特殊學(xué)校教師職業(yè)生涯初期發(fā)展及管理研究規(guī)劃
特殊學(xué)校教師職初期發(fā)展深刻影響特殊學(xué)校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性以及專業(yè)素質(zhì)水平與發(fā)展，進(jìn)而對(duì)特殊學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生影響。特校教師職初期需要完成適應(yīng)工作環(huán)境、初步形成特殊教育的專業(yè)理念體系、獲得勝任特教教學(xué)工作的專業(yè)知識(shí)和技能等任務(wù)。特殊學(xué)校從組織管理的角度制定明確的規(guī)章制度、營(yíng)造支持性的管理風(fēng)格、提供接受專業(yè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)等管理措施能幫助教師順利度過職初期，從而促進(jìn)特殊學(xué)校發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)使特殊兒童獲得更高質(zhì)量教育的目的。
一、特校教師職業(yè)生涯初期發(fā)展的組織意義
特校教師在其職業(yè)生涯中不斷追求職業(yè)成熟、尋求發(fā)展。教師職業(yè)生涯的發(fā)展分為一般生活發(fā)展和特殊性的專業(yè)發(fā)展即教師專業(yè)發(fā)展。后者是職業(yè)生涯發(fā)展最主要的內(nèi)涵，其發(fā)展水平不僅影響教師個(gè)人的生活及自我實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)校組織發(fā)展也有著重要的意義。費(fèi)斯勒的教師職業(yè)生涯發(fā)展周期模型（Teacher Career Cycle Model）指出，教師的整個(gè)職業(yè)生涯分為職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情與成長(zhǎng)期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期和職業(yè)離崗期八個(gè)階段。其中職初期一般指進(jìn)入職業(yè)崗位的3～5年內(nèi)，在特殊學(xué)校中處于職初期的不僅包括剛從特教專業(yè)畢業(yè)的新教師，還包括從其他專業(yè)、學(xué)校轉(zhuǎn)而從事特教工作并且時(shí)間不長(zhǎng)的教師。
（一）職初期發(fā)展影響特校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定
職初期是特校教師形成職業(yè)傾向，決定其是否終身從事該職業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。美國(guó)教育學(xué)者布什（R.N.Bush）認(rèn)為：“一個(gè)教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對(duì)支配他以后40多年教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要影響，而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域持續(xù)教下去�！碧幱诼毘跗诘慕處熋媾R復(fù)雜而繁重的發(fā)展任務(wù)——適應(yīng)工作環(huán)境、開展特殊教育教學(xué)和班級(jí)管理工作等。新教師依據(jù)這些工作表現(xiàn)對(duì)自身的能力、需求以及價(jià)值觀等進(jìn)行反思，權(quán)衡自身與該職業(yè)是否匹配。如果在這一階段遭受比較多的挫折或是沒有取得期望的結(jié)果，很多教師會(huì)離開教職。一項(xiàng)對(duì)于美國(guó)特殊學(xué)校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特教領(lǐng)域中年輕以及缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師流失率較高。新入職的特校教師，將有29%的人在工作的頭三年離開特教領(lǐng)域，到工作的頭5年里將有39%的教師離開這個(gè)領(lǐng)域，這比普通學(xué)校的師資流失率要高近兩倍。這種狀況與很多職初期教師沒能正確預(yù)期特殊教育教學(xué)工作的特殊性和艱巨性關(guān)系緊密。但從積極的角度來看，一旦成功渡過職初期，教師將會(huì)進(jìn)入極具熱情的能力建構(gòu)期，走向穩(wěn)定。
�。ǘ┞毘跗诎l(fā)展影響教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)水平及可持續(xù)發(fā)展
特校教師的'專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)且伴隨職業(yè)生涯始終的過程，職初期是決定其一生專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。特校教師在職初期的摸索和嘗試中逐漸形成一套具有鮮明個(gè)人特點(diǎn)的專業(yè)工作模式，教師會(huì)在日常工作中不斷運(yùn)用這套模式進(jìn)行教學(xué)、管理、人際交往等活動(dòng)。無論其有效性如何，該模式一旦形成就很難發(fā)生根本改變，這也就極大地影響著教師的工作效能。除了具體的工作模式外，職初期所形成的專業(yè)工作理念對(duì)新教師的后續(xù)發(fā)展也有著深刻影響。如對(duì)特殊教育工作、特殊兒童客觀而深刻的認(rèn)識(shí)既能有效降低“現(xiàn)實(shí)沖擊（reality shock）”的破壞性，也能讓教師學(xué)會(huì)考慮什么是特殊兒童需要的教育，從而推進(jìn)教師為提供這樣的教育不斷尋求專業(yè)成長(zhǎng)。
二、特校教師職初期發(fā)展需求分析
�。ㄒ唬┻m應(yīng)工作環(huán)境
1.熟悉任職學(xué)校環(huán)境。處于職初期的教師需要盡快了解特殊學(xué)校組織的機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度、工作程序等。這樣一方面可以幫助教師盡量避免出現(xiàn)不當(dāng)行為；另一方面新教師在遇到問題或需要幫助時(shí)能及時(shí)找到相關(guān)部門獲得支持，有效解決問題。同時(shí)，新教師還要熟悉學(xué)校文化，與同事建立良好的工作關(guān)系。
2.了解學(xué)校所在學(xué)區(qū)、社區(qū)環(huán)境。新教師要更快地融入工作，還需要理解學(xué)校所在學(xué)區(qū)里關(guān)于特殊教育的政策和服務(wù)，認(rèn)識(shí)學(xué)區(qū)里相關(guān)機(jī)構(gòu)中負(fù)責(zé)特殊教育事宜的人員；了解該社區(qū)的地理、人文環(huán)境，掌握社區(qū)中各種特殊教育資源及分布等。
3.掌握有關(guān)現(xiàn)實(shí)崗位的信息。這些信息直接關(guān)系到特殊教育教學(xué)工作，主要包括對(duì)特殊兒童教育需要的評(píng)估、特殊兒童家庭情況、曾經(jīng)的教育教學(xué)經(jīng)歷等。
�。ǘ┏醪叫纬商厥饨逃龑I(yè)理念系統(tǒng)
1.在實(shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)特殊教育和特殊兒童。在職前教育階段，特殊教育專業(yè)學(xué)生通過課堂、教材、見習(xí)、實(shí)習(xí)等渠道獲得了有關(guān)特殊教育、特殊兒童的一些見解，但這始終是一種隔著玻璃旁觀的認(rèn)知。只有正式進(jìn)入職業(yè)以后，他們才能真正以教師的身份去感知與理解特殊教育和特殊兒童；也才能發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同特殊教育這個(gè)職業(yè)的社會(huì)發(fā)展意義，清楚地認(rèn)識(shí)到該職業(yè)存在的社會(huì)地位低、專業(yè)化水平不高等發(fā)展窘境以及工作內(nèi)容繁雜、成就感欠缺等實(shí)際工作現(xiàn)狀，有效抵御嚴(yán)重的“現(xiàn)實(shí)沖擊”，避免特校教師流失。
2.逐步樹立專業(yè)理想。專業(yè)理想為教師提供了奮斗目標(biāo)，是推動(dòng)教師職業(yè)生涯發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。專業(yè)理想一經(jīng)確立，能夠讓教師對(duì)特殊教育工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感，能夠克服各種不利、困難的境況，努力提高自身的專業(yè)水準(zhǔn)并獻(xiàn)身于特教事業(yè)。投身于一個(gè)職業(yè)憑借的并不是一腔熱情而是藉由深刻的了解和客觀的評(píng)價(jià)產(chǎn)生的認(rèn)同以及對(duì)前途“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的信念。職初期幫助特校教師認(rèn)清職業(yè)、樹立理想是穩(wěn)定教師隊(duì)伍、促進(jìn)教師終身成長(zhǎng)的重要舉措。
3.形成積極的專業(yè)自我，確定職業(yè)錨。薛恩認(rèn)為職業(yè)早期通過與組織的互動(dòng)，雇員形成了職業(yè)自我，他將之稱為“職業(yè)錨”。“職業(yè)錨”包括“自省的才干和能力”（以各種作業(yè)環(huán)境中的實(shí)際成功為基礎(chǔ)）、“自省的動(dòng)機(jī)和需要”（實(shí)際情境中的自我測(cè)試和自我診斷的機(jī)會(huì)）以及“自省的態(tài)度和價(jià)值觀”（以自我與雇傭組織和工作環(huán)境的準(zhǔn)則和價(jià)值觀之間的實(shí)際遭遇為基礎(chǔ)）。同樣特校教師的專業(yè)自我也是個(gè)人與工作情境（特殊學(xué)校）相互作用的結(jié)果。如果教師認(rèn)為該工作情境使他遭受失敗、不能滿足其需要或是價(jià)值觀上難以融合，他就會(huì)轉(zhuǎn)而尋求其他更加合適的職業(yè)。因此，在職初期通過特殊學(xué)校和個(gè)人的共同努力，幫助教師取得職業(yè)的成功能夠引導(dǎo)他們將職業(yè)“錨”深深扎在特教領(lǐng)域里，從而起到穩(wěn)定特校教師隊(duì)伍的作用。 "
�。ㄈ┇@得勝任特教工作的專業(yè)知識(shí)和技能
教師職業(yè)生涯發(fā)展是教師逐漸勝任職業(yè)角色的過程。特校教師需要扮演的角色很多：對(duì)特殊兒童而言，他們是監(jiān)護(hù)人、診斷者、教育教學(xué)者、管理者；對(duì)同事而言，他們是合作者、促進(jìn)者等等。處于職業(yè)生涯初期的特校教師最主要的任務(wù)是適應(yīng)教學(xué)者的工作角色，并在這個(gè)適應(yīng)過程中滿足安全、歸屬和自尊的需要。之后他們才能慢慢拓展、適應(yīng)多種角色，并處理好不同角色間的沖突。一項(xiàng)對(duì)特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)需要的調(diào)查顯示：在專業(yè)知識(shí)類課程方面，高級(jí)和一級(jí)職稱教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的更新與拓寬以及本學(xué)科（專業(yè)）前沿知識(shí)需求更大一些，而無職稱教師（絕大部分處于職初期）對(duì)任教學(xué)科課程與教學(xué)論知識(shí)需求更大一些；在技能培訓(xùn)方面，除提高特殊兒童診斷評(píng)估技能是大多數(shù)教師的共同需求外，無職稱教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能有較大的需求。
三、特校教師職初期發(fā)展的組織管理對(duì)策
職業(yè)生涯發(fā)展受到個(gè)人環(huán)境和組織環(huán)境影響。個(gè)人環(huán)境因素包括家庭、成人發(fā)展階段、個(gè)性特征、愛好等。組織環(huán)境因素則包含特教專業(yè)的社會(huì)地位、任教學(xué)校的規(guī)章制度、管理風(fēng)格等。國(guó)外實(shí)證研究表明，任教學(xué)校是比受教學(xué)校更具重要影響的教師職業(yè)社會(huì)化機(jī)構(gòu)，任教學(xué)校的校長(zhǎng)、同事及學(xué)生都是教師職業(yè)社會(huì)化的重要影響因素，教師群體的職業(yè)亞文化與教師的職業(yè)社會(huì)化之間具有密切關(guān)系。
（一）明確的規(guī)章制度
任何能減少新教師不確定感的策略，都可以增加他們的專業(yè)生活穩(wěn)定性。特殊學(xué)�？梢詫⒔虒W(xué)一般流程、管理程序、課程內(nèi)容、各部門職責(zé)等信息以規(guī)章制度的形式確定下來，使職初期教師能夠盡快熟悉工作程序，知道什么該做，該怎么做，極大地滿足其安全需要。
（二）支持性的管理風(fēng)格 2.合理分配任務(wù)。職初期的教師專業(yè)能力方面與資深教師相比有很大差距，面對(duì)同樣的任務(wù)難免手足無措。因此比較合適的做法是限定新教師的教學(xué)職責(zé)，保證任務(wù)適當(dāng)；同時(shí)降低任務(wù)難度，如把新教師無法有效應(yīng)付的特殊學(xué)生安排給更有經(jīng)驗(yàn)的教師管教。任務(wù)分配合理則新教師比較容易獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。
3.促進(jìn)教師間的專業(yè)交流。特殊學(xué)校無職稱教師（職初期教師）對(duì)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)、同行交流有較大需求，可以采用導(dǎo)師制，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師和新教師結(jié)成一對(duì)一的幫扶關(guān)系，幫助新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠擔(dān)當(dāng)起新任教師的角色示范，促進(jìn)新教師在特殊兒童的教育、管理、評(píng)價(jià)以及與家長(zhǎng)的合作各方面能力發(fā)展。幫助新教師內(nèi)化特殊教育價(jià)值觀、促進(jìn)專業(yè)意識(shí)發(fā)展。還可以成立新任教師小組，在指導(dǎo)老師的支持下解決共性問題。新任教師之間也可互相交流、促進(jìn)反思。
4.及時(shí)提供反饋。對(duì)于新任特校教師來說，獲得及時(shí)的反饋能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的地方以及改進(jìn)的效果，提高其專業(yè)發(fā)展效率。教師們需要獲得的反饋主要來自特殊兒童、家長(zhǎng)、同事以及學(xué)校管理者。
（三）提供專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
我國(guó)特殊學(xué)校教師普遍專業(yè)化程度不高，非特殊教育專業(yè)出身的教師所占比例非常大。根據(jù)王輝等人的一項(xiàng)研究顯示，被調(diào)查的2023名江蘇省特殊學(xué)校教師中，非特殊教育專業(yè)畢業(yè)教師共1404名，特殊教育專業(yè)畢業(yè)教師僅619名。⑦江蘇省是經(jīng)濟(jì)和教育比較發(fā)達(dá)的省份，特殊學(xué)校師資的教育背景情況尚且如此，一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)就可想而知了。這些教師亟須通過一定系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來建構(gòu)特殊教育的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這項(xiàng)工作僅通過校本培訓(xùn)是無法完成的。而與相關(guān)高校一起進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)（采用繼續(xù)教育的方式增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能）有助于解決這個(gè)問題。
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