教師對職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行階段性的總結(jié)其實是很重要的，因為從中可以了解到很多東西!今天小編為大家整理教師職業(yè)生涯規(guī)劃階段性總結(jié)范文，歡迎閱讀!
總結(jié)一：教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展總結(jié)
作為一名剛剛畢業(yè)、進(jìn)入高校任職的青年教師，如何對自己的職業(yè)有一個長遠(yuǎn)的規(guī)劃，使自己在進(jìn)行教育事業(yè)時有一個明確的方向來前進(jìn)和發(fā)展，早日成為一名優(yōu)秀的教師，是我當(dāng)前的主要問題之一。因此，教育部主辦的這次網(wǎng)上青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)必要而及時。在認(rèn)真聽取了各位老師們的授課后，獲得了很大收獲。
第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身師德修養(yǎng)。
一名好的教師首先要有高尚的師德修養(yǎng)，我要以優(yōu)秀教師為楷模，以身邊的師德標(biāo)兵為榜樣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自己的師德水平，成為合格的高校教師。
第二，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)水平。
教師的本職工作就是教書育人。我在制定工作計劃的同時，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，向?qū)＜倚徒處熆待R。因此，我會抓住一切機(jī)會多讀書，并且要做好筆記，寫好批注，爭取每讀完一本書或一篇文章就完成一篇讀后感。將讀書放在第一位，是因為這些書籍將填補我在理論方面的缺陷，必將對我一生的教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。
第三，用創(chuàng)新課堂教學(xué)，用事實證明自己。
比如加強(qiáng)課堂教學(xué)研究。利用好網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合實際，融入課堂;多向老教師、有經(jīng)驗的教師請教，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n;用心靈去教育學(xué)生，用情感去感動學(xué)生。學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷探討和研究如何與他們溝通，與他們進(jìn)行心理上的碰撞來確定管理學(xué)生的方式，和學(xué)生建立良好的和諧的師生關(guān)系。堅持聽課，借鑒別人的長處，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，努力創(chuàng)新教學(xué)方法。不僅如此，還要掌握現(xiàn)代教學(xué)手段�，F(xiàn)代教育不是簡單地傳授知識，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)今的科技快速發(fā)展，要求教師有高深的專業(yè)知識。為此，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型的重大策略。在最短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)制作復(fù)雜的課件，幫助課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
第四，努力提高科研能力。
積極參加校級、省級甚至國家級的教研活動。同時，每年至少完成兩篇高質(zhì)量的論文。面對競爭激烈的社會和教師工作，我充滿信心，我將帶著百倍的激情投入以后的工作，讓自己的規(guī)劃在最短的時間得到最好的回報。
總結(jié)二：教師職業(yè)生涯規(guī)劃及反思
曾經(jīng)有人說：如果能夠重新生活一遍，他絕對不會犯不該犯的錯誤，但是人生不能重演。一個人踏入職場也存在著類似的問題，如果我們能有目的的規(guī)劃我們的職場，那么就會減少甚至防止自己出現(xiàn)重大錯誤。同時規(guī)劃也是一種積極的人生態(tài)度，使我們更加熱愛專業(yè)、熱愛工作、熱愛生活。當(dāng)一個人選擇并且從事一種職業(yè)時，其職業(yè)生涯就意味著開始。選擇了教師作為自己的終身職業(yè)，就意味著深重的責(zé)任。影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素不是單一的，而是多方面的，是社會、教育、個人因素的交互作用。讓自己掌握職業(yè)生涯發(fā)展的主動權(quán)，是實現(xiàn)潛能開發(fā)和人生價值的基礎(chǔ)。教師作為一種特殊的職業(yè)，要獲得職業(yè)生涯的成功，就必須在專業(yè)成長的道路上，通過有效的職業(yè)生涯計劃和管理，使自己的能力、技術(shù)、價值觀等沿著崇高的目標(biāo)，不斷追求、不斷實現(xiàn)。
(一)教師職業(yè)生涯特點
職業(yè)生涯，指一個人終生職業(yè)經(jīng)歷的模式。職業(yè)經(jīng)歷包括職位、工作經(jīng)驗和任務(wù)，受到員工價值、需要和情感的影響。
教師職業(yè)生涯，是與教師本人在學(xué)校教書育人的一系列活動相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式。如在學(xué)校從教經(jīng)歷、教研活動中與教學(xué)經(jīng)驗的豐富、教育理想和愿望的實現(xiàn)，以及得到學(xué)生與社會的認(rèn)可、尊重等等。教師職業(yè)生涯對環(huán)境條件做出反應(yīng)，支持性的、鼓勵性和援助性的環(huán)境能幫助教師追求有益和積極的職業(yè)進(jìn)步;反之，環(huán)境沖突和壓力，會對職業(yè)生涯周期產(chǎn)生負(fù)面影響。一個成功的教師，應(yīng)該是在教育教學(xué)實踐中取得了突出的教書育人成績，在教育理論和實踐方面具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，具有崇高的人格魅力并贏得學(xué)生與社會的真心愛戴。
(二)職業(yè)生涯管理與計劃的作用
職業(yè)生涯管理與計劃，是現(xiàn)代人力資源管理的重要理論與實踐方式。在我國傳統(tǒng)教師教育模式中，這一重要的內(nèi)容長期被忽視，因此我們的教師隊伍建設(shè)理論、政策以及教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，比較傾向于以一種相對靜態(tài)的、被動的、身份性、規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)，并且以此來要求、管理、培訓(xùn)我們的各級各類教師。希望教師應(yīng)該怎么樣，不應(yīng)該怎么樣，從而極大地限制了教師的個性與潛能，極大地制約了教師自主發(fā)展的能力。
(三)教師職業(yè)生涯演進(jìn)
對于教師來說，職業(yè)生涯的演進(jìn)過程看作教師專業(yè)發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展過程是什么呢?我國有關(guān)專家認(rèn)為，這種特殊的過程可以“理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。”這一觀點認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”既有相通又有區(qū)別：“就廣義而言，兩個概念是相通的，均用以指加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的過程;當(dāng)將它們對照使用時，主要可以從個體、群體與內(nèi)在、外在的兩個維度上加以區(qū)分，教師專業(yè)化主要是強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升，而教師專業(yè)化發(fā)展則是教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。”
這種概念性的區(qū)分，應(yīng)該說有一定的意義。它對于教師職業(yè)生涯管理者來說，有利于區(qū)分對教師職業(yè)生涯管理的一般性、普遍性要求和個別性、特殊性的要求。從某種意義上講，教師專業(yè)化是一定時期的所有教師應(yīng)該達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，是一個相對靜態(tài)的基點。盡管這一基點隨著教育的發(fā)展不斷提高，但對于教師群體或個體來說，其要求都是被動的;而教師專業(yè)發(fā)展是一種主動的、動態(tài)的成長過程，始終相伴于教師職業(yè)生涯的演進(jìn)，它沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有靜止的時候。一個教師的職業(yè)生涯總是有限的，但是由于每個人對教師專業(yè)發(fā)展的需求動力、實際努力、環(huán)境影響以及天賦潛能的差別，發(fā)展的質(zhì)量和層次等，總是有很大差異的。事實上從教師職業(yè)生涯管理與計劃的角度看，我們可以將專業(yè)化的主要方面歸于學(xué)校對教師職業(yè)生涯的管理，而專業(yè)發(fā)展的主要方面則歸于教師個體的職業(yè)生涯計劃。
五階段論
教師的成長階段可以劃分為五個階段：(1)適應(yīng)期(第1～3年)：新入職的教師;(2)穩(wěn)定期(第4～7年)：經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐鍛煉，逐漸適應(yīng)課堂教學(xué);(3)試驗期(第8～23年)：大膽進(jìn)行教改試驗;(4)平靜和保守期(第23～31年)：滋長職業(yè)自滿情緒，可能失去專業(yè)發(fā)展的熱情;(5)退出教職期(第31～39年)：教師職業(yè)生涯的終結(jié)。
綜上研究后可以發(fā)現(xiàn)，國外對職業(yè)生涯的研究已日臻成熟，對教師職業(yè)生涯設(shè)計也有相當(dāng)研究;而國內(nèi)對企業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃已有近十年的研究與實踐，但對教師職業(yè)生涯的研究和實施還僅僅處于發(fā)軔階段，案例和研究的內(nèi)容較少。
(四)教師職業(yè)生涯計劃方案的實施
教師職業(yè)生涯計劃方案的實施，對于個人和學(xué)校來說，有三個基本問題必須考慮：一是對能力、價值觀和工作條件的確認(rèn);二是對教師個性類型的準(zhǔn)確判斷;三是沿著教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的順序，根據(jù)不同發(fā)展階段特點準(zhǔn)確的實施相應(yīng)的職業(yè)生涯計劃方案。
1、對能力、價值觀和工作條件的確認(rèn)
在選擇教師職業(yè)時，應(yīng)該預(yù)先通過各種測試資料和量表測定自己的能力、價值觀和興趣等等。明確認(rèn)識自己現(xiàn)在的能力、價值觀和興趣存在的現(xiàn)狀和問題，有助于確立發(fā)展的方向，制定一個明確的計劃。對剛剛開始進(jìn)入工作的教師來說，選擇的職業(yè)與個人理想是存在差距的。隨著職業(yè)生涯時間的推移，就會逐步認(rèn)識到，職業(yè)生涯的開發(fā)貫穿于一生的，而且需要在生涯過程中不斷調(diào)整。
2、對教師個性類型的準(zhǔn)確判斷
以個人適應(yīng)環(huán)境的角度，研究了影響職業(yè)選擇的因素�；籼m德認(rèn)為，人們應(yīng)該選擇那些適合發(fā)揮自己的技能、能力，能表達(dá)自己的態(tài)度、困難和承擔(dān)一定角色的環(huán)境。他提出了6種職業(yè)生涯類型，作為職業(yè)愿望和職業(yè)選擇預(yù)測手段，得到普遍的應(yīng)用。事實上這種職業(yè)生涯類型的區(qū)分，也可以對教師職業(yè)生涯類型分析有一定的參考意義。(1)常規(guī)型(傳統(tǒng)型)。(2)藝術(shù)型。(3)現(xiàn)實主義型。(4)社會型。(5)創(chuàng)新型(企業(yè)家型)。(6)調(diào)查研究型。對于教師的職業(yè)生涯類型，流行的說法很多。每一個教師，在實際上也很難用哪種類型的概念作出判斷，有的可能屬于復(fù)合型，或者說在某一階段表現(xiàn)出某種類型的特征比較明顯。
3、教師職業(yè)生涯發(fā)展階段
職業(yè)生涯階段是指大多數(shù)人在職業(yè)發(fā)展中可以預(yù)見的一系列事件的順序，而且這種順序不受個人特定因素的影響。了解職業(yè)生涯的發(fā)展階段，對于個人和組織設(shè)計與選擇職業(yè)生涯開發(fā)計劃方案，是很有幫助的。
(1)工作前準(zhǔn)備階段。
一般從就學(xué)到25歲。這一階段主要任務(wù)是為職業(yè)選擇而接受教育。個人職業(yè)的自我設(shè)想，大多數(shù)是在少年期、青年期和成年初期逐步發(fā)展起來的。
(2)進(jìn)入職業(yè)和組織的入門階段。
這個階段一般在20～28歲。人們進(jìn)入職業(yè)和組織，開始具有許多不切合實際的想法，對工作抱著一種不現(xiàn)實的過高期望，但后來發(fā)現(xiàn)自己的工作并不是那么富有挑戰(zhàn)性，一些不切實際的期望逐漸破滅。
(3)職業(yè)生涯早期階段。
這個階段一般在25～40歲。職業(yè)生涯早期的主要任務(wù)是在自己的職業(yè)和組織中確立自己的位置。這個階段也可以分為前期和后期，前期主要是適應(yīng)環(huán)境和工作條件的過程，后期主要是在自己選擇的領(lǐng)域中為成功而奮斗。
(4)職業(yè)生涯中期階段。
這個階段一般在40～55歲之間。這是從成年早期向成年中期的過渡階段，其主要特征是對主宰職業(yè)生涯早期的生活方式進(jìn)行重新評價，新的生活框架逐漸形成，這種新的生活框架或許和從前相同，或許發(fā)生重大變化。職業(yè)生涯要么在這一時期發(fā)生飛躍，要么出現(xiàn)停滯。職業(yè)生涯停滯，意味著達(dá)到了一個極限水平線，超過這一極限之后的發(fā)展的可能性很小。教師會在這一階段重新反思和總結(jié)已經(jīng)達(dá)到的目標(biāo)，并考慮將來還有無可能實現(xiàn)新的目標(biāo)。在這個階段如果不能發(fā)生飛躍，很有可能出現(xiàn)知識老化和職業(yè)生涯停滯現(xiàn)象。
(5)職業(yè)生涯晚期階段。
一般在55歲之后。職業(yè)生涯晚期就是職業(yè)生涯的最后階段，一方面繼續(xù)為組織貢獻(xiàn)余力，一方面為退出職業(yè)生涯作最后的準(zhǔn)備。盡管人們對這一階段有比較多的消極看法，但在客觀上一個教師的職業(yè)生涯能否取得最后的輝煌，往往關(guān)鍵在這一階段自己所持的態(tài)度。一個科研型的教師職業(yè)生涯不應(yīng)該隨著工作崗位的退出而終結(jié)，恰恰相反，在這一階段應(yīng)該積極地進(jìn)入到全過程總結(jié)、反思和提升的研究狀態(tài)。在今天，我國不少的優(yōu)秀特級教師退休后努力從事教育教學(xué)科研和成果開發(fā)，取得了比在職中更有影響的可喜成績，就是一個有力的證明。
總之，人力資源是一種可以不斷開發(fā)并不斷增值的增量資源，因為通過人力資源的開發(fā)能不斷更新人的知識、技能，提高人的創(chuàng)造力，從而使無生命的“物”的資源充分盡其所用。可以說，任何成功的學(xué)校，其成功的根本原因是擁有高質(zhì)量的管理者和高質(zhì)量的教職員工。所以，教師職業(yè)生涯管理不僅是一個學(xué)校，而且是國家教育事業(yè)長盛不衰的重要保障。
(五)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的方法
許多教師的成長規(guī)劃停留在模糊的、隱性的水平上，掩蓋了教師成長的自主性。為了有效地引領(lǐng)教師成長，教師必須做一個清晰的、顯性的規(guī)劃，講究規(guī)劃的策略。
1、了解自己。
每一位教師都是一個完整的世界，沒有重復(fù)，各有特色。開辟教師心靈深處的荒漠，真正地了解自己是邁進(jìn)自我成長規(guī)劃的第一步。
2、了解學(xué)校。
學(xué)校能為教師提供多大的發(fā)展空間?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的持續(xù)發(fā)展嗎?學(xué)校為教師的發(fā)展提供了多少可供利用的資源?學(xué)校的發(fā)展環(huán)境對教師的成長是重要的。
3、明確目標(biāo)。
在對自身的實際和學(xué)校的發(fā)展環(huán)境進(jìn)行分析之后，教師對自身發(fā)展的潛力和發(fā)展的空間有了一個全面的了解，教師成長的目標(biāo)也就逐漸凸顯出來。缺乏目標(biāo)引領(lǐng)的教師是沒有追求的教師，也是蠻干的教師。從階段上看，目標(biāo)大體上可以分成近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)。
4、撰寫教師成長書。
一本教師抒寫自己成長經(jīng)歷的書，就是教師成長書。它為教師的發(fā)展提供了行動指南，記錄了教師的種種表現(xiàn)，并為教師的不斷反思保留了豐富詳實的材料。教師成長規(guī)劃是一個過程，直接指向教師成長的未來，貫穿于教師成長的整個過程，體現(xiàn)在教師成長書的撰寫活動中。
1、 基本資料
姓名：安業(yè);性別：女;出生地：黑龍江省哈爾濱市;出生年月：1986年2月18日;學(xué)歷：碩士研究生。目前年齡：24歲(2010年);
自我分析——優(yōu)勢(1)有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和管理理論基礎(chǔ);(2)有1年家教經(jīng)歷和半年的實際教學(xué)經(jīng)驗(但仍需充實這方面的經(jīng)歷和經(jīng)驗);(3)善于溝通，善于與人相處，適應(yīng)能力強(qiáng);(4)分析問題時頭腦冷靜，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。弱勢：沒有靈感的時候，做事進(jìn)度很慢。
2、 規(guī)劃目標(biāo)
總體目標(biāo)：成為優(yōu)秀的高級教師
階段目標(biāo)：24——28歲，爭取考上博士，在專業(yè)基礎(chǔ)方面獲得更多的知識�？忌狭酥笠趯嵺`層面在教學(xué)中予以運用。28——30歲，應(yīng)聘一所高級中學(xué)的老師，并開始職場的工作。30——35歲，在本職工作中積累大量的工作經(jīng)驗。35歲以后，競聘高級教師一類的職稱。
3、2012——2022年的生涯規(guī)劃
一個成功人士，必須具備下列條件，而這就是我在這五年所必須養(yǎng)成的：(1)擁有更詳細(xì)，更具有時效性的學(xué)校全面管理的專業(yè)知識。(2)對重要事件細(xì)節(jié)保持敏銳度。(3)對問題刨根問底的追溯精神，全面分析、判斷問題與解決問題的能力。(4)抓住機(jī)會，用于行動。(5)保持對新事物的敏感、創(chuàng)新和創(chuàng)意力。(6)不斷改進(jìn)、追求完美。(7)均衡的學(xué)習(xí)技巧與習(xí)慣。
行動目標(biāo)——6年內(nèi)應(yīng)全力完成的目標(biāo)如下：(1)在任職學(xué)校中完全勝任其職位工作，并爭取換崗，熟悉各部門的運作規(guī)律。(2)在學(xué)校運作、實踐、學(xué)習(xí)和掌握所有學(xué)校管理知識和實操能力。(3)每年至少參加100小時以上的相關(guān)管理培訓(xùn)課程。(4)每月至少讀一本相關(guān)專業(yè)的書籍。(5)每周體育鍛煉3小時。