如何訓(xùn)練大學(xué)生的開發(fā)實(shí)戰(zhàn)能力

我們?cè)趯W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程時(shí)，其實(shí)大家沒有明說(shuō)，但是都清楚，有個(gè)"門檻",這個(gè)門檻就是程序思維，我個(gè)人的理解，就是綜合運(yùn)用自己的知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)某種事物的行為特性，做出抽象化，提取其可重復(fù)的共性，進(jìn)而進(jìn)行清晰的描述的能力，這個(gè)能力，沒有寫過程序的人理解不了，如果不邁過這個(gè)門檻，也寫不好程序。

這好比大家小學(xué)是認(rèn)字一樣，字可以認(rèn)識(shí)很多，但是，寫作文，始終有道門檻，如果不邁過去，寫出來(lái)的東西別人就看不懂。小學(xué)其實(shí)做的很好，先學(xué)字，再學(xué)詞，再造句，慢慢的把幾句話連起來(lái)，寫短文，最后寫指定字?jǐn)?shù)的作文，這樣循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，效果比較好。

但顯然目前計(jì)算機(jī)編程教育，沒有做到這一步，基本上是字詞教完，最多教到造句，也就是寫一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)程序，然后學(xué)生就畢業(yè)了，到了企業(yè)中，大家才發(fā)現(xiàn)，每一句話都正確，連在一起卻不知道講什么意思，我個(gè)人認(rèn)為，這就是中國(guó)計(jì)算機(jī)教育缺失之處，學(xué)生在學(xué)校里面，很難有機(jī)會(huì)，針對(duì)一個(gè)可以賣錢的商用工程，站在系統(tǒng)的角度，連貫起來(lái)分析，以鍛煉大規(guī)模的抽象能力，這個(gè)是現(xiàn)狀，也很難改變。

針對(duì)你的課程，我建議你不妨把第二學(xué)期的內(nèi)容變一下，第一學(xué)期可以理解為學(xué)到造句，30行以內(nèi)的`小程序，應(yīng)該有設(shè)計(jì)能力，再大估計(jì)就不行了。

那么，我建議你從第二學(xué)期直接就開一門試驗(yàn)課程，嗯，這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以具體定，比如說(shuō)做個(gè)自動(dòng)控制的燈光，門鈴，注意，這可不是過家家，我舉個(gè)例子，如果是燈光，你觀察一下十字路口的信號(hào)燈，出個(gè)課題，咱們來(lái)做一個(gè)信號(hào)燈系統(tǒng)，你是嵌入式課程，一定能做出來(lái)的，解決方案可以由學(xué)生自己定，但最終，利用一個(gè)學(xué)期完成。做個(gè)電鈴，那就要求可以滿足一個(gè)中學(xué)每周的定時(shí)打鈴需要，需要做計(jì)劃任務(wù)，任務(wù)隊(duì)列排定。

你注意到差異沒有？實(shí)戰(zhàn)類課題，要么不做，要做就要做個(gè)切實(shí)可用的東西出來(lái)，甚至，做出來(lái)的東西，要請(qǐng)用戶來(lái)點(diǎn)評(píng)，是否好用。

這樣當(dāng)然有難度，因?yàn)檫@實(shí)際上是一種"憋"的方法，逼著大家強(qiáng)行跳過這個(gè)門檻，前期肯定是學(xué)生也累，老師也累，我當(dāng)初過這個(gè)程序設(shè)計(jì)門檻的時(shí)候，嗯，87年吧，愣是用了三個(gè)月才真正理解，但是過去了就好了，就會(huì)用程序?qū)懽魑牧�。我想，如果你希望做個(gè)好老師，不妨這么累累看。

當(dāng)然，商用開發(fā)也有一些必要的流程，可以考慮把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組是一個(gè)項(xiàng)目組，互相構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，大家都遵循先做系統(tǒng)分析討論，然后寫設(shè)計(jì)文檔，最終實(shí)現(xiàn)的目的，甚至，可以考慮各個(gè)組互為QA,測(cè)試對(duì)方的作品。每個(gè)階段完成，都要有里程碑評(píng)審會(huì)，全班開會(huì)，討論各個(gè)設(shè)計(jì)方案的合理性，以及互相學(xué)習(xí)。我覺得這樣一個(gè)學(xué)期聯(lián)系下來(lái)，你的學(xué)生出去，應(yīng)該有初步的動(dòng)手能力了。

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