近年來(lái)，中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃備受市教委、學(xué)校和社會(huì)的廣泛關(guān)注。中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)教師的個(gè)體情況和所處的環(huán)境，結(jié)合教師和學(xué)校發(fā)展的雙重需要，對(duì)決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)行動(dòng)計(jì)劃的活動(dòng)過(guò)程。教師是學(xué)校最重要的人力資源，是壯大職教師資的關(guān)鍵因素。如果缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅教師的成長(zhǎng)與發(fā)展會(huì)受到影響，還會(huì)制約學(xué)校的提升與發(fā)展。
一、訪談對(duì)象、方法、步驟
1.對(duì)象：上海市某中等職業(yè)學(xué)校青年教師兩名(A、B)。
2.方法：個(gè)體訪談。
3.步驟：使用提前準(zhǔn)備好的結(jié)構(gòu)性訪談提綱，對(duì)教師進(jìn)行訪談，時(shí)間為每人30～40分鐘，即時(shí)記錄訪談內(nèi)容，結(jié)束后根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)錄音和記錄整理訪談內(nèi)容，最后分析總結(jié)成文。
4.訪談內(nèi)容分析。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，職校青年教師對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)有如下特點(diǎn)：①青年教師對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃都有比較明確、清晰的概念，意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃是對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)和方向的展望，其中包括了短、中、長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)其重要性也有一定認(rèn)識(shí);②每位教師都有職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，青年教師普遍都會(huì)自己根據(jù)當(dāng)前環(huán)境制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
A老師在校主要從事科研工作，包括課題的申報(bào)、管理及中期檢查，課題資料整理等，由于所學(xué)專業(yè)對(duì)口，入職前對(duì)中職學(xué)校有一定的認(rèn)識(shí)，因而入職初期有較高的工作積極性，將本職工作做得很好。她認(rèn)為越困難的地方，可能會(huì)有更多的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，逐漸進(jìn)入角色、熟悉工作環(huán)境后，進(jìn)一步明確了自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定了一個(gè)3～5年的長(zhǎng)期規(guī)劃：做好學(xué)校的科研工作，提高普通教師對(duì)�？蒲泄ぷ鳚M意度，使他們能從學(xué)�？蒲泄ぷ髦杏兴斋@，促進(jìn)他們的專業(yè)和個(gè)人發(fā)展;在教學(xué)方面，希望職業(yè)生涯規(guī)劃的課程能對(duì)每位學(xué)生都有切實(shí)的幫助。
B老師入職前在普通中學(xué)有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，入職初期對(duì)學(xué)校的教學(xué)教研工作有很大的興趣和熱誠(chéng)。入職之后，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和普通中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和行為表現(xiàn)上都有明顯差異，學(xué)生作業(yè)較少，整個(gè)學(xué)校的教研氛圍也沒(méi)有普通學(xué)校濃，加上自己工作比較多——既要帶班主任，又要教文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課，很少有時(shí)間靜下來(lái)從事教研工作。所以，入職后結(jié)合自身情況和環(huán)境，B老師希望自己在專業(yè)課教學(xué)領(lǐng)域上有所發(fā)展。近期剛接手文物專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，這個(gè)專業(yè)在全國(guó)都是獨(dú)有的。他認(rèn)為老一輩的教師建立這個(gè)專業(yè)非常不容易，恰好自己也非常感興趣，希望通過(guò)自己的努力接好這個(gè)班。目前，正在積極參加相應(yīng)的培訓(xùn)課程，以提升專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)水平，其努力程度和積極性都很高。
從以上兩位教師的經(jīng)歷中可以看出，教師入職前對(duì)即將從事的工作充滿激情和憧憬，希望接受挑戰(zhàn)，并在挑戰(zhàn)中發(fā)展自己，挖掘潛力。但由于對(duì)工作任務(wù)、環(huán)境的預(yù)先認(rèn)識(shí)不足，入職初期的規(guī)劃一般比較空泛，沒(méi)有具體的行動(dòng)目標(biāo)，只給自己一個(gè)大體的前進(jìn)方向。正式進(jìn)入工作之后，往往存在一個(gè)理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾期，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際環(huán)境、工作任務(wù)與自己初期規(guī)劃有差異，職業(yè)生涯規(guī)劃需要重新定位，此時(shí)制定的規(guī)劃更具體、更細(xì)致、更有針對(duì)性。很明顯，入職后根據(jù)自身實(shí)際情況制定規(guī)劃，更能幫助教師高效地成長(zhǎng)發(fā)展，更快實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
二、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的不足與建議
1.青年教師入職初期的職業(yè)規(guī)劃與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，往往過(guò)于空泛。新教師入職初期沒(méi)有對(duì)即將面臨的崗位、工作環(huán)境，以及可能獲得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)做好充分的準(zhǔn)備，因而剛?cè)肼殨r(shí)對(duì)自己的規(guī)劃比較空泛，沒(méi)有具體的目標(biāo)和著力點(diǎn)。所謂的規(guī)劃只是給自己一個(gè)大體的前進(jìn)方向，普遍表現(xiàn)為“我要好好努力，做好自己的工作”之類的豪言壯志。工作一段時(shí)間后，會(huì)發(fā)覺(jué)原先的規(guī)劃和目標(biāo)在實(shí)際工作中無(wú)法完全落實(shí)，心中不免產(chǎn)生落差。這些消極因素很可能大大降低教師對(duì)教學(xué)、教研工作的熱情度和積極性。
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)完整的系統(tǒng)，從教師入職第一天起(包括招聘時(shí))，到離開(kāi)工作崗位。因此，學(xué)校招聘時(shí)就應(yīng)向他們提供較為現(xiàn)實(shí)的工作展望，讓他們明白入職后能夠得到哪方面的利益，應(yīng)向他們展示未來(lái)的工作具體是什么樣子，將來(lái)所接觸的工作環(huán)境、條件如何。這樣才能最大限度地降低愿望與現(xiàn)實(shí)的落差，便于教師入職時(shí)為自己制定一系列有針對(duì)性的規(guī)劃，提高長(zhǎng)期工作績(jī)效，而不只是滿腔豪言壯志，最終卻無(wú)用武之地。教師進(jìn)入組織后，學(xué)校專業(yè)人員應(yīng)該根據(jù)他們所處的職業(yè)階段，有針對(duì)性地提供富有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)。如果有可能，應(yīng)為新教師提供階段性的工作輪換和職業(yè)通路，認(rèn)真對(duì)每位教師制定后續(xù)的工作安排。
2.個(gè)人興趣點(diǎn)與實(shí)際工作存在差距。目前，教師對(duì)學(xué)校的硬件條件普遍滿意，在現(xiàn)有情況下，學(xué)校盡可能為教師創(chuàng)造條件、謀福利。但是，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)校所提供的機(jī)會(huì)與教師自身興趣點(diǎn)不一致，甚至有沖突，不能讓某些教師滿足，無(wú)法發(fā)揮所長(zhǎng)。如B老師進(jìn)校時(shí)的興趣主要是從事教學(xué)科研工作，期望自己能在科研方面有所突破。但學(xué)校讓他擔(dān)當(dāng)班主任、教授文化基礎(chǔ)課(語(yǔ)文)，繁雜的工作使B老師被教學(xué)工作所主導(dǎo)，沒(méi)有多余的精力和時(shí)間做自己感興趣的教研工作。
3.無(wú)法關(guān)注每位在校教師的需求，不能合理制定職業(yè)生涯規(guī)劃。據(jù)了解，只有一些能經(jīng)常和領(lǐng)導(dǎo)接觸的教師才最有可能受關(guān)注，得到較好的發(fā)展和培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，普通任課教師未得到充分的關(guān)注和支持。A、B兩位教師職位不同，情況有所差異——A老師是校領(lǐng)導(dǎo)助手，負(fù)責(zé)學(xué)�？蒲泄ぷ�，同時(shí)擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)工作，能經(jīng)常接觸到學(xué)校管理層面;B老師是一名普通的文化課教師，兼班主任，最近著手負(fù)責(zé)一門(mén)新專業(yè)課——商貿(mào)文物。在提及學(xué)校是如何幫助教師進(jìn)行自我提升時(shí)，A老師不斷地強(qiáng)調(diào)，“我只能說(shuō)我是幸運(yùn)的。因?yàn)樗幍奈恢谩⑺龅墓ぷ飨啾扔谄胀ń處煋碛懈啾憷?rdquo;。而B(niǎo)老師則反映，學(xué)校普通任課教師的需求和發(fā)展并未得到充分的支持，尤其是課時(shí)比較少的文化基礎(chǔ)課教師，他們的職業(yè)發(fā)展相對(duì)很被動(dòng)。很多教師的工作價(jià)值沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，學(xué)校關(guān)注也不夠。學(xué)校的中青年教師所占比例很大，大多數(shù)懷著熱忱走進(jìn)學(xué)校，希望能在職業(yè)學(xué)校得到更多的機(jī)會(huì)和發(fā)展，但由于客觀條件的限制，他們的付出和回報(bào)沒(méi)有完全對(duì)等，在職業(yè)學(xué)校的價(jià)值無(wú)法體現(xiàn)，自身的需求得不到滿足，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又沒(méi)有給予足夠的重視。久而久之，教師的熱情就會(huì)被磨滅，出現(xiàn)一批只求穩(wěn)定、混混日子的教師。當(dāng)學(xué)校了解到教師切實(shí)的需求時(shí)，應(yīng)及時(shí)結(jié)合教師個(gè)人特點(diǎn)為其制定一系列具有個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，而不是隨意下發(fā)一些日常事務(wù)安排當(dāng)做對(duì)教師的未來(lái)規(guī)劃。真正有效的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)符合每位教師的性格特點(diǎn)、能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)因人而異。 4.教師是知識(shí)分子，是典型的“事業(yè)人”。對(duì)于這一特殊的群體僅僅是培訓(xùn)、薪酬的提高或社會(huì)地位的賦予還不夠，更重要的是使其體會(huì)到自我實(shí)現(xiàn)的滿足感，看到自身的發(fā)展遠(yuǎn)景和發(fā)展空間。通過(guò)訪談不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展所采取的措施體現(xiàn)在業(yè)務(wù)領(lǐng)域的培訓(xùn)、教研活動(dòng)，以及一些日常事務(wù)的安排。但如B老師指出的，目前學(xué)校教研活動(dòng)過(guò)于形式化，主要由領(lǐng)導(dǎo)布置任務(wù)。若沒(méi)有針對(duì)性的任務(wù)是無(wú)法真正幫助教師提高專業(yè)教學(xué)能力的。每位教師對(duì)個(gè)人發(fā)展的深層次需求不同，如B老師在剛接受班主任工作時(shí)，由于之前沒(méi)有接受相應(yīng)培訓(xùn)，在管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、能力等方面都有欠缺，但學(xué)校卻很少舉辦類似培訓(xùn)。A老師在談話中也提到，希望今后能夠在學(xué)校中安排一些專業(yè)化培訓(xùn)，如適合班主任的危機(jī)事件處理培訓(xùn)，緩解焦慮情緒的減壓指導(dǎo)、教師專業(yè)能力提高方面的培訓(xùn)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、在課堂上如何發(fā)問(wèn)等。學(xué)校若能滿足教師的深層次需求，使每位教師都能從培訓(xùn)中切實(shí)受益，就可以讓教師體驗(yàn)到成功的滿足感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并以飽滿的精神狀態(tài)投入工作，保證工作的高效率。
5.提供職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢和指導(dǎo)，加強(qiáng)和完善教師職業(yè)生涯規(guī)劃評(píng)估系統(tǒng)。由于職業(yè)生涯規(guī)劃屬于新興事物，職業(yè)學(xué)校還沒(méi)有總結(jié)出帶有普遍規(guī)律性的原則方針，對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的成果評(píng)估方面有所欠缺。當(dāng)學(xué)校完成對(duì)教師某一階段的職業(yè)規(guī)劃后，應(yīng)該跟隨相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，以教師為本、以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，目的是把握教師的工作表現(xiàn)和工作績(jī)效，促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展。一個(gè)有效的評(píng)價(jià)體系需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)，以及被評(píng)價(jià)教師的共同參與，需要整合多方面力量，營(yíng)造理解、信任、尊重教師和幫助教師成長(zhǎng)的人文環(huán)境。同時(shí)，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)差異性，但不應(yīng)該牽涉到教師的薪酬和職稱，評(píng)價(jià)方要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教師的發(fā)展階段與課程目標(biāo)，有區(qū)別地評(píng)價(jià)教師，使教師能從中看到自己的進(jìn)步和不足，以便更好地制定和修改今后的發(fā)展目標(biāo)。
總之，教師職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，涉及的方面很多，尤其是人與人之間的關(guān)系，這是非常微妙，非常復(fù)雜的。職業(yè)學(xué)校應(yīng)盡快把教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作提上日程，并為這項(xiàng)工作提供專業(yè)的人員和充足的資金，還需建立完善、有效的制度來(lái)保障教師的職業(yè)生涯規(guī)劃工作的順利運(yùn)行，把教師職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng)來(lái)對(duì)待。