幼兒園中班《螞蟻搬豆》教學(xué)反思
篇一
在教學(xué)活動(dòng)中,我是由螞蟻搬豆的故事引出了這個(gè)音樂活動(dòng)。通過故事引出歌曲內(nèi)容,顯然孩子們對(duì)這個(gè)音樂活動(dòng)更加的感興趣了,在教學(xué)活動(dòng)中歌詞的理解也容易的多了。由于歌曲的教學(xué)簡(jiǎn)單了許多,很多小朋友都非常想表演。
在教學(xué)活動(dòng)中,你有什么好辦法幫螞蟻把豆子搬回洞中?對(duì)于這一問題進(jìn)行了討論,孩子們都討論的非常的積極。想出了許多的好辦法,蕾蕾說:“可以請(qǐng)螞蟻媽媽來幫忙。”能能說:“可以請(qǐng)多一點(diǎn)的螞蟻來幫忙。”喆涵說:“我會(huì)幫助螞蟻請(qǐng)一大群的動(dòng)物來幫忙,這樣螞蟻就能把豆運(yùn)回洞里了。”雄說:“我也可以去幫助小螞蟻一去搬豆,這樣他就不會(huì)滿頭大汗了。”通過這樣一個(gè)話題的探討活動(dòng),孩子們充分的展開了自己的想象,說出了自己想法。
然后,我們又通過了孩子們想的辦法進(jìn)行表演。孩子們都非常的感興趣。但是在本次活動(dòng)中,也有許多的不足,教具準(zhǔn)備的不夠充分,很多孩子都想進(jìn)行表演,螞蟻的頭像沒有,所以表演的時(shí)候下面看的小朋友不能很直觀的看出來。在我講故事的時(shí)候,我覺得也是可以借助圖譜來講這個(gè)故事,這樣在音樂的教學(xué)活動(dòng)中可以借助圖譜來幫助幼兒理解歌詞,能夠更加的方便。其實(shí)圖譜還是起著非常重要的作用。
通過螞蟻搬豆這個(gè)音樂活動(dòng)的表演,孩子們知道了團(tuán)結(jié)力量大,當(dāng)你一個(gè)人無法完成的時(shí)候可以請(qǐng)小朋友來幫忙,在音樂活動(dòng)結(jié)束后很明顯的有許多小朋友知道了這個(gè)道理。音樂活動(dòng)之后,我讓孩子們進(jìn)行了桌面游戲,在收拾雪花片的時(shí)候孩子們就會(huì)邀請(qǐng)好朋友來幫忙一起收拾,這樣雪花片也是收拾的非常的快,所以在這個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)中已經(jīng)達(dá)到了一定的效果。
篇二
今天我對(duì)全園開展了教研活動(dòng)《螞蟻搬豆》,這一活動(dòng)源自于《蔬菜派》這一主題。這首歌曲詼諧有趣、語言質(zhì)樸、清新、朗朗上口,便于幼兒記憶和仿編。在開展完第一課時(shí)后發(fā)現(xiàn),孩子們的興趣未免,所以生成了該活動(dòng)——《螞蟻搬豆》第二課時(shí)。活動(dòng)以:“還有什么辦法來幫助小螞蟻將豆豆搬回家?” 這一問題為主線,激發(fā)幼兒興趣。畫辦法就是我們將這個(gè)情感體驗(yàn)有機(jī)的融合到了生動(dòng)形象的藝術(shù)教育中的一個(gè)活動(dòng)。
《綱要》中指出:要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異,因人施教,努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。中班幼兒在學(xué)習(xí)用繪畫、符號(hào)的方式,表達(dá)想法方面已經(jīng)具備了一定的能力,用畫圖的`方式能讓孩子在表達(dá)內(nèi)容時(shí)有更多的自由,獲得滿足和成功感,這樣也能照顧到孩子的個(gè)體差異。因此在本次活動(dòng)中讓每個(gè)幼兒動(dòng)腦筋想一想并嘗試用繪畫的方式表現(xiàn)自己的想法,努力為每個(gè)幼兒提供動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),并讓其在集體面前大膽表現(xiàn)自己從而培養(yǎng)幼兒的自主探索能力和語言表達(dá)能力。
在開展該活動(dòng)時(shí)孩子們的思維還是很活躍的,幫小螞蟻想了許多搬豆豆的辦法,并且還畫出來了,好棒喲!
葛詩語:“將豆豆下面裝一個(gè)輪子,將豆豆推著走”
石巖松:“可以請(qǐng)來一輛吊車,將豆豆掉著走。”
郝思琪:“拿來一根繩子,將豆豆搬起來拉著走。”
於張賢:“找一個(gè)小棒,將豆豆抬著走。”
孟凡。“用手滾著豆豆走。”
繆 野:“找一根小棒將豆豆一敲,豆豆就進(jìn)洞了。”……
還有許多小朋友想的辦法也很不錯(cuò)喲!尊敬的家長(zhǎng)可以回家問一問,你家寶貝想出的什么好辦法?
篇三
本活動(dòng)是一節(jié)中班的音樂活動(dòng)課,整個(gè)活動(dòng)就在看看、聽聽、說說、唱唱、玩玩中進(jìn)行。本活動(dòng)注重幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí),在吸引幼兒興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)唱和理解歌曲內(nèi)容。活動(dòng)中除了優(yōu)美的歌曲、有趣的故事吸引幼兒外,我覺得老師的體態(tài)和語言也是非常重要的。其中,提問和應(yīng)答就是教師課堂語言的關(guān)鍵和重點(diǎn),是引導(dǎo)孩子在教學(xué)中學(xué)習(xí)和思考的重要手段。
每一個(gè)問題就像一個(gè)“驛站”,是各種過渡性的提問串聯(lián)起整個(gè)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)。本活動(dòng)就有這樣些過渡性的提問:1.小螞蟻呀遇到了一個(gè)困難,我們來看看圖片,說說小螞蟻怎么了?這個(gè)提問就有效連接了導(dǎo)入環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)。2.小螞蟻搬不動(dòng)豆那怎么辦呢,你能想想辦法嗎?這個(gè)提問就有效地從學(xué)唱第一段歌曲過渡到學(xué)唱第二段,并啟發(fā)幼兒的思考。
教師的提問也必須要有針對(duì)性。就比如該問題“小螞蟻呀遇到了一個(gè)困難,我們來看看圖片,說說小螞蟻怎么了?”這個(gè)提問明確指出要先觀察圖片,通過圖片猜測(cè)小螞蟻的行為。所以這樣的提問具有明確指向性和針對(duì)性。
教師提問的方式、提問契機(jī)、提問的語氣對(duì)教學(xué)效果也起著非常大的作用,對(duì)孩子的思考更有著牽引的作用。比如在本活動(dòng)觀察第一段圖片環(huán)節(jié),孩子沒有看懂第三幅圖片。只是粗淺的知道小螞蟻在搖頭,那為什么搖頭呢?孩子不明白。這時(shí)老師及時(shí)追問:“小螞蟻搬不動(dòng)豆,那可怎么辦呀,它心里會(huì)是什么感覺啊?”老師利用帶有焦急語氣的提問,結(jié)合焦急的面部表情來引導(dǎo)幼兒懂得第三幅圖的意思原來是“急得直搖頭。”
活動(dòng)中也應(yīng)避免單一的提問模式。以往在故事教學(xué)中存在著一個(gè)傳統(tǒng)的提問模式——教師先是有表情地講述故事,要求幼兒認(rèn)真聽;講完故事以后提問題,如“故事的名稱是什么?”“故事的每一段發(fā)生了什么事?”“故事里面有誰和誰?”“他們都說了些什么?”最后還要問“這個(gè)故事告訴了我們什么道理?”這種提問模式形式過于單一,影響幼兒聽故事的新奇感和敏銳感。同樣的,本音樂活動(dòng),歌曲的內(nèi)容也是一個(gè)有趣的故事,但我并沒有像以往的故事教學(xué)一樣單一地聽、說、提問。而是出示歌曲圖片,引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察,通過幼兒主動(dòng)地觀察、理解來滲透歌詞內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒理解歌曲。
【幼兒園中班《螞蟻搬豆》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
幼兒園小班音樂課程《螞蟻搬豆》教案08-17
幼兒園中班美術(shù)教案《手印螞蟻》及教學(xué)反思08-26
幼兒園中班教學(xué)反思12-11
中班幼兒園教學(xué)反思08-18
幼兒園中班的教學(xué)反思01-16
【熱門】幼兒園中班教學(xué)反思01-01
【精】幼兒園中班教學(xué)反思11-25
幼兒園中班教學(xué)反思【熱】11-25
幼兒園中班教學(xué)反思【熱門】11-25
幼兒園中班教學(xué)反思【推薦】11-25