讓職業(yè)幸福圍繞左右的法則（教師試用版）
尋找教師的職業(yè)幸福，是使教師不再沉溺于“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的悲壯之中，而奮起于“凌云壯志盈我心，幸福快樂(lè)享人生”的快意之中。心理學(xué)中的幾個(gè)心理法則是讓教師充盈職業(yè)幸福的有力引擎。
一、杜利奧定律：點(diǎn)燃你的工作熱情
美國(guó)自然科學(xué)家、作家杜利奧提出：沒(méi)有什么比失去熱忱更使人覺(jué)得更糟糕了。
當(dāng)教師能夠時(shí)時(shí)滿(mǎn)腔熱情投入到教書(shū)育人中，感受教育的快樂(lè);投入到教育教學(xué)科研中，品味科研成就帶來(lái)的幸福;投入到師生交流中，讓枯燥的工作有趣起來(lái)……點(diǎn)燃心中的激情，描繪教育教學(xué)中的幸福時(shí)光，真正做到享受教育，教師的職業(yè)幸福又何愁不期而至?
二、雷尼爾效應(yīng)：工作不僅是為了薪水
美國(guó)西雅圖華盛頓大學(xué)教授的工資低于一般美國(guó)教授平均工資的`20% 左右，而教授們卻不到其他大學(xué)去獲取更高的報(bào)酬，完全是由于留戀西雅圖的湖光山色。他們?yōu)榱松胶谰岸鴮幵笭奚舾呤杖氲臋C(jī)會(huì)，這被華盛頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的教授稱(chēng)為“雷尼爾效應(yīng)”。
“雷尼爾效應(yīng)”告訴我們，工作不僅僅是為了薪水。比爾·蓋茨如是說(shuō)：“如果只是把工作當(dāng)成一件差事，或者只將眼光停留在工作本身，那么即使是從事你最喜歡的工作，你依然無(wú)法持久地保持對(duì)工作的激情。但如果把工作當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)來(lái)看待，情況就會(huì)完全不同。”
確實(shí)，如果教師把教書(shū)育人簡(jiǎn)單等同于謀生的手段，那么自然難以保持高昂的斗志、積極的熱情，得過(guò)且過(guò)、明哲保身的消極心態(tài)就會(huì)隨之衍生，職業(yè)倦怠不可避免。唯有把教書(shū)育人當(dāng)做事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，你才會(huì)高屋建瓴，滿(mǎn)腔熱情地投入其中并自得其樂(lè)，從而產(chǎn)生心理的滿(mǎn)足和精神的愉悅。
三、成就動(dòng)機(jī)：給自己一個(gè)內(nèi)在的目標(biāo)
心理學(xué)中的成就動(dòng)機(jī)，是指如果人們內(nèi)心具有一個(gè)成功的信念，這種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力會(huì)促使自己以一種高標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)要求自己，進(jìn)而獲得成功。
古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)：“要使世界動(dòng)，一定要自己先動(dòng)。”作為教師的我們，同樣需要有走向成功，成就理想的動(dòng)機(jī)。當(dāng)我們?yōu)樽约航缍俗呦虺晒Φ哪繕?biāo)，以不誤人子弟，培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀人才為己任，并時(shí)常體味到這種成功;以塑造學(xué)生健康心靈，提升學(xué)生發(fā)展為自己神圣的天職，那么必然會(huì)保持一顆熱忱之心，自信而快樂(lè)地投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中。
四、雷斯托夫效應(yīng)：在創(chuàng)新中尋求激情
蘇聯(lián)心理學(xué)家雷斯托夫提出，在一系列類(lèi)似的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，最具有獨(dú)特性的項(xiàng)目最易獲得保持和被記憶住。這就是“雷斯托夫效應(yīng)”。
創(chuàng)新也是教師獲取職業(yè)幸福的有力保證。年年抱著一疊疊永久不變的教案，采用千篇一律的教育教學(xué)方式，講著千篇一律的話(huà)語(yǔ)……試想這又怎能不厭倦。創(chuàng)造是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)造也是推動(dòng)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。我們不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，盡管有失敗、有挫折、有汗水、有淚水，但同樣也有成功，也有喜悅。知識(shí)、教育理念、教育教學(xué)方式的不斷更新，讓教師不斷向更高的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，把教育當(dāng)做科研來(lái)做，在事業(yè)上不斷達(dá)到巔峰。試想如此，為人師者又怎能體味不到職業(yè)幸福。
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