幼兒園教師教學(xué)反思「薦讀」
一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的專業(yè)成長(zhǎng)將會(huì)受到極大的限制�？梢�(jiàn)，反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。下面是YJBYS小編為大家搜集整理出來(lái)的有關(guān)于幼兒園教師教學(xué)反思【薦讀】，歡迎閱讀!
要成為一名具有高反思水平的幼兒園教師，首先要有反思的自覺(jué)性和責(zé)任感，有探究問(wèn)題的熱情、質(zhì)疑的精神和教學(xué)的主體意識(shí)。同時(shí)，外界的各種教育支持和幫助也是十分必要的。不同教師群體的反思水平存在一定的差異，因此，對(duì)不同教師群體反思能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)不同的特征。在對(duì)幼兒園教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)的構(gòu)想中，筆者將需要得到幫助的教師群體定位為“反思實(shí)踐者”，而將能給予“實(shí)踐者”幫助的教師群體定位為“反思支持者”，這些“支持者”包括教師同伴和幼兒園園長(zhǎng)，也包括大學(xué)專業(yè)教師或科研機(jī)構(gòu)的教育專業(yè)研究人員。以下是筆者對(duì)不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的初步構(gòu)想。
一、入職期教師的培養(yǎng)——從觀察描述入手，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以內(nèi)的新教師。這類教師的知識(shí)大多屬于陳述性知識(shí)而較少屬于程序性知識(shí)。這些陳述性知識(shí)是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例的支撐;少量的程序性知識(shí)則顯零散而不系統(tǒng)。因此，對(duì)于新教師群體，反思能力的培養(yǎng)應(yīng)該從觀察開(kāi)始，通過(guò)觀察優(yōu)秀教師的大量教學(xué)實(shí)例，積累各種“背景性知識(shí)”，理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)與他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)聆聽(tīng)“反思支持者”外顯的、展開(kāi)式的反思活動(dòng)，了解反思的基本思路。具體方案舉例如下：
反思實(shí)踐者反思支持者
定期觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或錄像，并嘗試把執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為講述出來(lái)，盡量詳盡、全面。因?yàn)橹v述過(guò)程本身就是對(duì)他人的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解的過(guò)程。如某新教師在觀摩優(yōu)秀教師組織的小班打擊樂(lè)活動(dòng)“大雨小雨”后，對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程和行為作了如下描述：“這位教師先請(qǐng)幼兒復(fù)習(xí)歌曲《大雨小雨》，又請(qǐng)幼兒邊唱歌邊做動(dòng)作，唱‘大雨’時(shí)做幅度較大的自上而下抖動(dòng)手臂的動(dòng)作，唱‘小雨’時(shí)做兩手指輕輕觸碰的動(dòng)作，最后請(qǐng)幼兒用兩種打擊樂(lè)器——鈴鼓和小鈴分別為
兩段歌詞伴奏。”對(duì)新教師的講述進(jìn)行補(bǔ)充，并且采用提問(wèn)的方法幫助新教師關(guān)注關(guān)鍵問(wèn)題。如：“這位教師在請(qǐng)幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂(lè)器伴奏時(shí)用了什么方法?她 最先提的問(wèn)題是什么?(想一想，什么樂(lè)器發(fā)出的聲音像是在下‘大雨’?什么樂(lè)器發(fā)出的聲音像是在下‘小雨’?)幼兒回答不出來(lái)時(shí)，她又提了什么問(wèn)題?(現(xiàn)在老師這里有兩種樂(lè)器——鈴鼓和小鈴。請(qǐng)你敲敲小鈴，搖搖鈴鼓，聽(tīng)一聽(tīng)哪種樂(lè)器發(fā)出的聲音像下‘大雨’，哪種樂(lè)器發(fā)出的聲音像下‘小雨’?)當(dāng)某某小朋友回答不出來(lái)時(shí)，這位教師走到他面前，對(duì)他說(shuō)了什么話?(鈴鼓發(fā)出來(lái)的聲音像下‘大雨’，小發(fā)出來(lái)的聲音像下‘小雨’，對(duì)不對(duì)啊?)請(qǐng)總結(jié)一下這位老師的提問(wèn)策略。”
逐一回答“支持者”所提的問(wèn)題，比較自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教學(xué)環(huán)節(jié)被自己忽略了，并做好記錄。
聽(tīng)取“支持者”對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)的解釋，積累各種“背景性知識(shí)”，即在具體的實(shí)踐情境中 支撐其選擇和判斷的知識(shí)。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像中執(zhí)教者的教學(xué)行為進(jìn)行解釋，并向新教師指出執(zhí)教者用以調(diào)整教學(xué)策略的非言語(yǔ)線索，幫助新教師總結(jié)在什么情況下，利用什么教學(xué)策略可以解決什么樣的教學(xué)問(wèn)題。如“當(dāng)教師提出的問(wèn)題幼兒難以回答時(shí)，教師應(yīng) 該隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度，如將問(wèn)答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無(wú)效問(wèn)題變成有效問(wèn)題。”
在“支持者”的幫助下對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進(jìn)行分類總結(jié)，記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并形成書面材料向全園發(fā)布。這可以為回顧、反思自己的教學(xué)活動(dòng)提供原始素材。因?yàn)橹挥兄朗裁礃拥慕虒W(xué)行為是合理的，才能為教學(xué)反思提供基本的參照物。幫助新教師分項(xiàng)歸納優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，分析優(yōu)秀教師各種教學(xué)行為的類型、特點(diǎn)、效果。
傾聽(tīng)“支持者”的理論分析，形成書面材
料大學(xué)專業(yè)教師或?qū)I(yè)研究人員從理論角度剖析教學(xué)中的問(wèn)題，幫助新教師將觀察到的教學(xué)實(shí)踐與原有的知識(shí)(教學(xué)法知識(shí)，課程知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí))聯(lián)系起來(lái)。這種方法可以使新教師獲得接近實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師同伴運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師運(yùn)用教育理論，共同幫助新教師分析當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，使新教師逐步形成反思的理論框架，積累經(jīng)驗(yàn)材料。
美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并指出沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的專業(yè)成長(zhǎng)將會(huì)受到極大的限制�？梢�(jiàn)，反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。
反思不僅僅是教師個(gè)人的事情，教育專家，其他教師，管理人員等應(yīng)該對(duì)教師的反思給予支持。沒(méi)有這種支持，教師的反思很難進(jìn)行。就幼兒園本身來(lái)講，教師在反思的時(shí)候最容易得到的幫助來(lái)自同事和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)都參與的園內(nèi)教研活動(dòng)。但是，這仍然存在教師的反思以及同事和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的幫助是否有效及時(shí)的問(wèn)題。圍繞如何提高教研的實(shí)效，真正促進(jìn)教師反思能力，從而提高教育質(zhì)量的問(wèn)題，我們從管理者的角度，探索出了一些行之有效的策略。
一、尊重教師做真誠(chéng)的傾聽(tīng)者
我們?cè)?jīng)習(xí)慣了以指導(dǎo)者的身份在教育工作中侃侃而談，以命令式語(yǔ)調(diào)告訴教師應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。這樣做往往會(huì)使部分教師產(chǎn)生逆反心理，部分教師產(chǎn)生依賴心理，這兩種中現(xiàn)象都不利于教師思考自己的實(shí)踐。
每個(gè)教師都渴望成長(zhǎng)，更渴望理解。因?yàn)榻處煻加凶约旱南敕�，他們需要的首先是一個(gè)真誠(chéng)的傾聽(tīng)者——希望別人能與自己真誠(chéng)交流，在此基礎(chǔ)上分析研討教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。因此，尊重教師并聆聽(tīng)教師心聲，引導(dǎo)教師質(zhì)疑自己的`實(shí)踐，就等于給了教師一把開(kāi)發(fā)自我潛能的鑰匙。
有了這種角色的轉(zhuǎn)變，在我園，無(wú)論是教育研究工作還是教育實(shí)踐工作都有了一種讓人感到寬松愉悅的精神氛圍，經(jīng)�？梢钥吹浇處熍c管理者為一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)相闡述自己觀點(diǎn)的情景。教師不再像以往一樣把自己放在被批判的位置上，在相互的爭(zhēng)論中，教師的思考變得更加開(kāi)放了，他們更容易接受不同的觀點(diǎn)和聲音了，對(duì)自己的實(shí)踐也開(kāi)始持一種批判反思的態(tài)度了。
二、幫助教師做好教育記錄
反思是一個(gè)研究的過(guò)程，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集有關(guān)問(wèn)題的資料，尋找解決問(wèn)題的各種方法，實(shí)踐操作，反饋并作出下一步的教育決策。記錄之所以重要，是因?yàn)閷?duì)教育活動(dòng)進(jìn)行記錄的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)收集資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。記錄不詳實(shí)，反思就會(huì)失去依托，缺乏事實(shí)的支持。因此，我們很重視記錄工作，并將其制度化，規(guī)范化，如全園教師每周至少做一次教育記錄，教育記錄的內(nèi)容由記錄幼兒的活動(dòng)情況及教師的工作體會(huì)逐步改變?yōu)檠芯磕硞�(gè)特定的問(wèn)題。
三、用以點(diǎn)帶面的策略提高全體教師的反思能力
教師能力有高有低，對(duì)反思的作用認(rèn)識(shí)不一，嘗試反思的愿望有很大差別——有人愿意(只占很少的一部分)，有人反對(duì)，有人觀望。于是，我們決定采取以點(diǎn)帶面的策略推動(dòng)教師反思。
我們選擇了幾個(gè)愿意反思自己教學(xué)的教師，組成教學(xué)小組，在固定時(shí)間進(jìn)行研討。在研討中，主要是針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出解決問(wèn)題的策略，研討完就付諸行動(dòng)。
這種榜樣具有很強(qiáng)的號(hào)召力，在教師中產(chǎn)生了很大的;中擊力，激發(fā)了教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教師們開(kāi)始思考：別人跟我差不多，這樣做了就提高了水平，我為什么不可以這樣做呢?以點(diǎn)帶面的策略使得廣大教師認(rèn)識(shí)到了反思對(duì)提高自己的專業(yè)能力所起的重要作用，紛紛要求加入反思的行列，歡迎別人來(lái)看自己的教學(xué)活動(dòng)，幫助自己反思。
四、幫助教師找到解決問(wèn)題的辦法
教師們的手中開(kāi)始有了一篇篇詳細(xì)的教育記錄，記錄后面出現(xiàn)了簡(jiǎn)短的分析，分析中包含了教師對(duì)幼兒發(fā)展的分析，對(duì)——個(gè)失敗的教育活動(dòng)的認(rèn)真探討。這些內(nèi)容表明，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到成功與失敗都是一種收獲。當(dāng)反思真正成為教師的一種生活方式以后，教師就能夠發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，并分析出一些問(wèn)題的原因。但是繼續(xù)深入就遇到了困難——問(wèn)題怎么解決。這也是教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐時(shí)遇到的最大困難，也是教師最需要幫助的時(shí)』矣。于是，我們加大了指導(dǎo)力度，幫助教師尋找解決問(wèn)題的辦法。比如，在日常進(jìn)班指導(dǎo)教師工作以后，會(huì)有意識(shí)地請(qǐng)教師對(duì)自己當(dāng)日活動(dòng)進(jìn)行反思，然后再針對(duì)教師在自己的教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題提出意見(jiàn)與建議。再如，我們鼓勵(lì)教師在結(jié)束半日帶班工作后，在備課本中的“效果分析”一欄中，根據(jù)記錄認(rèn)真地把幼兒的發(fā)展水平，認(rèn)知特點(diǎn)與當(dāng)日的教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，我們感覺(jué)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力有了很大的提高。
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