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大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)須亮“長(zhǎng)明燈”
在一次職校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力開(kāi)發(fā)的課題研討會(huì)上，某高職院校大三學(xué)生金彬圣用“燈塔理論”贏得在場(chǎng)人的掌聲。他把職校學(xué)生比作大海中航行的小船，“我們需要一個(gè)‘燈塔’指引方向，在大海中就不會(huì)迷航。但是，一年級(jí)有職業(yè)指導(dǎo)課，到了二三年級(jí)，沒(méi)課了，‘燈塔’沒(méi)了，于是很多同學(xué)只好帶著迷惘到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。”（《中國(guó)青年報(bào)》4月23日?qǐng)?bào)道）
金彬圣反映的情況，無(wú)疑具有很強(qiáng)的典型性�，F(xiàn)實(shí)生活中，因?yàn)槿狈β殬I(yè)指導(dǎo)而在求職中走錯(cuò)路、在應(yīng)聘中入錯(cuò)門(mén)，在工作過(guò)程中盲目跳槽、頻繁換崗、“這山望著那山高”，在職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中跌跟斗等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。它從現(xiàn)實(shí)需求的層面呼吁學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，設(shè)計(jì)好自己的人生。
然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，很大一部分同學(xué)對(duì)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作并不滿(mǎn)意。比較普遍的抱怨是：內(nèi)容不實(shí)用、時(shí)間不能保證、形式過(guò)于呆板。其中，時(shí)有時(shí)無(wú)、“燈塔”忽明忽暗是抱怨的焦點(diǎn)，讓學(xué)生們有吃不飽、不過(guò)癮、不夠用的感覺(jué)。
當(dāng)然，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作也存在認(rèn)知上的誤差，錯(cuò)誤地認(rèn)為重視職業(yè)指導(dǎo)工作就是開(kāi)設(shè)《職業(yè)指導(dǎo)》課，或者推薦學(xué)生閱讀職業(yè)指導(dǎo)、職場(chǎng)謀略一類(lèi)的書(shū)刊。基于這一認(rèn)識(shí)，絕大部分學(xué)校在新生入學(xué)第一年（或第一學(xué)期）都開(kāi)設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課，比較全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的職業(yè)指導(dǎo)。因?yàn)榇苏n程比高中課程新鮮，確實(shí)可以起到引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)雄心、立壯志、定目標(biāo)的作用。但是，由于師資的專(zhuān)業(yè)性無(wú)法保障、教學(xué)的時(shí)間不夠充裕、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于超前（如對(duì)一年級(jí)學(xué)生講應(yīng)聘技巧、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、如何創(chuàng)辦公司等），結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生課上了、試考了、關(guān)過(guò)了，但卻并不能如愿獲益，甚至那些在考試中獲得“優(yōu)秀”的學(xué)生，也未必真有較大的收獲。
如何扭轉(zhuǎn)這一局面，讓學(xué)生真正地能夠受到較好的、有效的職業(yè)指導(dǎo)？關(guān)鍵在于學(xué)校要為職業(yè)指導(dǎo)點(diǎn)好“長(zhǎng)明燈”，而不是簡(jiǎn)單地設(shè)一座忽明忽暗的“燈塔”。
首先是要增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的計(jì)劃性。主要解決職業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間分段問(wèn)題。事實(shí)證明，以開(kāi)課代替職業(yè)指導(dǎo)，是一種簡(jiǎn)單的應(yīng)付行為，定然難有成效。學(xué)校應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以及職場(chǎng)需求實(shí)際，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)指導(dǎo)的分段實(shí)施，以保證學(xué)生從跨入校門(mén)到畢業(yè)走上社會(huì)，從在校學(xué)習(xí)到頂崗實(shí)習(xí)、求職應(yīng)聘，都能接受到相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)。
其次是要保證職業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)性。著重解決職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的完整性問(wèn)題。當(dāng)前，人們對(duì)職業(yè)指導(dǎo)有一個(gè)比較普遍的誤解，認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)就是應(yīng)聘輔導(dǎo)，就是教學(xué)生如何制作簡(jiǎn)歷、如何在面試中“搞定”考官、如何在群雄逐鹿中出奇制勝。這種基于簡(jiǎn)單目標(biāo)達(dá)成的“速成式”秘訣傳授，遠(yuǎn)非職業(yè)指導(dǎo)的真諦，它或許能讓學(xué)生短期受益，但對(duì)學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展卻并無(wú)太大功效。所以，高職學(xué)校必須高度重視職業(yè)指導(dǎo)的完整性，以讓學(xué)生在職業(yè)意識(shí)的強(qiáng)化、職業(yè)理想的樹(shù)立、職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的習(xí)練、職業(yè)信息的捕捉、職業(yè)行為的規(guī)范等方面都能受到系統(tǒng)的教育。
再次是要保證職業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性。主要解決由什么人來(lái)指導(dǎo)和如何指導(dǎo)的問(wèn)題。由于多種主客觀原因，眼下絕大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有專(zhuān)職的、科班出身的職業(yè)指導(dǎo)教師，這是學(xué)校進(jìn)行有效職業(yè)指導(dǎo)的瓶頸。不難想象，教師都是中途轉(zhuǎn)行或趕鴨子上架，照本宣科和被動(dòng)應(yīng)付也就在所難免。所以，職業(yè)院校必須重視多元化職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的建設(shè)工作，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)、政府的相關(guān)人員參與職業(yè)指導(dǎo)的積極性，切實(shí)提高職業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性。
綜上所述，職業(yè)院校的職業(yè)指導(dǎo)工作如果真正能夠解決好什么時(shí)間做什么，以及由誰(shuí)來(lái)做、如何做等問(wèn)題，必能收到事半功倍的效果，無(wú)異于為學(xué)生馳騁職場(chǎng)點(diǎn)起“長(zhǎng)明燈”。王壽斌
（作者系蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所副所長(zhǎng)）
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