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各具特色的民居教學反思
下面是選自新人教版小學六年級下冊第二組課文中略讀課《各具特色的民居》的教學反思，歡迎閱讀！
各具特色的民居教學反思一：
《各具特色的民居》選自新人教版小學六年級下冊第二組課文中略讀課。本組訓練重點是：了解不同地區(qū)，不同民族的民風民俗，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。運用以前學過的方法，開展調(diào)查活動，了解自己身邊的民風民俗。根據(jù)教材編排特點及課程標準高年段閱讀目標：“閱讀說明性文章，了解文章基本的說明方法”，本文教學我才用了以下思路進行：
首先，初讀課文，讀對讀通，了解課文內(nèi)容。引導學生根據(jù)提示：說說客家民居、傣家竹樓各有什么特點，課文運用了哪些方法來說明這些特點的。自主讀書，理清說明順序。我將文中的第一段用投影展示：在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中，點綴著數(shù)以千計的圓形圍屋和土樓，這就是被譽為“世界民居奇葩”的客家民居。以這段話為重點分析通過反復讀體會出“點綴”本意是修飾裝點，在這里是說明地區(qū)偏僻的小區(qū)，由此學生領悟出這段還用了對比方法，把崇山峻嶺與為屋和土樓加以對比;由“世界民居奇葩”打比方。
接著再讀課文，畫畫批批，體會民居特點。給學生充足自讀自悟時間，認真與文本對話，梳理民居特色，為了能省時高效，我才用了分組進行的方式：全班分成兩組分別整理客家民居和傣家竹樓。在分組讀、議，在相互交流、補充匯報。在此基礎上，我將多媒體用上展示出文中相關內(nèi)容介紹，使同學從視覺角度對兩種形態(tài)的民居有了更加清晰的印象。再次引導學生細讀課文，抓住民居特點，邊讀邊想，課文是怎樣把這些特點介紹清楚的，因為有了多媒體教學的輔助作用，同學們很快對兩種民居特點共同之處加以描述。如客家民居和傣家竹樓都是使用了舉例子的說明方法。如：“客家人在治家、處事、待人、立身等方面，無不體現(xiàn)出明顯的文化特征。比如，許多房屋大門的正門上刻著這樣的正楷對聯(lián)……”同樣，作者在介紹傣家竹樓的時候，怎樣造樓的例子。在學習過程中，老師要通過適時、適度的點撥、引領歸納、提煉，加深學生對民居特點的理解和對表達方法的領悟。
最后，今昔對比，學用結合。在通讀全文的基礎上，引領學生觀察家鄉(xiāng)建筑的特點。同學們結合課前收集的東北民居特點加以交流。如：房屋尖頂，坡度陡，而且墻后，家中一般的都有火炕，冬天很暖和！最典型的東北民居樣式就是坐北面南的土坯房，以獨立的三間房最為多見，而兩間房或五間房都是三間房的變種。房子坐北面南最根本的原因就是采光和取暖的需要，這一由自然環(huán)境造成的建筑格局的風格最后演繹成一種意識形態(tài)上的風俗習慣，甚至還發(fā)展成帶有等級性質的封建規(guī)則，人們觀念中以北為上，南面次之，甚至坐北面南成了君臨天下的帶名詞。東北民居的窗戶通常是扁寬型的，木頭做的，比較小。窗欞是用小木條做成井字格然后糊上窗戶紙。有的同學甚至把東北的三大怪都收集了：窗戶紙糊在外;姑娘叼著個煙袋;養(yǎng)活孩子吊起來。這樣的民風民俗，為今后的作文寫作打下了良好的基礎。
本節(jié)課，由于有多媒體課件的運用，使得教學環(huán)節(jié)步驟有了一個明確、清晰的展現(xiàn)過程。即省時又高效。起到了事半功倍的作用
各具特色的民居教學反思二：
《各具特色的民居》這篇課文介紹了客家民居及傣家竹樓，目的是為了讓孩子們了解客家民居和傣家竹樓的特點并學習抓住事物特點進行敘述的說明方法。本篇目中含有兩篇文章，且均為自讀課文。教學參考上對自讀課文的要求為：內(nèi)容上理解要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內(nèi)容即可。其二，方法上要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。
本篇章的特點，《客家民居》大體的步驟是這樣的：由學生參照課前閱讀提示，獨立閱讀、思考自學提示的要求，初步體會內(nèi)容，然后抓住“客家民居有什么特點？”“文章用了什么表達方法表現(xiàn)出客家民居特點的？”這兩個問題。
在教學中，初次嘗試充分放手，學生在自讀課文后，便出示了一個高度概括“客家民居”特點的表格，學生自行填表，然后在小組內(nèi)完善，并最后推選代表小組總結發(fā)言。整個過程中，其他組員幫助補充，而我卻遇到了問題“學生無論怎樣也無法概括到位”，進而我進行引導，誰知不覺中又變成了我為主導;其次，在讓學生自己感悟作者的表達方法時，大多數(shù)同學都能夠調(diào)動自身的知識記憶庫，能找到一些說明方法的例子，可當某些關鍵句、含有眾多知識點的句子需要我多問個為什么的時候，都集體啞言了。很明顯這是知其然而不知其所以然。在本學期踐行“以知識點為主線”的課堂教學嘗試中，面對自讀課可真是左右為難，既不可深講，一言堂，充分放手給學生，又要知識點落實到位。畢竟這是魚與熊掌不可兼得的難事。
對于這樣的文章，這樣的課堂教學模式嘗試，在本課的第二篇文章《傣家竹樓》，我完全是讓學生自學：自讀課文，借鑒上一課的表格，或者自定表格了解傣家竹樓的特征，并從中找到相關的表達方法來談你的學習收獲。這算是充分的放手了，也似乎都符合教參中對自讀文的訓練要求。可怎么也不踏實，因為在學生的匯報中還是可以看出有相當多的漏洞，譬如信息收集的不完全，概括的不到位;表達方法感悟不深。那么由于充分給予自學時間，一旦發(fā)現(xiàn)這些問題的時候再去糾正，鈴聲已響。
對于自讀課上充分放手給學生，適當?shù)囊龑�、點撥，保證學生學有所得;既將知識點串成主線貫穿課堂，又避免片面地深挖，教師一言堂的情況。這確實還是困擾我的難題，能以取得之間的平衡點。
各具特色的民居教學反思三：
本節(jié)課是一節(jié)關于導學稿教學的研究課，通過本課的教學，旨在找出一種適應六年級學生課內(nèi)自學簡易說明文導學稿的教學模式。讓學生通過學習實現(xiàn)三維目標，即知識與技能：讀記重點字詞短句，了解客家民居的鮮明特色，學會融會貫通的掌握說明文基本常識;過程與方法：①學會自學（按照閱讀提示自學，默讀、批注、練習、填表，把難題作標記），提高閱讀同類文體的能力。②學習課文準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟說明方法;情感態(tài)度與價值觀：欣賞體會中華傳統(tǒng)民居豐富的文化內(nèi)涵。下面從導學稿的各個環(huán)節(jié)進行一一的反思總結。
由于本節(jié)課是一節(jié)說明文課內(nèi)自讀課專題《各具特色的民居》的第一個部分――客家民居。此專題的內(nèi)容面廣題量大，如何在一節(jié)課時間內(nèi)容讓學生學有所獲，為此我參考了教學參考書及大量的網(wǎng)絡資源，并對相關習題進行摘錄，歸類，并一一進行解答，從中我發(fā)現(xiàn)，客家民居作為一種中華傳統(tǒng)民居的典型代表學習很全面，為此我設計的重點放到了客家民居的特點及生動的語言特色上。由此思路，我編寫出了導學稿的初稿，并在同頭班級試教，發(fā)現(xiàn)這種教學思路是可行的，教學內(nèi)容專一而深入，學生從中可以學到知識，也可找到解決學習其他建筑說明文的方法。其后，我又將導學稿進行精心策劃和安排，確定本課導學稿的重點難點：1。了解客家民居的鮮明特色;2。本文的說明方法及生動形象的說明語言。后確定從 （一）檢查自學，落實基礎;（二）品味文本，抓住特點;（三）交流互動，領悟寫法;（四）朗讀積累，表達反思;（五）開拓視野，課外延伸;（六）隨堂檢測六個方面進行編寫。精選各種類型題目，進行了了先易后難的安排。并且涉及到的各個三維點的考查到位。由于第一方面的內(nèi)容是知識性的，學生通過課前的預習大多數(shù)是可以得到解決的，所以我將這一部分內(nèi)容定位在導學稿的課前導學部分。二到三部分是說明文專題知識：說明特點與說明方法，這是學生的學習難點，所以我安排在課堂學習部分，我旨在通過課堂的導學，讓學生自主合作探究，主動掌握這一部分的知識，但我還想從課堂教學中生成一些問題讓學生進行課后的研究。例如：1。家鄉(xiāng)的民居有哪些特點，簡單的介紹，也可以畫下來。2。 本文從自學到課堂，你有哪些收獲，還有哪些疑問？從課堂生成來看，第二個問題更受學生歡迎。奇葩？點綴？八卦？糯米飯作粘合劑？從繁榮遷到偏僻？一百至二百多間房屋如橘瓣狀排列？對聯(lián)的含義？……
為了讓這節(jié)公開課順利，也為了體現(xiàn)導學稿的模式，從課前發(fā)導學稿開始就進入了導學稿課堂教學的研究。學生首先完成導學稿的課前導學，教師批寫，找出典型錯誤讓學生在課堂進行有針對性的講解，教師進行必要的指導和引深。其次在課堂導學中，師生共同分析后，學生進行了課堂導學部分的練習和講解。由于這部分的知識難度較大，我也從易到難的順序進行了編排，并重點對難點進行破解。由于我還借助課堂，集中時間讓學生充分地提出自己的收獲及疑問。我想從中發(fā)現(xiàn)課堂的不足，找到下節(jié)課的更好的更有效的教學方法，也想從中找到我還沒有考慮過的盲點區(qū)�？捎捎跁r間的有限，我將從中生成的問題都留到了課后。
在課堂上，我關注并尊重每一個學生的學習狀況及課堂發(fā)言。與學生一起快樂學習。由于我的精心安排，這節(jié)課從形式到內(nèi)容都受到了聽課教師較高的評價。但從中我也發(fā)現(xiàn)由于種種原因，我們平時的課堂效率不高也是我們平時沒有做到處處精致。
各具特色的民居教學反思四：
在教學《各具特色的民居》一課后，回顧課堂教學，我發(fā)現(xiàn)不少問題：
一、忽視了對朗讀內(nèi)容的設置與指導。
朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。教學前，我只是對本課的課程標準進行了大致研讀，見課程標準中沒朗讀指導要求，而本課又是一篇閱讀性的說明文，要求一課時學完成。因此在備課中，在我指導學習完客家民居后，我就把不少時間留給學生自學傣家竹樓一部分，如此一來，但語文課的味道淡了。如果讓我對教案內(nèi)容進行再修改，我一定會在指導學習客家民居一部分時加入朗讀指導，如第二自然段中的“它們大多為三至六層樓，一百至二百多間……大部分土樓有兩三百年甚至五六百年的歷史……顯示了傳統(tǒng)建筑文化的魅力�！毕嘈艑W生會對客家民居的堅固和歷史悠久有著更為深刻的印象。
二、知識遷移不夠。
教學讓我們既要教學、研讀文本，但又還要切實生活實際，讓學生學到更多書本外的知識。所謂，“得法與課內(nèi)，得益于課外，”就是這個道理！我在讓學生自學《傣家竹樓》之后對學生進行了課外拓展縱觀本堂課的教學，我深刻地感受到備課要注重實效，深鉆進去，不能只把側重點放到形式的研究上。但我相信在教學后不斷反思和改進，我的課堂教學一定會更上一層樓的。
《各具特色的民居》教學反思 匯報
在《各具特色的民居》這篇課文介紹了客家民居及傣家竹樓，目的是為了讓孩子們了解客家民居和傣家竹樓的特點并學習抓住事物特點進行敘述的說明方法。
教學中我先是放手讓孩子自學課文，運用小組合作學習的模式討論客家民居及傣家竹樓各有什么特點，然后說說你學到了哪些說明方法。接著我出示討論題：
1、如果四川住的是客家民居，地震的時候是不是會減少很多悲劇的發(fā)生？是不是可以把客家民居在地震多發(fā)地帶進行推廣？
2、從客家人的居住情況你們想象下客家是怎么樣的一個民族？
3、如果你坐在傣家竹樓聞著陣陣瓜果的香味你會想寫什么呢？
然后我和孩子們就圍繞著這幾個話題展開了層層討論，課堂氣氛極為活躍，孩子們個個興高采烈，興趣盎然的。特別孩子們在說怎么寫出我們民居的特點的時候，真讓人大開眼界。
盡管這課的教學好象偏離了教學的重點難點，但是我覺得給孩子們帶來了學習語文的興趣也是功勞，孩子們也是學有所得的。
各具特色的民居教學反思五：
中國民居是中華文明的寶貴遺產(chǎn)，體現(xiàn)了民族的智慧和深厚的文化底蘊�！陡骶咛厣拿窬印愤@篇閱讀課文是寫我國地方民居的說明文，介紹了各具特色的客家民居和傣家竹樓。學習這課一是讓學生了解客家民居和傣家竹樓的特色及民風民俗，激發(fā)起對民俗文化探究的興趣;二是體會課文的說明方法和語言的表達特點，并學習運用到自己的習作中去。
在教學之初我先看了去年我曾寫的教學反思，我知道了學生了解客家民居和傣家竹樓的特色和民風民俗很簡單，因此，教學中我放手讓學生自學了解。
教學中我重點指導了《各具特色的民居》這部分的學習。
首先我讓孩子們掃讀寫客家民居的部分，找出這部分的中心段。孩子們很迅速找出了“在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中，點綴著數(shù)以千計的圓形圍屋或土樓，這就是被譽為‘世界民居奇葩’的客家民居�！比缓笠龑Ш⒆觽兝斫庹n文“奇葩”，“葩”我先讓孩子們觀察字型，然后猜到底指什么，有的孩子很乖巧，馬上猜出“葩” 就是“花”。此時我讓孩子們再次朗讀這個句子，這里把什么比作奇特的，特別的，非凡的花呢？孩子們都知道了把客家民居比作奇葩，通過這個過程的學習，孩子們也知道了這個自然段采用了打比方和列數(shù)字的說明方法。
接著，我讓孩子們圍繞“奇”去體味課文。孩子們從客家民居的地理位置、材料、作用、文化特征這幾個方面去認真朗讀品味了課文。
最后我讓孩子們動筆寫了寫“我們村的房子”。大多數(shù)孩子都能從不同的方面介紹了村里房子的特點，比如做房子的時候要請風水先生看地，擇黃道吉日動工;房子一般是主體房和附屬房兩部分，主體房主要是休閑臥室，附屬房里喂養(yǎng)畜生，做飯……孩子們的觀察比較仔細，介紹某個方面的特點比較具體。但是在孩子們的小練筆中我發(fā)現(xiàn)孩子們的介紹比較枯燥，不能應用多種多樣的說明方法使文章顯得形象生動。孩子們的習作能力還要進一步提高��！這個任務也是任重而道遠�。�
《傣家竹樓》我讓學生自學，抓住竹樓的“美”去學習體會。當然，體會竹樓的美不勝收，詩情畫意主要是通過朗讀去體現(xiàn)的。
教完這課，感覺有些累！不知道是出于什么原因。我總是在課中才發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力不太集中，神游得太遠，然后才采取措施引起孩子們的注意。一個好的教師，應該在一開課就牢牢抓住孩子們的注意力，激發(fā)孩子們學習的興趣。這樣才能有良好的教學效果��！
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