一、課題的現(xiàn)實背景和意義

　　進入21世紀后，隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國教育形態(tài)發(fā)生急劇變革，實現(xiàn)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的推動作用，迫切要求提高教師對新教育的適應能力。這需要在我國教育領域盡快引入先進的人力資源開發(fā)理論，使教師適應各種挑戰(zhàn)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。同時，教師作為一種特殊的職業(yè)，要獲得職業(yè)生涯的成功，就必須在專業(yè)成長的道路上，通過有效的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理，使自己的能力、技術、價值觀等沿著崇高的目標，不斷追求、不斷實現(xiàn)。

　　當一個人選擇并且從事一種職業(yè)時，其職業(yè)生涯就意味著開始。不論是組織還是個人，確立職業(yè)生涯的目標是通過有效的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理來實現(xiàn)的。影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素不是單一的，而是多方面的，是社會、教育、個人因素的交互作用。讓自己掌握職業(yè)生涯發(fā)展的主動權，是實現(xiàn)潛能開發(fā)和人生價值的基礎。

　　(一)教師職業(yè)生涯規(guī)劃是使老師走上專業(yè)化道路的必經(jīng)之途

　　在知識經(jīng)濟社會里，學習化生存，教育創(chuàng)新和教師的終身學習，是新世紀賦予我們教師的歷史使命，教師要完成這一神圣的使命，自身必須不斷學習、不斷創(chuàng)新以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，一句話，必須走專業(yè)化之路。社會發(fā)展進一步證明：教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢與潮流，也是中國教師教育改革的需求與方向。

　　本課題研究的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，是對有關教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進行的設想和規(guī)劃，具體包括：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是為自己規(guī)劃出美好的“心靈藍圖”，也是一種“虛擬實境”的演練。 教師職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目的是使個人自我潛能得到最大的發(fā)揮。促進教師的可持續(xù)發(fā)展和成長。一位能做好生涯規(guī)劃的教師，必能有目的、積極主動并快樂地投入教學，使學生學習具有效率。教師只有進行職業(yè)生涯規(guī)劃，才能做自己生命的主角，做自己生命的設計師、領航員，真正為學生和自己的生命負責�？傊�，教師職業(yè)生涯規(guī)劃是使教師走上專業(yè)化道路的必經(jīng)之途，抓住了教師職業(yè)生涯規(guī)劃，就抓住了教師發(fā)展的牛鼻子。

　　(二)教師職業(yè)生涯規(guī)劃是“以人為本”指導思想的進一步深化和細化

　　在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，以學校行政主管構(gòu)畫出的學校發(fā)展規(guī)劃與立足教師自身發(fā)展制定的教師生涯規(guī)劃，二者常不能有效地統(tǒng)一在一起，從而不能誘發(fā)教師參與培訓的內(nèi)在動力，使培訓處于低效，甚至流于形式狀態(tài)。因此借助現(xiàn)代企業(yè)管理的根本指導思想　——職業(yè)生涯規(guī)劃及管理，便成了我們研究本課題的出發(fā)點。

　　(三)教師職業(yè)生涯規(guī)劃有助于解決教師的職業(yè)倦怠

　　通過對參加培訓教師的交談，我們發(fā)現(xiàn)許多教師都有這樣一些狀態(tài)：從教之初的豪情壯志逐漸消失了，桃李滿天下的希冀淡漠了，安于現(xiàn)狀、平淡無為、得過且過的想法增多了;原先可愛的學生似乎都變得令人生厭;甚至有了放棄教師職業(yè)的消極想法。實際上，這就是教師職業(yè)倦怠的癥狀表現(xiàn)。

　　職業(yè)倦怠也稱工作倦怠(Job　Burnout)，簡稱倦怠(Burnout)，是指個體因為不能有效地應對工作上延續(xù)不斷的各種壓力，而產(chǎn)生的一種長期性反應，包括情緒衰竭，疏遠工作與團隊和成就感低落。情緒衰竭，是指個人認為自己所有的情緒資源(Emotion　Resources)都已經(jīng)耗盡，感覺工作特別累，對工作缺乏沖勁和動力，在工作中會有挫折感，緊張感，甚至出現(xiàn)害怕工作的情況。疏遠工作與團隊，是指個體會刻意與工作以及其它與工作相關的人員保持一定的距離，對工作不像以前那么熱心和投入，總是很被動地完成自己份內(nèi)的工作。成就感低落，是指個體會對自身持有負面的評價，認為自己不能有效地勝任工作，或者懷疑自己所做工作的貢獻，認為自己的工作對社會對組織對他人并沒有什么貢獻。

　　教師職業(yè)倦怠，主要是指教師難以應付職業(yè)對自己的要求而產(chǎn)生的疲倦困乏的身心狀態(tài)，是個體厭倦和畏懼工作任務的一種心理反應。教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象不但極大地危害了無數(shù)教師的身心健康、教師專業(yè)發(fā)展，而且嚴重影響教育事業(yè)、整個社會的發(fā)展。因此，解決教師的職業(yè)倦怠問題是刻不容緩的。

　　導致教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的，結(jié)合我國當前中小學教師的具體情況來看，主要有：競爭壓力、教師特定的職業(yè)特點、學校管理體制、社會支持與期望、工作待遇和教師本人的人格特征等。所以，要更好地解決教師職業(yè)倦怠問題理應從以上幾方面著手。但我們都很清楚，我國的考試制度不從根本上變革，競爭壓力、學校管理體制、社會期望這些方面是很難得到根本改善的，而考試制度在短期內(nèi)是不會有大的改革的。

　　從人力資源開發(fā)與管理理論來看，解決職業(yè)倦怠問題的出路之一就是要加強教師職業(yè)生涯的管理與計劃。員工通過職業(yè)生涯管理認識到自身的興趣、價值、優(yōu)勢和不足。獲取組織內(nèi)部有關工作機會的信息，從而確定職業(yè)發(fā)展目標，制定行動計劃，以實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標。組織則需要幫助員工管理好職業(yè)生涯，為員工提供最合適的職業(yè)和職業(yè)發(fā)展通道，以最大限度地發(fā)揮員工的能力。

　　總之教師職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是教師成長和走向成功的內(nèi)在需要，也是學校教育改革和教師隊伍專業(yè)化建設的必然要求。教師有沒有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，以及如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的方向和目標，而且也影響其發(fā)展的時間進程和質(zhì)量水平。每個人一生都必須有其職業(yè)生涯，教師從其進入學校開始，如能規(guī)劃好職業(yè)生涯,最大限度地挖掘，實現(xiàn)自身潛能，就能更好地創(chuàng)造個人的自我價值和社會價值，因此每個人都必須清楚地了解，設計自己的職業(yè)生涯的最佳路線，發(fā)展自己的最佳前景，職業(yè)生涯規(guī)劃是一種以人為本的現(xiàn)代管理方法。

　　教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指通過教師的工作及專業(yè)發(fā)展的設計，實現(xiàn)個人和學校的共同成長和發(fā)展。教師職業(yè)生涯的有效規(guī)劃是學校與教師個人雙方的責任, 學校與教師都必須承擔一定的責任，雙方共同完成職業(yè)生涯的規(guī)劃，實現(xiàn)學校與老師的雙贏。

　　二、國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述

　　(一)國外研究情況

　　職業(yè)生涯管理學說起始于20世紀60年代。60年代末，對就業(yè)咨詢和職業(yè)生涯規(guī)劃的討論，其焦點一直離不開員工個人的理想和目標。到了80年代，重心發(fā)生了變化，有組織的職業(yè)生涯開發(fā)在整體改善組織外部條件的商業(yè)要求中已成為一種手段。在90年代，重心在于個人和組織兩者之間達到平衡，這種局面的出現(xiàn)，意味著應把有組織的職業(yè)生涯管理與開發(fā)看作是一種戰(zhàn)略性步驟，最大化地開發(fā)個人的職業(yè)潛力是組織取得全面成功的途徑之一。