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小班游戲《快樂的小鴨》教學反思
教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面YJBYS小編為您推薦3篇關于小班游戲《快樂的小鴨》教學反思范文，趕緊一起來學習吧。
小班游戲《快樂的小鴨》教學反思一
那年我園又到期末質量評比的日子，我有幸抽到了一節(jié)健康活動，于是我根據(jù)自己班級的實際情況，設計了小班健康《快樂的小鴨》。
由于小班孩子好動好玩注意力又不是非常集中，相對開展這樣的健康活動難度就更大了，于是我把《快樂的小鴨》以一游戲的形式，同時讓孩子們來扮演小鴨參與到游戲中去，之后活動取得非常好的效果。活動后我細細反思覺得取得成功主要有以下幾個亮點;
1、游戲性強，我把跨、跳、鉆、躲等基本動作的學習很好地融入到游戲中去，讓孩子們在扮演小鴨過程中，和媽媽一起去跳過山溝、跨過河、鉆到荷葉下避雨等等一系列的環(huán)節(jié)穿插，使孩子們充滿樂趣的情景輕松獲得了基本動作的練習。
2、教具的反復利用，降低了活動成本。活動中我把平時幼兒園節(jié)日用過的橫幅設計成小鴨過河、過山溝、荷葉的道具，而且隨著活動環(huán)節(jié)的變化，這塊橫幅就靈動地變成相應的情景。大大激發(fā)了孩子的興趣。
3、動靜結合適當。由于體育活動中孩子的活動量較大，所以我在當孩子跳的動作較多時就適時地引導孩子：小鴨又和媽媽一起朝前游泳了;在最后當鴨子都很累時，就把橫幅變成了小船，小鴨們坐在小船上劃船、做放松的動作。
在活動中，孩子們興致一直很高，師生關系融洽，事后也有老師給提成了建議，如果在活動過程中打雷、下雨的情景配以音響效果可能會更好。我覺得一個活動的成功與否，不但在活動過程中注意各個環(huán)節(jié)的落實，還要仔細考慮各個孩子的年齡特點和該課程的要求，只要你注意了就會做得更好。
小班游戲《快樂的小鴨》教學反思二
1、我在組織的“快樂的小鴨”活動中，以小班幼兒最喜愛的動物小鴨子和鴨媽媽的游玩為主線，抓住小班幼兒喜歡模仿和好裝扮的特點，以小鴨子跳泥溝，小鴨子躲浪花，小鴨子學露珠翻滾，小鴨子劃船幾個有趣的游戲練習動作貫穿活動過程，幼兒始終在進行著愉快的情緒體驗，體現(xiàn)了教師善于緊緊抓住幼兒興趣點的教育藝術，孩子在活動中興趣很濃厚。
2、活動中我始終以游戲的口吻，游戲化的情節(jié)，游戲化的場景和孩子一起玩，幼兒絲毫不感到被要求，被限制，被強制，而是主動遵守規(guī)則，積極練習動作，充分體現(xiàn)了教師心中有目標，教育無痕跡的教學理念。
3、整個活動，不同的場景伴隨不同的背景音樂，讓小鴨子們興致盎然，孩子們在發(fā)展動作的同時受到音樂美的陶冶。
4、在個別細小的環(huán)節(jié)中設計連貫的還不是很好，特別是體育活動中要注重幼兒的安全問題，在以后開展體育活動時要做的更好。
小班游戲《快樂的小鴨》教學反思三
從課堂教學的實踐看，本課的總體效果良好�；具_到了事先的教學設想，總的歸納有以下幾個比較成功的地方。
1、能正確地處理師生之間的關系。整節(jié)課以學生自己發(fā)現(xiàn)問題→提出問題解決問題→小組交流→匯報結果為主，把課堂的主動權還給了學生，使他們敢想敢說敢做;師生間形成了融洽、愉快、合作的氛圍，突出了學生的主體地位。
2、注重培養(yǎng)學生互相合作的精神。教學中通過讓學生分組擺小棒、合作交流、小組匯報，促使學生之間形成一種良性的互動，培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。
3、提倡算法的多樣化，促進學生個性發(fā)展。學生的差異是客觀存在的，對同一個計算問題，由于學生的認知水平和認知風格的不同，常常會出現(xiàn)不同的計算方法，這正是學生具有不同個性的體現(xiàn)。本節(jié)課在教學15-9=?時，放手讓學生試算，學生中出現(xiàn)了多種計算方法。在學生獨立思考的基礎上，進行小組交流和討論。這樣的教學有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力。
除此之外，當然還存在著不少需要進一步改進與思考的地方：如何更好地根據(jù)學生的學來調整教學，又如何用教師的教對學生進行更準確的引導。通過整堂課的準備、教學、總結、反思也讓我有了三點啟示與思考。
1、數(shù)學問題是來源于生活，而又應用于生活的。數(shù)學教學應該使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，使數(shù)學問題生活化與生活問題數(shù)學化相互滲透。
2、在小學階段進行探究性學習，著眼于理念和思維方法的滲透，必須根據(jù)兒童的心理特點，利用學生已有的經(jīng)驗，讓他們通過觀察、比較等一系列必要的活動去主動探索。
3、隨著教育改革的深入，素質教育的推進，傳統(tǒng)的教學內容、教學形式應重新審視。確立學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體精神，已經(jīng)成為素質教育中課堂教學改革的一個重要內容。教師只有努力提高課堂教學中“導”的藝術，讓學生真正成為學習活動的主體，才能使課堂教學適應素質教育的需要。
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