所謂“教師職業(yè)規(guī)劃”，是指在開放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計、主動謀求個人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)活動過程[1]。作為普通高校教師隊伍的有機組成部分，體育教師在學(xué)校體育教育工作中越來越發(fā)揮出重要的作用，對推進高等教育事業(yè)的快速發(fā)展具有積極的意義。
1.研究對象與方法
1.1研究對象 以復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟大學(xué)、東華大學(xué)、華東政法大學(xué)等16所普通高校體育教師作為樣本進行研究。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法：通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(CNKI)進行文獻(xiàn)檢索，查閱、收集相關(guān)文獻(xiàn)30余篇，了解當(dāng)前對教師、體育教師的研究現(xiàn)狀，為本研究提供理論與方法學(xué)的依據(jù)。
1.2.2專家訪談法：走訪專家、學(xué)者5人次，就本研究問卷調(diào)查表的設(shè)計與修改等方面進行了咨詢和訪談，并征求他們對本研究的建議，為提高本研究的可行性、有效性創(chuàng)造條件并提供指導(dǎo)性幫助。
1.2.3問卷調(diào)查法：通過本人或委托專人共發(fā)放問卷130份，回收有效問卷113份，有效回收率為87%。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法：運用spss16.0軟件對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析。
2.上海市普通高校體育教師基本情況
2.1年齡特征
從被調(diào)查者年齡特征看，24-35歲的教師50.4%，36-45歲的教師占37.2%，46歲以上的教師占12.4%，以中青年教師所占比例較大，說明上海市普通高校體育教師隊伍是一支相對年輕化的隊伍，未“凸現(xiàn)”體育教師年齡趨于“老齡化”的問題，能適應(yīng)高校體育課程教學(xué)對體育教師體能的需要。
2.2學(xué)歷特征
從被調(diào)查者學(xué)歷特征看，具有本科學(xué)歷者占67.7%，碩士研究生占26.2%，博士研究生占3.5%，�？茖W(xué)歷的教師占2.6%。從所獲得的學(xué)位分析，學(xué)士學(xué)位者占67.7%，碩士學(xué)位者占調(diào)查總數(shù)的29.3%，博士學(xué)位者占調(diào)查總數(shù)的3.0%。說明目前普通高校體育教師隊伍從總體上呈現(xiàn)出向高學(xué)歷與高學(xué)位方向發(fā)展、本科學(xué)歷與學(xué)士學(xué)位的教師比例在逐年下降的趨勢。
2.3職稱特征
從被調(diào)查者職稱特征看，助教職稱占22.1%，講師職稱占40.1%，副教授職稱占35.2%，教授職稱占2.6%。從總體上分析，教授職稱比例偏低，助教、講師、副教授職稱比例趨于合理。由于年齡結(jié)構(gòu)的特征，隨著時間的推移，上海市普通高校體育教師的職稱比例將會不斷發(fā)生變化，總的趨勢是高級職稱比例會越來越高。
2.4工作年限
從被調(diào)查者工作年限看，工作年限在5年內(nèi)的占19.5%;工作年限在6-10年的占16.5%;工作年限在11-15年的占17.7%;工作年限在16-20年的占15.8%;工作年限在21-25年的占11%;工作年限在26-30年的占11%;工作年限在31年以上的占8.5%。一般說，教學(xué)工作年限可以反映教師的工作經(jīng)歷以及工作經(jīng)驗，教學(xué)工作年限越長，對自身體育教學(xué)經(jīng)驗的積累越有利。當(dāng)然，教學(xué)工作年限與教學(xué)水平之間并不是絕對的“正比”關(guān)系，需要正確地認(rèn)識兩者之間的關(guān)系。
3.結(jié)果與分析
3.1體育教師職業(yè)規(guī)劃內(nèi)環(huán)境現(xiàn)狀
3.1.1對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識和理解
從調(diào)查結(jié)果看，體育教師對職業(yè)規(guī)劃知識的了解相當(dāng)缺乏。具體表現(xiàn)為僅有8.3%的被調(diào)查者對“職業(yè)規(guī)劃”的知識表示“非常了解”，43.2%的表示“了解一些”，還有48.5%的教師表示“不了解”。這一結(jié)果同樣在開放題的回答中得到印證，如有教師表示“感覺職業(yè)規(guī)劃離自己很遠(yuǎn)，不夠現(xiàn)實”、“做了這么多年教師，從未想過教師也要進行職業(yè)規(guī)劃”。
表1 體育教師對職業(yè)規(guī)劃知識的了解情況
3.1.2進行職業(yè)規(guī)劃的動機
動機是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標(biāo)進行的內(nèi)部動力[4]。從調(diào)查結(jié)果看，體育教師進行職業(yè)規(guī)劃的動機多數(shù)是“為了晉升職稱”(40.3%)，這也說明體育教師將職業(yè)發(fā)展定位于沿著職稱評定的路線進行，這一模式稍嫌狹隘，卻不失為相對現(xiàn)實可行的途徑。另有32.3%的被調(diào)查者認(rèn)為，進行職業(yè)規(guī)劃“完全出于自己對職業(yè)的興趣，希望取得更大成就”，抱有這種想法的教師具有較強的自我發(fā)展意識，內(nèi)心渴求成功，往往這部分人對自己的職業(yè)有較完整的規(guī)劃設(shè)計，仍有部分教師(27.4%)認(rèn)為，進行職業(yè)規(guī)劃主要是由于“上級主管部門或?qū)W校的要求”，即迫于外界環(huán)境的壓力。
3.1.3職業(yè)興趣的自我認(rèn)知
興趣是指個體力求掌握某事物并經(jīng)常參與該種活動的心理傾向。當(dāng)人的興趣對象指向職業(yè)活動時，就形成了人的職業(yè)興趣[2]。職業(yè)興趣對個人的職業(yè)活動有著重要的影響，也是職業(yè)規(guī)劃中首先要考慮的因素。從調(diào)查結(jié)果看，有72.8%的教師表示喜歡熱愛自己的本職工作，也有20.4%的人表示“剛開始有興趣，現(xiàn)在逐漸覺得工作有點乏味”，選擇這一結(jié)果的，多數(shù)工作年限在7年以上，這部分教師剛剛讀了職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期和穩(wěn)定器，開始對自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生困惑。僅有6.8%的人表示“完全沒有興趣，有點入錯行的感覺”，選在該結(jié)果的教師可能對自己的職業(yè)發(fā)展比較盲目，且大都抱有得過且過的想法。
3.1.3職業(yè)價值觀的自我認(rèn)知
價值觀是人們認(rèn)識和評價客觀事物、現(xiàn)象對自身或社會的重要性所持有的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。價值觀在職業(yè)選擇上體現(xiàn)就是職業(yè)價值觀，是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或是職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價值取向[3]。從調(diào)查結(jié)果看，被調(diào)查者的價值觀取向，排名靠前的依次是，從事體育工作能夠發(fā)揮自己的才能(82.3%)、體育教師工作相對比較輕松，壓力小(66.2%)、體育教師工作環(huán)境比較愉快(54.1%)、高校體育教師的社會地位相對較高(50.7%)。說明上海市高校體育教師群體有健康良好的職業(yè)價值觀取向，但對自己的職業(yè)地位認(rèn)同度較低缺乏信心，可能與體育在我國長期未受到足夠重視和理解有關(guān)。
3.1.4職業(yè)發(fā)展中主動行為表現(xiàn)
職業(yè)發(fā)展離不開個人的實際行動。從調(diào)查結(jié)果看，在所采取的行動方面，有68.1%的教師表示能夠主動參與培訓(xùn)、進修等再學(xué)習(xí)途徑來促進自己的職業(yè)發(fā)展，有12.3%的教師表示迫于學(xué)�；蚬芾聿块T的政策要求而被動參與再學(xué)習(xí)，另有19.6%的教師表示自己在職業(yè)發(fā)展上沒有采取有效的行動。
3.2體育教師職業(yè)規(guī)劃外環(huán)境現(xiàn)狀
3.2.1職業(yè)規(guī)劃知識的培訓(xùn)、指導(dǎo)情況
從調(diào)查結(jié)果看，絕大多數(shù)教師表示有意愿參與職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)或指導(dǎo)，但實際調(diào)查顯示，僅有11.1%的教師參與過單位組織的與這方面有關(guān)的培訓(xùn)或指導(dǎo)，75.5%的被調(diào)查者表示從未參加過類似培訓(xùn)或指導(dǎo)，其余13.4%的人了解職業(yè)規(guī)劃知識是個人行為。以上調(diào)查表明職業(yè)規(guī)劃相關(guān)培訓(xùn)或指導(dǎo)嚴(yán)重不足，尚不能滿足教師的職業(yè)發(fā)展需求，這也是導(dǎo)致大部分被調(diào)查者對這一內(nèi)容不了解，缺乏自覺規(guī)劃意識和行為的重要原因之一。
3.2.2上級主管部門或?qū)W校對體育教師職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)情況
調(diào)查顯示，73.2%的被調(diào)查者認(rèn)為目前上級主管部門或?qū)W校對體育教師的職業(yè)規(guī)劃缺乏足夠重視，認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃完全是個人行為，有25.1%的被調(diào)查者認(rèn)為所在學(xué)校已經(jīng)在開展職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，仍有1.7%的教師表示不清楚。這說明目前部分教育管理部門或?qū)W校開始有意識地關(guān)注“教師職業(yè)規(guī)劃”，并能引導(dǎo)教師發(fā)展，但支持力度還不夠，尤其對體育類公共課程的教師關(guān)注甚少。仍有多數(shù)教育管理部門或?qū)W校沒有認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃對學(xué)校發(fā)展的意義和價值，而將其看成是教師自己的事情。如，有教師表示，“學(xué)校不重視體育，更何談體育教師的職業(yè)規(guī)劃”、“目前工作量太多，沒有精力考慮職業(yè)發(fā)展的事情”、
3.2.3家庭對體育教師職業(yè)發(fā)展的理解與支持情況
在關(guān)于家庭對自己工作的支持態(tài)度的調(diào)查中，89.3%的被調(diào)查者表示家庭成員非常支持自己的工作，并能給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。
3.3影響體育教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要因素
學(xué)者程振響在《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》一書中，提出影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的三個層面。
筆者結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出影響體育教師職業(yè)發(fā)展的因素圖表
性格、興趣、價值觀等是影響體育教師職業(yè)發(fā)展的重要個人因素，是體育教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在推動力，而體能、技能方面的要求也是影響其個人職業(yè)生涯發(fā)展不可忽視的因素，因為隨著年齡的增長，體能逐漸下降，容易造成體育教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸。外部環(huán)境如學(xué)校、社會的引導(dǎo)和支持，是體育教師職業(yè)發(fā)展中不可缺少的因素，而和諧的家庭生活也是體育教師職業(yè)發(fā)展的動力源泉。
4.結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
4.1.1大多數(shù)體育教師對職業(yè)規(guī)劃知識了解不多，認(rèn)識上有一定誤區(qū);在進行職業(yè)規(guī)劃的動機上受外界影響較多，進行規(guī)劃的自我意識不強;職業(yè)興趣和職業(yè)價值觀反映出大多數(shù)被調(diào)查者對自己的職業(yè)比較熱愛，這也是促使其思考職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的重要條件。此外，整個體育教師群體有較清晰的短期職業(yè)目標(biāo)，但缺乏長期的職業(yè)規(guī)劃。
4.1.2目前，上級主管部門或?qū)W校對體育教師提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)或培訓(xùn)知識匱乏，不能滿足教師的需求，培訓(xùn)效果作用不大，學(xué)校對體育教師的支持力度不夠，未能以人為本的考慮教師的職業(yè)發(fā)展。
4.1.3影響體育教師職業(yè)發(fā)展的因素很多，受其工作特點的影響，體能、技能水平下滑是工作發(fā)展中的最大困擾，也是職業(yè)發(fā)展中需要重點考慮的問題。
4.2建議
4.2.1體育教師應(yīng)明確職業(yè)規(guī)劃的重要性，考慮到體育教學(xué)對其體能、技能等方面的要求，其職業(yè)發(fā)展最佳黃金時期大概僅有20年，因此體育教師進行職業(yè)規(guī)劃要趁早，宜提早確定志向，正確進行自我評估和外部工作環(huán)境評估，制定個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，同時根據(jù)個人所處工作階段(如適應(yīng)期、成長期、成熟期、高原期、超越期)合理規(guī)劃近、中、遠(yuǎn)期職業(yè)發(fā)展計劃。
4.2.2上級主管部門或?qū)W校應(yīng)從行動上給予體育教師有力支持。包括開展專門的知識講座，工作上給予適當(dāng)?shù)膬A斜政策，采用多種激勵手段，支持和鼓勵體育教師在專業(yè)上的創(chuàng)新或發(fā)展。
4.2.3體育教師要尋求多種職業(yè)發(fā)展途徑，如可走教學(xué)專長線路、行政管理線路、科研創(chuàng)新線路或者教學(xué)、科研、管理三線并行。對大多數(shù)教師而言，可考慮以職稱評定為自己的主線路，把晉升助教-講師-副教授-教授為自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)職稱晉升的要求，讓自己在教學(xué)、科研、訓(xùn)練等方面有所建樹。
4.2.4 職業(yè)規(guī)劃是一項長期、系統(tǒng)的工程，體育教師既要有明確的定位也要學(xué)會在成長中反思，通過不斷修正來完善自己的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，逐步實現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。