yīng)用文本，既要學會欣賞，又要敢于懷疑，破除發(fā)表的神秘感、神圣感；另一方面，為學生發(fā)表作品提供陣地，使發(fā)表成為可能。這就是一級到四級發(fā)表：一級發(fā)表限于小組當中。當同學互評作文時，就是學生作品初次得到發(fā)表的機會。二級發(fā)表是在全班同學或兄弟班同學范圍中進行�；蚩陬^宣讀，或分文種舉辦佳作�？�，或開展求職信應(yīng)聘書比賽，或舉行校園解說詞征集活動，等等，千方百計為學生增加發(fā)表機會，拓寬發(fā)表范圍。三級發(fā)表是投稿到校報、�？�。四級發(fā)表是向各級刊物推薦佳作，或者讓其作品應(yīng)用到現(xiàn)實中發(fā)揮應(yīng)有作用，從而激發(fā)學生寫作熱情。這四級發(fā)表均突破了傳統(tǒng)作文教學中的讀者缺位現(xiàn)象，出現(xiàn)了除教師之外的非嚴格意義上的其他真正讀者，“作品”被人“閱讀”了。筆者將其歸納為“當眾表達：被閱讀”。
案例一：筆者舉行了某學院學生勤工儉學崗應(yīng)聘書比賽，通過以賽激趣，激發(fā)學生學習寫作的熱情。結(jié)合典型文本的細讀，學生獲得了應(yīng)聘書寫作的基本常識和寫作要求。教師現(xiàn)場引導每個學生合理確定最適合自己的應(yīng)聘崗位目標，寫出凸顯個人特色和亮點的應(yīng)聘書。隨后進入多層級發(fā)表：首先，在小組內(nèi)小范圍發(fā)表，互相傳看，提出修改意見建議，進行初次完善；其次，推選出小組中的代表作在全班范圍內(nèi)宣讀或展示文本，相互交流，品評優(yōu)劣，提出修改意見和建議，進行再次完善；再次，結(jié)合學生所學藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點，要求全班學生將經(jīng)過師生反復(fù)修改定稿的應(yīng)聘書，以真實、美觀的包括完成了封面、版式設(shè)計等在內(nèi)的應(yīng)聘文本形式，在校內(nèi)公開展示；最后，鼓勵學生將自己的應(yīng)聘書送呈相關(guān)部門，爭取適合自己的勤工儉學崗。
本案例完整地體現(xiàn)了多層級發(fā)表的各個層級，最大限度地使每個學生都獲得了至少兩次的發(fā)表機會。應(yīng)用寫作的指導過程與文章產(chǎn)生和運用的實際過程完全一致，與專業(yè)相融合，與校園相融洽，直接管用，頗能激發(fā)學生的應(yīng)用寫作積極性創(chuàng)造性。
案例二：筆者利用自己兼任指導教師的學院社團報《旖旎風報》開辟應(yīng)用寫作專題文苑，為學生作品的發(fā)表提供陣地。同時，還將《旖旎風報》交流到湖南城市學院等高校，擴大了學生作品的輻射面和影響力。
本案例主要在三級發(fā)表和四級發(fā)表上著力，擴大讀者面，拓寬作品被閱讀的時空，增強作者的寫作效能感和成就感。
案例三：筆者將學生在課堂上細讀2008年第5期《應(yīng)用寫作》上《對一則消息的修改及思考》所提出的質(zhì)疑和修改建議進行綜合、深化，寫成論文《從一則消息病例看消息的寫作——〈對一則消息的修改及思考〉的補充》，發(fā)表在2009年第4期《語文學刊》上，使學生找到了自信，讀寫興趣大增。
本案例由文本細讀中的質(zhì)疑所生，師生合作，深化提高，撰文公開發(fā)表，既使學生切身感受到了學從問出，學貴有疑，又實現(xiàn)了多層級發(fā)表，激發(fā)了學生的應(yīng)用寫作動機。
項目式發(fā)表案例
高職應(yīng)用寫作不同于一般的中小學作文，大多可采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學等教學方法，與專業(yè)結(jié)合更緊，越來越多地與仿真乃至實際項目相結(jié)合。因而高職應(yīng)用寫作中的“發(fā)表”的意義并不止于“當眾表達：被閱讀”，而更進一步延伸為“項目開發(fā)：被采納”，從而彰顯高職教育的職業(yè)性，體現(xiàn)應(yīng)用寫作的高職特征。幾年來，筆者結(jié)合所教班級專業(yè)，有計劃地開展項目教學。2007~2010連續(xù)4年，將拍攝學院人才培養(yǎng)工作水平評估專題片、黨建宣傳片、湖南省益陽市安化二中信息化校園建設(shè)經(jīng)驗宣傳片、益陽市大通湖漁場對外形象宣傳片等真實項目引入教學，組織引導學生制定策劃方案、搜集整理素材、撰寫解說詞、參與拍攝制作。
案例一：2007年，學院接受國家教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估，需要拍攝專題片，筆者受命承擔此項任務(wù)。筆者結(jié)合應(yīng)用寫作課程教學，將這個真實的項目引入課堂，帶領(lǐng)學生學習撰寫專題片拍攝策劃方案、合同、解說詞，并與學生所學多媒體設(shè)計與制作專業(yè)緊密結(jié)合，圓滿地完成了拍攝制作任務(wù)和應(yīng)用寫作教學任務(wù)。
本案例充分利用了自己學院的應(yīng)用寫作項目，融專業(yè)學習、學院工作與應(yīng)用寫作于一體，任務(wù)項目實在而富于挑戰(zhàn)性，師生都感覺受益匪淺。
案例二：2008年，湖南省益陽市在益陽市安化二中召開益陽市信息化校園建設(shè)經(jīng)驗推介與現(xiàn)場觀摩會，會上需要安化二中以宣傳片的形式系統(tǒng)總結(jié)、具體介紹該校信息化校園建設(shè)的成功經(jīng)驗與作法。筆者參與該項目的拍攝工作，主要承擔解說詞撰寫。筆者搜集了解大量信息材料后，將此項撰寫解說詞的任務(wù)引入課堂，引導學生細讀學院迎接國家教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估專題片解說詞、觀看宣傳片，掌握專題片解說詞撰寫的要領(lǐng)，根據(jù)安化二中所需宣傳片的具體情況和撰寫要求，確定框架、充實內(nèi)容、反復(fù)修改，形成解說詞初稿。并將校方、拍攝機構(gòu)的討論修改意見及時反饋給學生，利用課外時間，組織部分學生一起修改完善，最終定稿，獲得校方、拍攝機構(gòu)和活動參與者一致好評。
本案例已經(jīng)將應(yīng)用寫作的真實項目拓展到校外，任務(wù)項目難度更大，周期也比較長，更多地是在課外完成。一些學生不僅參與解說詞的撰寫，還主動參與拍攝及后期制作，無論專業(yè)學習還是應(yīng)用寫作，學生都感覺遠勝單純的課堂教學。
案例三：2009年，湖南省益陽市大通湖漁場拍攝對外形象宣傳片，筆者參與此事。一方面，將這個項目引入應(yīng)用寫作課程教學，帶領(lǐng)學生學習策劃方案、合同、解說詞等應(yīng)用文，另一方面，主動介紹學院專業(yè)師生承攬對方所轄企業(yè)品牌產(chǎn)品的包裝設(shè)計、廣告設(shè)計等業(yè)務(wù)，并結(jié)合這些教學產(chǎn)品說明、設(shè)計說明、廣告文案等學生急需、專業(yè)性較強的應(yīng)用文種，較好地發(fā)揮了應(yīng)用寫作教學服務(wù)專業(yè)學習，服務(wù)人才培養(yǎng)的作用。
本案例涉及的應(yīng)用寫作真實項目較多，對傳統(tǒng)教學的沖擊比較大，需要更大的教學靈活度，對教師的教學和指導要求也更高。師生通過這樣的項目鍛煉，就不再是象牙塔里的“自娛自樂”，“孤芳自賞”，而是投身火熱、豐富、變化多端的社會實踐。大家意識到，只有與活生生的專業(yè)項目、白熱化的市場競爭對接，真刀實槍地干，才能收獲真才實學。
諸如此類的項目與專業(yè)學習緊密結(jié)合，頗能激發(fā)學生內(nèi)在的寫作需求，帶著實在的任務(wù)、項目寫作，實現(xiàn)寫作教學與實際應(yīng)用的無縫對接。
活動式發(fā)表案例
高職校園學習、生活豐富多彩，眾多的校園活動涉及日常應(yīng)用寫作的方方面面。學生全面參與甚至主持其中的活動，為應(yīng)用寫作提供了用武之地。通過公開征集方案等形式，廣大學生踴躍參加。一旦其苦心經(jīng)營的活動方案的作品被校園活動所采用并付諸實施，其激勵作用是十分明顯的。筆者稱之為“活動使用：被實施”。
案例：利用兼任學院團委副書記的便利條件，每逢學院重大活動，筆者都會面向全院組織征集活動方案，招聘活動項目實施人，從活動策劃、廣告制作、通知安排、工作協(xié)調(diào)、具體實施、總結(jié)表彰等各方面全過程滲透應(yīng)用寫作，作文與做人融于一體，寫作與專業(yè)相互促進。學生以集體或個人名義承攬、經(jīng)營的活動方案等作品付諸實施，并且及時在學院醒目位置將作品名稱、作者姓名等信息公之于眾，學生備受鼓舞，積極性高漲。其他競爭對象也在參與競爭中得到了鍛煉。
綜上所述，以發(fā)表為中心改革高職應(yīng)用寫作教學，其發(fā)表不拘時間、范圍、場地，形式也靈活多樣。絕大多數(shù)學生都可以擁有施展才華的一方天地，這為大面積激發(fā)學生寫作積極性，增強高職應(yīng)用寫作教學實效提供了便利。
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