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幼兒園折紙教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的幼兒園折紙教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
幼兒園折紙教學(xué)反思1
在以往的折紙活動中,我們常?梢钥吹剑
鏡頭一
師:(教師出示已折好的大象)今天我們來折大象,你們喜歡嗎?
幼:喜歡。
師:請小朋友每人取一張正方形的紙跟老師學(xué)折大象(每個孩子都按老師的要求拿了相同的紙)。
師:跟老師一起將正方形對折,你們折好了嗎?
幼:折好了(教師巡視一下幼兒折紙情況,又繼續(xù))。
師:再把正方形的邊向中線對折,折好了嗎……
鏡頭二
a.幼兒很快跟著老師折好了大象,開始東張西望,無所事事。老師走過來對a幼兒說:你真棒!折得真不錯!之后就去指導(dǎo)其他幼兒。
b.幼兒跟著老師折到大象鼻子時,試了幾次也未成功,便請求老師:我不會折大象鼻子。老師走近他說:你再試試。幼兒無可奈何又去試了幾次,結(jié)果仍未成功,索性請另一幼兒幫折。
c.幼兒拿著原封不動的紙大聲說:老師,我不會折,你幫我折。老師邊講邊幫他折了一只大象。
從以上兩組鏡頭我們可以看到,教師的教育目標似乎得到了落實,也似乎讓幼兒學(xué)到了不少的知識和本領(lǐng)。但是我們不難發(fā)現(xiàn):在這樣的活動中,幼兒越來越依賴于教師而懶得自己思索,學(xué)習(xí)的主動性降低,思維的發(fā)展受到了限制。教師只是重知識技能的灌輸訓(xùn)練,而輕視幼兒的主體意識、學(xué)習(xí)興趣以及幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高和培養(yǎng)。
隨著幼兒園教育改革的深入,在幼兒園教育活動中,我們越來越關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中付出了怎樣的代價:是否越來越熱愛學(xué)習(xí),是否積極主動地參與學(xué)習(xí),是否在獲得知識技能的同時體驗到自尊自信和相互尊重。折紙活動是幼兒非常感興趣的活動,那怎樣才能讓幼兒積極主動地參與折紙活動,并得到有效的'發(fā)展呢?
首先,“授之以漁”
通過鏡頭一我們發(fā)現(xiàn),在以往的折紙活動中,通常采取教師示范、幼兒跟著學(xué)的教學(xué)模式,更多地重視知識灌輸和技能訓(xùn)練,而忽視幼兒能力的培養(yǎng)!毒V要》中指出,能力本身就是一種終身受益的品質(zhì),最根本的能力則是自我學(xué)習(xí)的能力。在折紙活動中,怎樣培養(yǎng)孩子的自我學(xué)習(xí)能力?我們認為應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇不同的教學(xué)方式:小班幼兒的思維依靠行動,帶有直覺行動性,而且隨意性很強,教師可讓孩子自由折,以滿足孩子的需要;中班幼兒仍處于具體形象思維,但好奇心強,喜歡探索,可嘗試讓幼兒學(xué)習(xí)看步驟示意圖折紙;大班幼兒處于抽象思維萌芽階段,有強烈的探索欲望,但仍以具體形象思維為主,可漸漸引導(dǎo)幼兒從看步驟示意圖過渡到圖示示意圖。
通過這些活動,教給孩子一些折紙必須的本領(lǐng),幼兒可以輕松掌握又可以舉一反三,幫助兒童把智力技能與掌握的符號結(jié)合起來,在頭腦中進行轉(zhuǎn)換,通過技能整合而變成自己的折紙能力和技巧,其效果遠遠勝于模仿來的技巧。
其次,“分層指導(dǎo)”
幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗等方面存在差異,折紙活動中的表現(xiàn)也各不相同。這就要求教師做一個敏銳的觀察者,及時關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,給予適時的幫助。如案例中,a幼兒已經(jīng)完成了自己的作品,教師應(yīng)從不斷創(chuàng)新的高度予以啟迪,促使其再創(chuàng)新。如啟發(fā)幼兒:你試試,能變成其他的物體嗎?在活動中,我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒還能把大象變成了天鵝、小鳥等。此時,教師對于幼兒的創(chuàng)造應(yīng)給予充分的肯定,鼓勵并引導(dǎo)幼兒把自己的折紙過程用自己喜歡的方式表達出來。如中大班幼兒可以嘗試制作“我的折紙步驟示意圖或圖示示意圖”。這樣,有利于幼兒的主動學(xué)習(xí),同時也讓幼兒獲得極大的成功感。當(dāng)幼兒停滯不前,原地踏步時,教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo),并給予及時的幫助。如案例中b、c幼兒,可再次引導(dǎo)他們觀察、比較圖示的異同和特征,逐漸完成作品。
再次,“交流提高”
在折紙活動中應(yīng)注重幼兒間的相互學(xué)習(xí)和交流。通過相互交流,孩子可以從同伴那里得到許多新信息、新經(jīng)驗,會發(fā)現(xiàn)和重新認識同伴的許多長處和價值;通過交流可以對原有的經(jīng)驗進行綜合、豐富和充實,同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒不斷思考,完善自己的想法或構(gòu)建新觀點。
幼兒園折紙教學(xué)反思2
最近這兩個周我們中班的教材中有兩節(jié)折紙教學(xué),說實話一提到折紙我就發(fā)怵,以往每次折紙,總有孩子眼看著你不動手,口中卻嚷嚷:“老師,我不會!老師我不會!”對于我這個“易激惹”的人來說,哪一節(jié)折紙課都會氣的臉紅心跳,眼看著折紙課又到了,唉,真煩人!
早晨,我笑迎著來園的孩子,組織他們疊好衣服,在活動室坐好,玩點什么呢?玩什么呢?玩積木,玩乒乓球還是看圖書?得,還是把那撓頭的蝴蝶折紙先教教這先來的十幾名孩子吧,于是我將早已準備好的各包正方形蠟光紙發(fā)給他們,坐在桌子中間,一步一步的教折,折紙教學(xué)策略:分批折紙效果好。眼睛隨著這十幾個孩子的手而動,臉上不忘掛上鼓勵的笑。有沒跟上的就再示范一遍。有誰停著不動,就沖他笑著點點頭:“試一試,你也能折出來,很簡單的!本瓦@樣,以往30分鐘也組織不完的折紙課,在我們輕松愉快的氣氛中僅用了六分鐘就折完了,布置已經(jīng)將蝴蝶折好的孩子來添畫蝴蝶翅膀上的花紋。我呢,則將剛剛來的沒有學(xué)折蝴蝶的'孩子組織起來,進行第二批教折。接下來是第三批。每批孩子都有自己明確的任務(wù),你不必擔(dān)心他們會大吵大鬧,因為他們在老師的要求中聽到了看誰的蝴蝶是最美的“蝴蝶皇后”,都在暗暗的比賽呢。
就這樣,平時最令人頭疼的折紙活動,在我突發(fā)奇想的分批教學(xué)中得到了令人滿意的效果。我曾經(jīng)以為,也許這次教學(xué)活動內(nèi)容本身就容易吧。后來我用了相同的方法教折孔雀,得到的效果一樣好。也許這樣也不能服眾,于是,利用今天早上8:00-8:30的時間,我又做了第二遍蝴蝶折紙游戲,這次的方法是采用以往的集體教授。也許,你猜到了,我的臉又紅了,心又跳了,竟然又有孩子嚷嚷:“老師,我不會!”唉!真氣人!
通過這段日子里三次折紙活動,我覺得收獲很大:其一是分批教授折紙效果好,其二,教學(xué)重要創(chuàng)造一個輕松愉快充滿自信的氛圍,這比肝長氣短的發(fā)脾氣,一遍一遍的扯嗓子有效的多,如果你也是在為折紙教學(xué)煩惱的話,不妨將此法一試!
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