教師職業(yè)規(guī)劃寶典

時(shí)間：2022-12-11 10:48:59 職業(yè)規(guī)劃我要投稿

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教師職業(yè)規(guī)劃寶典

　　(一)為什么要制定職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)規(guī)劃寶典

　　一、終身教育的需要

　　當(dāng)今時(shí)代，終身教育理念日益受到重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個(gè)人的職業(yè)選擇方面，進(jìn)而擴(kuò)大到個(gè)人自我潛能的發(fā)揮。教師逐漸體會(huì)到在職進(jìn)修的必要性，光憑過(guò)去所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)很難勝任目前的教學(xué)工作，必須不斷地進(jìn)修，吸取各種經(jīng)濟(jì)、政治、科技和教育知識(shí)，以擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，提升專業(yè)能力，最大程度地?cái)U(kuò)大個(gè)人自我潛能。

　　是“編劇”?是“導(dǎo)演”? 是“一桶水與一碗水”?

　　二、教師自身發(fā)展的需要

　　教育質(zhì)量的提升，主要在于教師能否將教學(xué)工作當(dāng)作終生的職業(yè)，或是將教學(xué)工作當(dāng)做一生值得奉獻(xiàn)的專業(yè)。因此，教師必須有自我發(fā)展需要和自我發(fā)展意識(shí)。

　　教師的自我發(fā)展意識(shí)，按照時(shí)間緯度，其內(nèi)容構(gòu)成至少包括三方面：

　　——對(duì)自己過(guò)去發(fā)展過(guò)程的意識(shí)

　　——對(duì)自己現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識(shí)

　　——對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。

　　教師規(guī)劃自我發(fā)展就是“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來(lái)的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來(lái)發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為。”

　　傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式是：學(xué)校要求——學(xué)校組織學(xué)習(xí)——教師實(shí)踐——總結(jié)。

　　教師發(fā)展應(yīng)有的模式：“自我認(rèn)識(shí)和自我反思——制定職業(yè)生涯規(guī)劃——理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備——實(shí)踐和行動(dòng)研究——總結(jié)提升”。

　　三、有助于教師確立發(fā)展目標(biāo)

　　我們過(guò)去缺乏生涯設(shè)計(jì)的概念和意識(shí)，不少教師對(duì)自己要達(dá)到什么目標(biāo)，通過(guò)幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo)，現(xiàn)在自己處于什么階段等等問(wèn)題，往往是模糊的，有的甚至從來(lái)就沒有這樣考慮過(guò)。

　　表現(xiàn)在工作上，就是聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒有自己的追求，態(tài)度被動(dòng);當(dāng)工作不滿意時(shí)，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己盡了力，沒有辦法克服困難。

　　所以，生涯規(guī)劃要化被動(dòng)為主動(dòng)，在追求中體會(huì)快樂人生。

　　四、有助于教師適應(yīng)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)需求

　　處于世紀(jì)的轉(zhuǎn)型期，教師面臨的問(wèn)題將愈來(lái)愈復(fù)雜。首先教師的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變：

　　1.真誠(chéng)的合作者;2.平等的交流者;3.共同的探究者;學(xué)生的賞識(shí)者;個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。

　　另外，所要處理的問(wèn)題，可能不只是學(xué)校內(nèi)教學(xué)的事情，同時(shí)還要面對(duì)社會(huì)、科技、家庭所帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。所以，教師必須對(duì)生涯發(fā)展有所了解，并且進(jìn)行有效的生涯規(guī)劃。

　　(二)怎樣規(guī)劃自己的教師職業(yè)生涯

　　一、教師職業(yè)生涯特點(diǎn)

　　教師職業(yè)生涯，是與教師本人在學(xué)校教書育人的一系列活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式

　　一個(gè)教師職業(yè)生涯的成功與失敗，其判斷的標(biāo)準(zhǔn)：

　　1.看其自主發(fā)展的水平、個(gè)人職業(yè)的體驗(yàn)、學(xué)生肯定和社會(huì)尊重等這是主要的;2.外在的職稱、職務(wù)、報(bào)酬以及地位等外在變化，這是次要的。教師職業(yè)生涯的演進(jìn)過(guò)程，與教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程密切相關(guān)。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)教師職業(yè)生涯成功的標(biāo)準(zhǔn)，可以從專業(yè)發(fā)展性質(zhì)和結(jié)果來(lái)衡量。如教師在課堂工作中表現(xiàn)出的知識(shí)技能和判斷力的提高程度、對(duì)專業(yè)團(tuán)體所作的貢獻(xiàn)大小、教育教學(xué)工作在個(gè)人生命中的意義的體現(xiàn)等，都可以反映教師職業(yè)生涯成功的水平和層次。一個(gè)成功的教師，應(yīng)該是在教育教學(xué)實(shí)踐中取得了突出的教書育人成績(jī)，在教育理論和實(shí)踐方面具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，具有崇高的人格魅力并贏得學(xué)生與社會(huì)的真心愛戴。

　　二、教師職業(yè)生涯演進(jìn)

　　對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯的演進(jìn)過(guò)程看作教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展是一種主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)過(guò)程，始終相伴于教師職業(yè)生涯的演進(jìn)，它沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有靜止的時(shí)候。一個(gè)教師的職業(yè)生涯總是有限的，但是由于每個(gè)人對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的需求動(dòng)力、實(shí)際努力、環(huán)境影響以及天賦潛能的差別，發(fā)展的質(zhì)量和層次等，總是有很大差異的。事實(shí)上從教師職業(yè)生涯管理與計(jì)劃的角度看，我們可以將專業(yè)化的主要方面歸于學(xué)校對(duì)教師職業(yè)生涯的管理，而專業(yè)發(fā)展的主要方面則歸于教師個(gè)體的職業(yè)生涯計(jì)劃。

　　三、職業(yè)生涯計(jì)劃

　　職業(yè)生涯計(jì)劃，就是將所期望達(dá)到的豐富的目標(biāo)明確地表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，是指組織或者個(gè)人把個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì)因素等進(jìn)行分析，制定有關(guān)對(duì)個(gè)人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計(jì)劃安排。一個(gè)教師的職業(yè)生涯可以是發(fā)展的，亦可以是停滯的;可以是成功的，也可能是失敗的。外因是條件，內(nèi)因是決定的因素。教師職業(yè)生涯目標(biāo)的抉擇與其實(shí)現(xiàn)的程度和結(jié)果，關(guān)鍵在于自己是否愿意承擔(dān)一種積極進(jìn)取的責(zé)任、是否等待時(shí)機(jī)來(lái)臨還是自覺努力、是否堅(jiān)持不懈地追求，而且在于追求的目標(biāo)是什么。

　　教育是培養(yǎng)人的工作，要求教師必須為人師表。因此，教師職業(yè)生涯計(jì)劃的本質(zhì)，與其說(shuō)是業(yè)務(wù)方面的專業(yè)發(fā)展，不如說(shuō)是教師個(gè)人德性的成長(zhǎng)。一個(gè)職業(yè)生涯獲得成功的教師，教學(xué)工作在其生命價(jià)值中幾乎占有舉足輕重的意義，因?yàn)樗麄儫釔劢逃聵I(yè)的癡迷與奉獻(xiàn)，不僅是人生價(jià)值和生命價(jià)值的體現(xiàn)，而且更是人生幸福和快樂的源泉。在職業(yè)生涯中能夠體驗(yàn)到幸福和快樂的教師，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)到達(dá)了一個(gè)成功人生的境界，一個(gè)自主發(fā)展的境界。

　　朱小蔓教授指出：“現(xiàn)代學(xué)校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培養(yǎng)，而道德教育就構(gòu)成了主宰、凝聚和支撐整個(gè)生命成長(zhǎng)的進(jìn)而獲得幸福人生的決定性因素，倘然缺失了德性的成長(zhǎng)，那么人的生命的其他部分的發(fā)展都會(huì)受到限制。可見，教育中人的生命的完整性規(guī)定了道德教育的統(tǒng)攝性。”教師職業(yè)生涯計(jì)劃旨在促進(jìn)教師自主發(fā)展，這種發(fā)展需要的不僅僅是不斷提高技術(shù)手段，而且更重要的是個(gè)人道德理性的持久性地處于高度自覺狀態(tài)。因此，教師職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一生的孜孜追求，而這種道德理性的自覺，正是主宰、凝聚和支撐生命價(jià)值的靈魂。

　　四、教師職業(yè)生涯發(fā)展階段

　　職業(yè)生涯階段是指大多數(shù)人在職業(yè)發(fā)展中可以預(yù)見的一系列事件的順序，而且這種順序不受個(gè)人特定因素的影響。了解職業(yè)生涯的發(fā)展階段，對(duì)于個(gè)人和組織設(shè)計(jì)與選擇職業(yè)生涯開發(fā)計(jì)劃方案，是很有幫助的。

　　(1)工作前準(zhǔn)備階段。

　　一般從就學(xué)到25歲。這一階段主要任務(wù)是為職業(yè)選擇而接受教育。個(gè)人職業(yè)的自我設(shè)想，大多數(shù)是在少年期、青年期和成年初期逐步發(fā)展起來(lái)的。

　　(2)進(jìn)入職業(yè)和組織的入門階段。

　　這個(gè)階段一般在20～28歲。人們進(jìn)入職業(yè)和組織，開始具有許多不切合實(shí)際的想法，對(duì)工作抱著一種不現(xiàn)實(shí)的過(guò)高期望，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的工作并不是那么富有挑戰(zhàn)性，一些不切實(shí)際的期望逐漸破滅。

　　(3)職業(yè)生涯早期階段。

　　這個(gè)階段一般在25～40歲。職業(yè)生涯早期的主要任務(wù)是在自己的職業(yè)和組織中確立自己的位置。這個(gè)階段也可以分為前期和后期，前期主要是適應(yīng)環(huán)境和工作條件的過(guò)程，后期主要是在自己選擇的領(lǐng)域中為成功而奮斗。

　　(4)職業(yè)生涯中期階段。

　　這個(gè)階段一般在40～55歲之間。這是從成年早期向成年中期的過(guò)渡階段，其主要特征是對(duì)主宰職業(yè)生涯早期的生活方式進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，新的生活框架逐漸形成，這種新的生活框架或許和從前相同，或許發(fā)生重大變化。職業(yè)生涯要么在這一時(shí)期發(fā)生飛躍，要么出現(xiàn)停滯。職業(yè)生涯停滯，意味著達(dá)到了一個(gè)極限水平線，超過(guò)這一極限之后的發(fā)展的可能性很小。教師會(huì)在這一階段重新反思和總結(jié)已經(jīng)達(dá)到的目標(biāo)，并考慮將來(lái)還有無(wú)可能實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。在這個(gè)階段如果不能發(fā)生飛躍，很有可能出現(xiàn)知識(shí)老化和職業(yè)生涯停滯現(xiàn)象。

　　(5)職業(yè)生涯晚期階段。

　　一般在55歲之后。職業(yè)生涯晚期就是職業(yè)生涯的最后階段，一方面繼續(xù)為組織貢獻(xiàn)余力，一方面為退出職業(yè)生涯作最后的準(zhǔn)備。盡管人們對(duì)這一階段有比較多的消極看法，但在客觀上一個(gè)教師的職業(yè)生涯能否取得最后的輝煌，往往關(guān)鍵在這一階段自己所持的態(tài)度。一個(gè)科研型的教師職業(yè)生涯不應(yīng)該隨著工作崗位的退出而終結(jié)，恰恰相反，在這一階段應(yīng)該積極地進(jìn)入到全過(guò)程總結(jié)、反思和提升的研究狀態(tài)。在今天，我國(guó)不少的優(yōu)秀特級(jí)教師退休后努力從事教育教學(xué)科研和成果開發(fā)，取得了比在職中更有影響的可喜成績(jī)，就是一個(gè)有力的證明。

　　五、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的方法

　　許多教師的成長(zhǎng)規(guī)劃停留在模糊的、隱性的水平上，掩蓋了教師成長(zhǎng)的自主性。為了有效地引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，教師必須做一個(gè)清晰的、顯性的規(guī)劃，講究規(guī)劃的策略。

　　1、了解自己。

　　每一位教師都是一個(gè)完整的世界，沒有重復(fù)，各有特色。開辟教師心靈深處的荒漠，真正地了解自己是邁進(jìn)自我成長(zhǎng)規(guī)劃的第一步。

　　首先，教師要了解自身現(xiàn)有的各種發(fā)展水平。教師生活離不開教室、辦公室和家庭，那么教師的現(xiàn)有發(fā)展水平可以從課堂教學(xué)生活、同事交往生活及家庭生活三大部分加以考察，從而得出關(guān)于教師自身能力、素質(zhì)、師德等方面的一些量化或質(zhì)性的結(jié)論。

　　其次，了解實(shí)際還必須指向過(guò)去。對(duì)現(xiàn)有水平的考察并不是自我了解的終結(jié)。教師還必須分析現(xiàn)有水平背后的原因，即為什么我在這些方面會(huì)比較優(yōu)秀，而在另外一些方面有會(huì)顯得比較薄弱。

　　然后，教師還需要對(duì)自己的潛力進(jìn)行估計(jì)，這是了解自身的真正目的。發(fā)展?jié)摿Φ墓烙?jì)立足于對(duì)發(fā)展原因的分析。有些方面雖然現(xiàn)在取得了某些優(yōu)秀，但卻是自己付出了比別人多得多的努力贏得的，在這一方面教師的發(fā)展可能就潛力不大;相反，有些方面可能現(xiàn)在稍有不足，但教師可能發(fā)現(xiàn)自己在這方面進(jìn)行很快，而且也很有興趣，這應(yīng)該就是教師的潛力所在。

　　2、了解學(xué)校。

　　學(xué)校能為教師提供多大的發(fā)展空間?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的持續(xù)發(fā)展嗎?學(xué)校為教師的發(fā)展提供了多少可供利用的資源?學(xué)校的發(fā)展環(huán)境對(duì)教師的成長(zhǎng)是重要的。

　　同樣水平的教師在不同的學(xué)校里教學(xué)，經(jīng)過(guò)若干年的發(fā)展，肯定有很大的差別。選擇好學(xué)校固然重要，但充分利用學(xué)�，F(xiàn)有的發(fā)展資源亦同樣重要。學(xué)校的發(fā)展資源主要包括學(xué)校運(yùn)行制度、學(xué)校的辦學(xué)思路、可開發(fā)的課程資源和學(xué)校教師的總體素質(zhì)。

　　學(xué)校的發(fā)展環(huán)境可以從兩個(gè)層面加以把握：首先，學(xué)校的發(fā)展?jié)摿�，即學(xué)校里有哪些東西是基本不會(huì)改變的，有哪些東西是近期內(nèi)可以改變的，有哪些東西是今后必然會(huì)改變的;其次，自己可獲得的發(fā)展資源，比如，這是一個(gè)重視科研的學(xué)校，教師就可以獲得更多的進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

　　3、明確目標(biāo)。

　　在對(duì)自身的實(shí)際和學(xué)校的發(fā)展環(huán)境進(jìn)行分析之后，教師對(duì)自身發(fā)展的潛力和發(fā)展的空間有了一個(gè)全面的了解，教師成長(zhǎng)的目標(biāo)也就逐漸凸顯出來(lái)。缺乏目標(biāo)引領(lǐng)的教師是沒有追求的教師，也是蠻干的教師。從階段上看，目標(biāo)大體上可以分成近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

　　首先，教師要確立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。高級(jí)教師、模范教師或者是特級(jí)教師是每一位教師孜孜以求的目標(biāo);但這只是外在的東西。教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教育水準(zhǔn)的不斷提升，教育思想的漸進(jìn)深刻，教育影響的持續(xù)拓寬。每一所學(xué)校，好教師不少，各有特色，既有以教學(xué)見長(zhǎng)的教學(xué)型教師，又有以教育科研見長(zhǎng)的教研型教師，同時(shí)也有以學(xué)校經(jīng)營(yíng)見長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)型教師。教師應(yīng)根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)及思維方式選擇發(fā)展路徑。

　　其次，規(guī)劃的三個(gè)層次的目標(biāo)詳略是不同的。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)注重長(zhǎng)遠(yuǎn)，只要目標(biāo)明確，有個(gè)大體構(gòu)想即可;中期目標(biāo)要求階段性目標(biāo)清晰，工作重點(diǎn)明確;近期目標(biāo)則要目標(biāo)具體、行動(dòng)明朗、彈性適度。

　　4、撰寫教師成長(zhǎng)書。

　　一本教師抒寫自己成長(zhǎng)經(jīng)歷的書，就是教師成長(zhǎng)書。它為教師的發(fā)展提供了行動(dòng)指南，記錄了教師的種種表現(xiàn)，并為教師的不斷反思保留了豐富詳實(shí)的材料。教師成長(zhǎng)規(guī)劃是一個(gè)過(guò)程，直接指向教師成長(zhǎng)的未來(lái)，貫穿于教師成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)在教師成長(zhǎng)書的撰寫活動(dòng)中。

　　教師成長(zhǎng)書主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：行動(dòng)指南、行為表現(xiàn)和實(shí)踐反思。行動(dòng)指南將教師成長(zhǎng)目標(biāo)細(xì)化成一個(gè)個(gè)具體的行動(dòng)計(jì)劃，指導(dǎo)教師有目的地付諸行動(dòng);行為表現(xiàn)真實(shí)地記錄了教師行動(dòng)的整個(gè)過(guò)程、行動(dòng)中所遇到的種種困難以及所取得的成果;實(shí)踐反思既是對(duì)成長(zhǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的一次檢驗(yàn)，又是對(duì)教師教育教學(xué)水平的一次總結(jié)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃的開始。

　　隨著時(shí)間的推移，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，教學(xué)技巧更為講究，教師的成長(zhǎng)呈現(xiàn)出階段性的特征。因此，教師成長(zhǎng)書的撰寫應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)教師的進(jìn)步狀況，準(zhǔn)確定位自身的發(fā)展水平，分階段地進(jìn)行。而對(duì)自身發(fā)展水平的準(zhǔn)確定位來(lái)源于對(duì)行為表現(xiàn)的具體分析，形成于實(shí)踐反思活動(dòng)過(guò)程中，指向教師成長(zhǎng)的新的目標(biāo)，從而最終又回到教師成長(zhǎng)書的行動(dòng)指南上來(lái)。

　　六、如何撰寫專業(yè)發(fā)展計(jì)劃

　　根據(jù)著名職業(yè)生涯學(xué)研究者與培訓(xùn)師程社明博士提出的職業(yè)生涯規(guī)劃包括的十項(xiàng)內(nèi)容，我們修訂出教師職業(yè)規(guī)劃書應(yīng)包括的內(nèi)容：

　　1、題目

　　包括姓名、年限、年齡跨度、起止時(shí)期。

　　例如：王偉六年教育職業(yè)生涯規(guī)劃2005年1月——2011年1月30——36歲

　　2、職業(yè)方向發(fā)展方向和當(dāng)前可以預(yù)見的最長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

　　指職業(yè)發(fā)展方向和當(dāng)前可以預(yù)見的最長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

　　3、社會(huì)環(huán)境分析結(jié)果

　　包括對(duì)政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律環(huán)境的分析，還包括職業(yè)環(huán)境分析。

　　4、學(xué)校分析結(jié)果

　　包括行業(yè)分析，對(duì)學(xué)校制度、學(xué)校文化、學(xué)校管理者、學(xué)校品牌和服務(wù)、辦學(xué)理念等的分析。

　　5、自身?xiàng)l件及潛力測(cè)評(píng)結(jié)果

　　個(gè)人目前狀況和發(fā)展?jié)撃堋１热�，有可能從普通教師發(fā)展成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

　　6、角色及其建議

　　記錄對(duì)自己職業(yè)生涯影響最大的一些人的建議。

　　7、目標(biāo)分解及目標(biāo)組合

　　分析制定、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要影響因素，通過(guò)目標(biāo)分解和目標(biāo)組合的方法做出果斷明確的目標(biāo)選擇。

　　8、成功的標(biāo)準(zhǔn)

　　9、差距

　　即自身現(xiàn)實(shí)狀況與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之間的差距。

　　10、縮小差距的方法及實(shí)施方案

　　[案例]某學(xué)校教務(wù)主任個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃

　　1、基本資料

　　姓名：YJBYS;性別：男;血型：B型;性向：領(lǐng)航兼增值型;出生地：山東泰安;出生年月：1974年8月3日;學(xué)歷：本科。目前年齡：30歲(2004年);死亡預(yù)測(cè)：70歲(2040年);尚余年限：40年。

　　自我分析——優(yōu)勢(shì)(1)有較扎實(shí)的教學(xué)和管理理論基礎(chǔ)(但仍需不斷吸收新概念、新知識(shí));(2)有3年學(xué)校教務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)和6年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(但仍需充實(shí)這方面的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn));(3)善于溝通，善于與人相處，適應(yīng)能力強(qiáng);(4)分析問(wèn)題時(shí)頭腦冷靜，善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。弱勢(shì)：有時(shí)缺乏沖動(dòng)，做具體工作動(dòng)作較慢。機(jī)會(huì)與威脅：目前所處學(xué)校屬于穩(wěn)定期，調(diào)薪較慢，升遷機(jī)會(huì)較小。應(yīng)抓緊時(shí)間多學(xué)習(xí)，打下基礎(chǔ)，為下一步突破蓄精養(yǎng)銳。

　　2、規(guī)劃目標(biāo)

　　總體目標(biāo)：成為學(xué)校校長(zhǎng)。

　　階段目標(biāo)：30——33歲，仍在現(xiàn)學(xué)校任職，爭(zhēng)取調(diào)換職位，一邊熟悉政教、后勤等部門的運(yùn)作;一邊自學(xué)教育碩士主干課程。33——35歲，應(yīng)聘本�；蛐值軐W(xué)校副校長(zhǎng)等相關(guān)職務(wù)，一邊熟悉學(xué)校的全面管理工作，一邊自學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)方面的課程。35——39歲，應(yīng)聘校長(zhǎng)職位。之后，一邊從事管理工作，一邊不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步成為一名省級(jí)和國(guó)家級(jí)優(yōu)秀校長(zhǎng)。

　　家庭目標(biāo)：目前已婚。31歲開始以10年期貸款購(gòu)買樓房，32歲時(shí)要孩子。

　　健康目標(biāo)：人身保險(xiǎn)至少30萬(wàn)，注意身體健康，不要成為家庭與事業(yè)的負(fù)擔(dān)。

　　收入目標(biāo)：2004——2007年，年薪3——5萬(wàn);2007——2010年，年薪4——6萬(wàn);2010年，年薪6萬(wàn)，之后每年以5%——10%增加。如果可能，自行創(chuàng)辦私立學(xué)校(非絕對(duì)必需之目標(biāo))

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：2004——2007年，自學(xué)完教育學(xué)碩士主干課程;2007——2010年，自學(xué)完領(lǐng)導(dǎo)學(xué)和管理學(xué)課程;2007年以后每月至少看1本以上相關(guān)管理書籍，并將學(xué)到的知識(shí)用于管理工作之中。

　　3、2004——2010年的生涯規(guī)劃

　　一個(gè)成功人士，必須具備下列條件，而這就是我在這五年所必須養(yǎng)成的：

　　(1)擁有更詳細(xì)，更具有時(shí)效性的學(xué)校全面管理的專業(yè)知識(shí)。

　　(2)對(duì)重要事件細(xì)節(jié)保持敏銳度。

　　(3)對(duì)問(wèn)題刨根問(wèn)底的追溯精神，全面分析、判斷問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

　　(4)抓住機(jī)會(huì)，用于行動(dòng)。

　　(5)保持對(duì)新事物的敏感、創(chuàng)新和創(chuàng)意力。

　　(6)不斷改進(jìn)、追求完美。

　　(7)均衡的學(xué)習(xí)技巧與習(xí)慣。

　　理念——

　　(1)機(jī)會(huì)是靠自己的努力和時(shí)刻準(zhǔn)備著的意念創(chuàng)造出來(lái)的。

　　(2)人生只有兩種痛苦，一種是努力時(shí)的痛苦，一種是后悔時(shí)的痛苦。