教書育人必須以自身地發(fā)展作為前提，所以高校教師做好職業(yè)規(guī)劃很有必要!今天為大家?guī)��?a href="http://www.hbdingbang.cn/jiuyezhidao/zhiyeguihua/jiaoshi/" target="_blank">教師職業(yè)生涯規(guī)劃書，歡迎閱讀!

　　高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃書

　　20xx年8月，我開始在昆明冶金高等�？茖W校礦業(yè)學院任教，自此，終于把自己融入了夢寐以求的教育行業(yè)。在教學方面，面對教學任務我毫不怠慢，對每一節(jié)課都精心準備、全力以赴，以飽滿的熱情全身心投入工作，潛心鉆研，勇于創(chuàng)新，不斷進取。一年來，我先后擔任礦物加工技術專業(yè)、尾礦設施與管理工程專業(yè)《安全系統(tǒng)工程》、《礦山環(huán)境保護》、《選礦自動化》、《尾礦庫安全管理法律法規(guī)》等課程的教學。由于經(jīng)驗尚淺，我利用課余時間不斷學習，刻苦鉆研，通過長期隨堂聽課虛心向前輩請教，并認真反思比較，努力改進自己的教學。除此之外，作為高校教師，我十分注重用先進的文化教育理念引導學生，注重教書育人，樹立為人師表的良好形象。

　　然而，教書育人必須以自身地發(fā)展作為前提。我相信有眼界才會有境界，有思路才會有出路，在認真學習了《高校教師專業(yè)成長與學術職業(yè)規(guī)劃》培訓課程后，我更加深刻的認識到，高校教師作為一個有知識、有文化、有能力、主體性高度宏揚的群體對自身的職業(yè)應該有著明確的角色意識，明白社會對自身的素質有哪些期待，明確自己對國家、社會和人民所承擔的責任和義務等，這樣才能對自己的行為或社會實踐進行自覺有效的反思，才能提升教育智慧，履行高校教師的神圣使命。另外，高校教師要對自身成長的規(guī)律有所把握，有效地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，使自己擁有一個有價值的人生、幸福的人生 。

　　一、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和重要性

　　在激烈競爭的時代，對于個人相對有限的職業(yè)生涯，為了最大限度地挖掘自身的潛能，更好地發(fā)揮個人的自我價值和社會價值，每個人都應該很清楚地了解自己，設計出自己最佳的職業(yè)路線，發(fā)展自己最佳的職業(yè)前景要實現(xiàn)教師自我的專業(yè)發(fā)展，必須提升教師自己的專業(yè)意識和能力，有效地規(guī)劃自己的教師職業(yè)生涯，使自己擁有一個有價值，有貢獻的人生

　　(一)終身學習的需要

　　世紀是一個知識經(jīng)濟的時代，全球化的時代，需要終身學習和終身教育的時代。高校教師作為先進知識的風向標和傳播者，更是需要不斷地加強自身發(fā)展和知識更新，如果教師僅憑過去的知識和經(jīng)驗，則很難勝任今天的教學工作的，必須不斷地學習充電，才能順應教學的發(fā)展。因此，終身學習的理念，應貫穿整個教師職業(yè)生涯，通過學習吸取經(jīng)濟政治科技和教育知識等各方面的知識，擴大自身知識領域，提升專業(yè)能力。

　　(二)教師專業(yè)發(fā)展的需要

　　國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定提出了教師教育的概念，教師教育是對教師進行培訓和培養(yǎng)的統(tǒng)稱，即在終身教育思想指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師進行職前培養(yǎng)入職教育和在職培訓的一體化教育，旨在促進教師在其職業(yè)生涯的所有階段中的專業(yè)發(fā)展。

　　(三)教師自身發(fā)展的需要

　　中國教育改革和發(fā)展綱要指出：振興教育的希望在教師，建設一支具有良好業(yè)務素質結構合理相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。可見教師隊伍的素質，不但影響著當前的教育，而且決定著學校明天的教育質量。所以通過教師職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助教師理智地復現(xiàn)自己籌劃未來的自我，控制今后的行為，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，使得未來發(fā)展目標支配今日的行為。

　　(四)有效地解決教師的高原現(xiàn)象

　　高原現(xiàn)象是指教師在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段，由進一步增加工作責任所引發(fā)的有關職業(yè)進步，如晉升、流動等暫時停頓的心理與行為狀態(tài)。這種心理與行為狀態(tài)直接導致教師對自己從事的職業(yè)出現(xiàn)認同危機，并彌散于教師的心理和行為的各個層面，從而成為一種職業(yè)性傷害，既不利于教師本人職業(yè)生涯的健康發(fā)展，又可能央及學生及整個社會的健康發(fā)展。從人力資源開發(fā)與管理理論來看，解決此問題的出路之一就是要加強教師職業(yè)生涯的管理與計劃，教師從職業(yè)生涯規(guī)劃中更加清晰客觀地評價自身的性格興趣優(yōu)勢不足，結合學校的發(fā)展規(guī)劃，確定職業(yè)發(fā)展的方向目標，制定行動計劃，以實現(xiàn)自我價值，從而有效地避免職教過程中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象。

　　二、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的階段

　　高校教師的職業(yè)生涯從教師進入高校這一天開始，伴隨其一生的從教生涯教師作為這一特殊的群體，在他的職業(yè)生涯階段中，每一個階段都有各自不同的需求和發(fā)展。那么根據(jù)教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段，再結合自身實際情況，因地制宜地規(guī)劃，從而指導行動。

　　三、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的一般步驟

　　(一)自我評估

　　自我評估就是對自己做全面的分析，主要包括個人的需求、能力、興趣、性格、氣質、學識、智商、情商、思維以及組織管理協(xié)調活動能力等方面的內容。通過自我分析，認識自己，了解自己，只有充分地認識自己，了解自己，才能揚長避短，選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線，從而對自己的職業(yè)生涯目標做出最佳選擇。

　　(二)學校和社會環(huán)境的分析

　　每一個人都是處在一定的環(huán)境中的，離開這個環(huán)境，便無法生存，更無法發(fā)展與成長。高校教師的成長和發(fā)展需要結合高校的發(fā)展和社會的要求，與時俱進。所以高校教師在制定自身職業(yè)生涯規(guī)劃時，要結合分析學校和社會的特點發(fā)展和變化情況，認清自己與學校、社會的關系，分析自己在這樣的環(huán)境下，什么是有利的條件，什么是不利的條件，明確學校和社會對自己提出的要求，保證自己在適應外界環(huán)境的變化時進行有效的自我調整。只有充分認識了解學校和社會的外在環(huán)境問題，才能在復雜和變化的狀況下結合自身實際情況，讓自己的教師職業(yè)生涯規(guī)劃更有切實可行的實際意義。

　　(三)確定目標

　　目標的確定是生涯規(guī)劃的核心內容，明確的目標會調動自身更多的積極性參與性，極大地調動出了自身的各方面的潛能，為成功做好鋪墊。

　　(四)評估與反饋

　　評估與反饋是個人對自己的不斷認識的一個過程，是對高校教師這個職業(yè)的不斷認識過程，也是對社會的不斷認識的過程。評估與反饋是使職業(yè)生涯規(guī)劃更加有效的有力手段。要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，還需時時審視外界環(huán)境的變化，自身的變化，恰當?shù)貙ψ约旱囊?guī)劃進行評估和修訂。修訂的內容主要包括以下幾個方面：生涯路線的選擇;目標的確定;實施措施與計劃變更等等 只有恰如其分地修訂和調整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，才能離成功越來越近。

　　四、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素

　　(一)個人的影響因素

　　在來自個人的影響因素中，以其家庭及個人自身發(fā)展因素的影響最大也是最深刻。

　　1.家庭因素

　　家庭對個人在職業(yè)選擇上的作用非常大。個體在進入職業(yè)之前，父母親戚對各種職業(yè)的看法以及父母對孩子的期望往往會潛移默化地影響孩子對職業(yè)的看法，產(chǎn)生對某種特定職業(yè)的期待，當個人最終選擇了教師這個職業(yè)，并走上教師崗位后，作為內部支援系統(tǒng)的家庭影響中心就轉移到教師自己的家庭中。

　　2.個人自身發(fā)展因素

　　影響高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的個人發(fā)展因素有很多，個人的性格特征興趣愛好價值觀個人所處的生命階段等都會對教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。

　　(二)外界的環(huán)境因素

　　影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的環(huán)境因素主要來自學校內部，它是對教師個人職業(yè)生涯發(fā)展影響最大的因素。

　　當然，以上的因素對不同的人有不同的影響，對同一人在其人生不同階段上影響也是不同的。

　　【拓展閱讀】

　　1何謂教師職業(yè)生涯管理

　　所謂職業(yè)生涯是指在一生當中，一個人的職業(yè)、職位變遷，以及實現(xiàn)職業(yè)理想的過程。通常情況下，職業(yè)生涯是由時間、范圍和深度共同構成。時間指的是人一生中在職業(yè)初期、職業(yè)成熟期、職業(yè)晚期等不同的職業(yè)階段;范圍是指人在一生中扮演不同職業(yè)角色的數(shù)量;深度通常是指一個人對某種職業(yè)角色投入的程度[1]。教師職業(yè)生涯，是指一個人在教師職業(yè)崗位上所度過的、與教書育人活動相關聯(lián)的所有工作經(jīng)歷的總和。民辦高職教師的職業(yè)生涯管理是指根據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃和人力資源規(guī)劃的需要，民辦高職人力資源管理部門結合學校整體發(fā)展規(guī)劃制定相應的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，例如為了幫助民辦高職教師實現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展目標，為教師提供一定的再教育，以及職業(yè)培訓的機會等。

　　我國學者普遍認為，教師的職業(yè)生涯發(fā)展通常情況下需經(jīng)歷：

　�、俾毲邦A備期(大學的專業(yè)學習、崗前培訓等;

　�、谏蠉忂m應期(在一、二年的時間內，完成由學習者身份向教育者身份的轉變，進而初步適應工作環(huán)境，滿足業(yè)務要求);

　�、劭焖俪砷L期(從初步適應后到3歲高峰期，在這一時期精力充沛，時間充足，發(fā)展迅猛);

　　④“高原”發(fā)展期(3歲至4歲，一方面表現(xiàn)為高水平平穩(wěn)發(fā)展，另一方面出現(xiàn)心理學意義上的高原狀態(tài)，在某種程度上難以突破僵持狀態(tài)，對自己的不足進行反省，尋求新的進展);

　　⑤平穩(wěn)發(fā)展期(4歲至5歲，該階段以經(jīng)驗和操作為基礎，其能力和技能得到平穩(wěn)發(fā)展);

　�、蘧徛�退縮期(5歲至6歲，攜帶、支持青年教師的成長);

　�、咂届o退休期(提前做好心理準備，平靜離開崗位)[2]。準備期、適應期、成長期、發(fā)展期、退縮期也是民辦高職教師職業(yè)生涯發(fā)展的一般軌跡。

　　2民辦高職教師職業(yè)生涯管理存在的問題

　　民辦高職教師由于有“民辦”和“高職”兩個定語，使得民辦高職教師與普通教師有很大的區(qū)別。“民辦”意味著教師在選擇學校時更加自由，“高職”意味著教師職業(yè)生涯有著與普通高校教師不同的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。目前民辦高職院校經(jīng)歷了由規(guī)模建設向內涵建設的轉變，紛紛意識到教師隊伍建設對于學�？沙掷m(xù)發(fā)展的重要性，在教師職業(yè)生涯管理方面，許多民辦高職院校也做了一些嘗試和探索，但由于剛剛起步，還存在各種各樣的問題。

　　2.1教師評價制度滯后

　　對于民辦高職院校來說，其職能是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務一線的技能型專門人才，這些人才一方面具有一定的理論知識水平，另一方面又具有較高的專業(yè)技能，其培養(yǎng)目標在一定程度上決定了民辦高職實踐教學比例遠遠高于普通本科院校，因此對教師的要求與普通本科高校也不同。但目前民辦高職院校普遍采用的評價制度與本科高校的評價制度大同小異，忽視了民辦高職教育的特殊性，尤其是教師的技術職務評聘政策明顯偏重科研，在一定程度上忽視了專業(yè)技能的建設。與本科院校相比，在科研能力、科研課題申報機會、科研工作條件等方面，民辦高職教師存在較大的差距，尤其是在開展科研工作的過程中，取得科研成果，發(fā)表科研論文等方面具有一定的難度，在職稱上嚴重制約教師的提升，進而對師資隊伍的建設產(chǎn)生影響。

　　2.2教師培訓進修渠道不暢

　　一是不重視教師的培訓與進修。對于我國現(xiàn)有的民辦高職院校來說，有相當一部分是通過自考助學轉變而來的，沒有真正形成“抓理論、重技能”的高職教學管理格局。近年來，擴張規(guī)模和基礎建設占據(jù)了部分民辦高職院校的主要精力，沒有充分突出學校教學的中心地位，對于教師的能力，尤其是實踐教學能力缺乏相應的培養(yǎng)力度。二是對教師培訓進修投入嚴重不足。通常情況下，為了提高教師的業(yè)務知識和專業(yè)技能，需要較高的培訓費用，進行新知識、新工藝、新技能的專業(yè)培訓。目前，我國多數(shù)民辦高校已經(jīng)面臨生源危機，由生源危機很快就傳導到財政危機，財政危機必然導致生存危機。許多民辦高職正處于發(fā)展的瓶頸期，自身生存都成問題，更不用說承受相對高昂的培訓費用。三是教師參與培訓進修的時間沒有保障。民辦高職教師的課時任務較重，進而在一定程度上難以脫產(chǎn)參加系統(tǒng)的培訓。因此，民辦高職院校在教師進修培訓方面，民辦高職院校教師職業(yè)生涯管理面臨領導不重視、缺乏有效管理制度問題。

　　2.3教師職業(yè)發(fā)展路徑單一

　　在教師職業(yè)發(fā)展通道方面，民辦高職院校多年來只有民辦高職教師職業(yè)生涯管理初探張娟占鈴娜(江西城市職業(yè)學院現(xiàn)代物流學院)教師系列的職稱評聘，在一定程度上使得教師無法進行職業(yè)選擇，另外，教師的收入與職稱呈現(xiàn)正相關，進而使得教學人員不重實踐教學質量，而是一味地為職稱進行理論研究;由于沒有良好的職業(yè)晉升通道，導致行政管理人員、教輔人員也加入教師系列的職稱;在人員聘任、選拔方面，往往只重視“唯職稱論”，員工隊伍建設在一定程度上受到影響，進而嚴重影響高職學校的辦學質量。

　　2.4教師專業(yè)能力發(fā)展不具連續(xù)性

　　與公辦高校相比，民辦高校在專業(yè)設置上相對比較靈活。民辦高職院校，通常會根據(jù)社會對人力資源的需求做出較快的調整，由于專業(yè)與市場緊密接軌，民辦高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率在某種程度上能夠大大提高，但由于對專業(yè)調整或更新比較頻繁，民辦高職院校教師的工作負擔在無形中增大，為了擔任新課程的教學工作，他們不得不被動地離開自己本來的專業(yè)。對于新專業(yè)的學習或者步入新的崗位，在一定程度上都會使教師付出更多的時間和精力，其原有專業(yè)知識能力的繼續(xù)深化也被迫中斷，教師原來可能達到的專業(yè)高度實際上降低了，進而嚴重影響教師職業(yè)生涯的發(fā)展。

　　3民辦高職教師職業(yè)生涯管理的對策建議

　　3.1樹立科學的激勵目標

　　通常情況下，目標作為滿足人需要的對象，往往是行為所要達到的預期結果。目標和需要一起對人的行為進行調節(jié)，進而沿著一定的方向對行為進行引導。目標對行為具有誘發(fā)、導向、激勵的作用，其本身就是行為的一種誘因。因此，目標設置的適當，在一定程度上能夠對人的動機進行激發(fā)，同時調動人的積極性。民辦高職作為一個組織，結合學校發(fā)展的實際情況，制定與本校實際情況相適應的遠期規(guī)劃和近期目標，根據(jù)學校的規(guī)劃和目標，引導教師制定個人的奮斗目標，在一定程度上，在實現(xiàn)學校目標的同時也要實現(xiàn)個人的奮斗目標。教師實現(xiàn)目標后，同時獲得物質和精神方面的滿足。個體越看重目標，由期望理論和目標激勵理論可知，那么完成目標的概率也就越大。由于教師的目標與自身的切身利益相關，所以在設置目標時，要確保目標的科學性、合理性、可行性。同時需要設置總目標和階段性目標，通常情況下，總目標使人的工作有種方向感，但是在實現(xiàn)總目標的過程中充滿了復雜性，有時甚至讓人感到迷茫，嚴重挫傷人的積極性。通常情況下，要采取“大目標、小步子”的方式，對總目標進行分解，將其劃分為若干個階段性目標，通過幾個階段性目標的實現(xiàn)，最終實現(xiàn)總目標。在實現(xiàn)自身目標的過程中，教師需要為實現(xiàn)學校目標做出應有的貢獻[3]。

　　3.2建立系統(tǒng)化的培訓體系

　　職業(yè)生涯管理與培訓的聯(lián)系非常緊密，民辦高職的職業(yè)生涯管理離不開培訓。培訓是民辦高職進行職業(yè)生涯管理的必要手段，積極的培訓政策為教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。民辦高職教師職業(yè)生涯設計和管理是一個系統(tǒng)工程，搞好教師的繼續(xù)教育是關鍵。首先在職業(yè)道德、教育能力、心理素質、專業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術等方面，加大對教師培訓的力度;其次堅持終身學習，鼓勵教師接受繼續(xù)教育。由此，要形成制定職業(yè)生涯目標-學習和實踐-再修正職業(yè)生涯目標-再學習和再實踐的良性循環(huán)機制[4]。

　　3.3確立以職業(yè)發(fā)展為導向的工作績效評價體系

　　民辦高職為了提高教師個體的素質，在一定程度上實現(xiàn)組織發(fā)展目標，一方面幫助教師制定職業(yè)前程計劃，另一方面對教師的發(fā)展目標的現(xiàn)實性進行評估，進而對教師的個體目標行為進行科學的評價。為此，需要建立和完善教師績效評價體系，在思想政治、教學科研、教書育人、社會服務等方面，教師個體需要達到何種績效在該體系中需要進行明確的規(guī)定，進而符合學校的要求。德、才、教學和科研水平以及實際取得的成果等是以職業(yè)生涯發(fā)展為導向的教師評價體系考慮的重點所在，為了使評價機制符合人才培養(yǎng)規(guī)律，進而需要使該機制具有全面性，同時富有長遠的導向作用。

　　3.4民辦高職教師要實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展

　　教師專業(yè)發(fā)展是教師自我學習、自主發(fā)展的過程。由于長期以來教師教育和研究界普遍關注中小學教師專業(yè)發(fā)展，民辦高職相當一部分教師沒有意識到自身專業(yè)發(fā)展的重要性，其專業(yè)發(fā)展一直處于被動狀態(tài)，教師專業(yè)發(fā)展的主體性沒有得到發(fā)展和提升。民辦高職教師如何實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展呢?首先，使教師確立自己的專業(yè)發(fā)展的自主地位。其次，鼓勵教師發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，然后校方采取對策幫助教師解決。最后，制訂有彈性的教師自主專業(yè)發(fā)展方案，在一定范圍內允許個體間存在差異。根據(jù)自己的興趣或不足，教師選擇自己專業(yè)發(fā)展方向和學習內容，進而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的潛能，調動教師實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的積極性[5]�？傊�，職業(yè)生涯管理的過程，是民辦高職與教職工共同協(xié)商的過程。在這個過程中，學校傾聽教師的心聲、發(fā)現(xiàn)和掌握教師的思想動態(tài)、了解教師的需求、及時化解教師對學校的誤會。進而增加教師的“歸屬感”，為教師營造出一種民主、自由的工作氛圍和寬松、和諧的人際環(huán)境，從而增強他們扎根民辦高職的工作熱情和激情。