認(rèn)識(shí)時(shí)間教學(xué)反思（精選7篇）
在充滿活力，日益開(kāi)放的今天，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的認(rèn)識(shí)時(shí)間教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
認(rèn)識(shí)時(shí)間教學(xué)反思 篇1
《認(rèn)識(shí)時(shí)間》是小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第七單元的內(nèi)容，建立在第一冊(cè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)整時(shí)和半時(shí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)5分5分地?cái)?shù)，1分1分地?cái)?shù)，其中學(xué)會(huì)5分5分地?cái)?shù)又是學(xué)習(xí)1分1分地?cái)?shù)的前提和保證。
由于時(shí)間是非常抽象的概念，在教學(xué)中我特別注重結(jié)合實(shí)際。課前要求學(xué)生認(rèn)真觀察家里的鐘表，再畫出自己喜歡的鐘面。從觀察到畫，學(xué)生對(duì)鐘面上有多少個(gè)數(shù)字、多少大格、多少小格都有了清楚的認(rèn)識(shí)。再利用課前畫好的鐘面，學(xué)生比較輕松地了解到分針指著每一個(gè)數(shù)字是多少分，學(xué)會(huì)了5分5分的數(shù)。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)有
學(xué)生把5時(shí)45分認(rèn)成25時(shí)45分，經(jīng)過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，補(bǔ)救過(guò)來(lái)了�？蔀槭裁磿�(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?回憶上課情形，認(rèn)為經(jīng)過(guò)上學(xué)期學(xué)習(xí)孩子們認(rèn)識(shí)了時(shí)針，同時(shí)為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)的是有關(guān)分針指到每一個(gè)數(shù)字是多少分的內(nèi)容。學(xué)生也受老師教學(xué)的負(fù)面影響，造成這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此在另一班上課時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)。先讓學(xué)生觀察時(shí)針的位置分為幾時(shí)多一些、幾時(shí)半、幾時(shí)多得多這三種情況，加深對(duì)時(shí)針的正確認(rèn)識(shí);接著學(xué)習(xí)5分5分的數(shù)。學(xué)完后把時(shí)針表示幾時(shí)與分針表示多少分合在一起，就是鐘表上的這一時(shí)刻。
一直以來(lái)我都想給自己的學(xué)生們一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。在這單元的課上，我看到了孩子們臉上的笑容，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)!為人師的我此時(shí)最快樂(lè)!
認(rèn)識(shí)時(shí)間教學(xué)反思 篇2
我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)時(shí)間中——時(shí)分的認(rèn)識(shí)，課的伊始根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用了歌曲導(dǎo)入課的方式，“嘀嗒嘀嗒，嘀嗒嘀嗒，當(dāng)當(dāng)當(dāng)……”讓同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，歌曲中唱到了什么?學(xué)生們回答“表”也有的說(shuō)是“鬧鐘”我又問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)表是用來(lái)干什么的?”“表可以幫助我們掌握時(shí)間，晚上早睡，早上早起，鬧鐘還可以幫我們不遲到……”“上一學(xué)期，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了有關(guān)時(shí)鐘的知識(shí)，這一節(jié)課老師要和大家一起繼續(xù)來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間”
首先我出示了老師和學(xué)生上課的情景圖，讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己從圖中看到了什么?然后又用圖中的鐘表引出了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容!接著再出示鐘面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，圖中的鐘面上都有什么?“我發(fā)現(xiàn)鐘面上有12個(gè)數(shù)字，有12個(gè)大格，時(shí)針從一個(gè)數(shù)字走到另一個(gè)數(shù)字是一小時(shí)。”“老師，我還發(fā)現(xiàn)每個(gè)大格里有5個(gè)小格，這樣整個(gè)鐘面就有60個(gè)小格。每個(gè)小格就是1分鐘�！薄拔覌寢尭嬖V我說(shuō)1小時(shí)是60分鐘�！�
接下來(lái)我又出示了一個(gè)鐘面，鐘面外面標(biāo)示的時(shí)間不全，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)了什么?應(yīng)該如何填!同學(xué)們通過(guò)觀察很快的說(shuō)出了，各個(gè)小括號(hào)里應(yīng)該填什么，我又讓他們仔細(xì)的考慮一下，然后說(shuō)給大家聽(tīng)，自己為什么這樣填!“因?yàn)殓娒嫔嫌?2個(gè)大格，每個(gè)大格里又有五個(gè)小格，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)小括號(hào)都是標(biāo)在對(duì)應(yīng)的數(shù)字外面的，所以我用5個(gè)5個(gè)數(shù)的方法，就填出來(lái)了!”
在知道了分針每走一大格是5分鐘后，我和同學(xué)們做了相應(yīng)的鞏固練習(xí)。
然后我又利用鐘面示意圖引導(dǎo)著學(xué)生說(shuō)出了，分針每走一圈，時(shí)針正好走了一大格，也就是說(shuō)，分針走了60分，時(shí)針正好走了一小時(shí)，由此引出了——1小時(shí)=60分。
本節(jié)課我認(rèn)為存在著以下幾個(gè)不足之處：
1、課堂上的組織教學(xué)不是xxx，好多的同學(xué)沒(méi)能被吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，真正理解的只是少數(shù)，課堂上總體來(lái)說(shuō)有些亂。
2、在教學(xué)1小時(shí)=60分的時(shí)候，過(guò)程有些羅嗦，先利用書(shū)上的圖，引導(dǎo)著學(xué)生觀察，時(shí)針和分針在一個(gè)小時(shí)中的變化，然后再通過(guò)觀察鐘面示意圖來(lái)說(shuō)出分針走一圈是60分，時(shí)針正好走了一大格也就是1小時(shí)。此過(guò)程可以將觀察書(shū)中的圖省略掉，直接讓學(xué)生觀察鐘面示意圖，這樣可以讓學(xué)生更加直觀的看清時(shí)針和分針的走動(dòng)過(guò)程，既節(jié)省了時(shí)間，又讓學(xué)生更加直觀、形象的掌握了知識(shí)。
3、在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，用完教具后馬上整理好，以防在后面的講課過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的擺弄面前的教具而不能認(rèn)真的聽(tīng)課。
認(rèn)識(shí)時(shí)間教學(xué)反思 篇3
《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課的教學(xué)是在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)間，是本學(xué)期的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠用5分5分?jǐn)?shù)的方法認(rèn)讀時(shí)間，并通過(guò)實(shí)際的操作，知道1時(shí)=60分。由于時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，我注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手的環(huán)節(jié)，并借助鐘表、鐘面模型等實(shí)物進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解時(shí)間概念。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，
本節(jié)課教學(xué)順序：認(rèn)識(shí)鐘面——理解1分——時(shí)分關(guān)系——認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分。
二、分層突出重點(diǎn)，分步突破難點(diǎn)
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)是這樣安排的。學(xué)生再認(rèn)鐘面，發(fā)現(xiàn)大格與小格之間的關(guān)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面有12個(gè)大格、60個(gè)小格；
學(xué)生閱讀教材，知道時(shí)針走1大格是1時(shí)，分針小格是1分，建立時(shí)針與大格、分針與小格之間的直接聯(lián)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知埋下伏筆；
通過(guò)觀察分針與時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)“1 時(shí)=60分”的關(guān)系；
引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)“分”的基礎(chǔ)上，探究例2 三個(gè)鐘面的認(rèn)識(shí)，梳理認(rèn)識(shí)時(shí)間的方法:“時(shí)針都走過(guò)數(shù)字4，分針從12起走了多少個(gè)小格就 是4時(shí)多少分�！薄叭绻麜r(shí)針走過(guò)數(shù)字5，分針從12起走了多少個(gè)小格就是5時(shí)多少分，如果 時(shí)針走過(guò)數(shù)字10，分針從12起走了多少個(gè)小格就是10時(shí)多少分�！边M(jìn)一步推理得出認(rèn)識(shí)時(shí)間的一般方法:“先看時(shí)針，再看分針；
時(shí)針走過(guò)數(shù)字幾，就是幾時(shí)；
分針從12起走了多少個(gè)小 格就是多少分�！币龑�(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，滲透數(shù)學(xué)思想方法。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)是這樣突破的。學(xué)生對(duì)于接近整時(shí)或剛過(guò)幾時(shí)較難掌握，因此在教學(xué)中安排了如下教學(xué)環(huán)節(jié):學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分后，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)10時(shí)55分，通過(guò)對(duì)10時(shí)55分與11時(shí) 55分和9時(shí)55分的對(duì)比，理解10時(shí)55分。
三、多種教學(xué)方式相結(jié)合
在本節(jié)課的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)（閱讀教材）、向書(shū)本學(xué)習(xí)（分針走1小格是 1分，探究幾時(shí)幾分的認(rèn)識(shí)和1時(shí)與60分的關(guān)系）、合作學(xué)習(xí)（重新認(rèn)識(shí)鐘面）等，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，錘煉了技能、發(fā)展了思維。
四、不足之處
1、雖然我設(shè)計(jì)有撥鐘這一活動(dòng)，但是撥的形式還是比較單一，都是老師說(shuō)學(xué)生撥，其實(shí)教師可以放手讓同學(xué)間相互合作：一個(gè)人說(shuō)時(shí)間另一個(gè)人撥鐘，或者一個(gè)人撥鐘，另一個(gè)人說(shuō)出鐘面上的時(shí)間，這樣學(xué)生的參與度會(huì)更高，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。
2、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，引導(dǎo)的不細(xì)致，時(shí)間的有效性沒(méi)有把握好。
認(rèn)識(shí)時(shí)間教學(xué)反思 篇4
整堂課，孩子們的表現(xiàn)讓我震撼。許多的話語(yǔ)和行動(dòng)讓我汗顏。從來(lái)不知道他們還有這樣理智成熟的一面。一個(gè)響亮的聲音在說(shuō)：“相信學(xué)生！他們身上有無(wú)窮的潛力�！膘o下來(lái)反思，那天的行為從理論的角度說(shuō)，是在延長(zhǎng)學(xué)生自我調(diào)整過(guò)程。由此，讓我有了更深的感悟：
一、舍得花時(shí)間給學(xué)生自我調(diào)整的過(guò)程
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課程目標(biāo)應(yīng)包含“知識(shí)技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三方面。這三方面目標(biāo)是有機(jī)結(jié)合的，“過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”離不開(kāi)“知識(shí)技能”的學(xué)習(xí)，同時(shí)“知識(shí)技能”的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提�！罢J(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分”對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)認(rèn)知難點(diǎn)，產(chǎn)生這樣的錯(cuò)誤是非常普遍的現(xiàn)象。站在成人的立場(chǎng)去思考，以教師的傳授代替學(xué)生的經(jīng)歷，缺了學(xué)生習(xí)得的過(guò)程，其結(jié)果一定是機(jī)械死板、缺乏生命活力的。本堂課經(jīng)歷了暴露學(xué)生錯(cuò)誤、反思錯(cuò)誤原因、追尋時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律的過(guò)程。通過(guò)觀察鐘面從7點(diǎn)到7點(diǎn)55分的動(dòng)態(tài)過(guò)程從而正確揭示鐘面顯示時(shí)間的表面現(xiàn)象所隱藏的本質(zhì)規(guī)律，學(xué)生充分的體驗(yàn)，積極的反思，形成了主動(dòng)的建構(gòu)，真正內(nèi)化了知識(shí)，才有了最后尋得真理的歡呼雀躍。體現(xiàn)了“過(guò)程”的價(jià)值。雖然在這里花費(fèi)了大量的時(shí)間只認(rèn)清了一個(gè)“7：55”，卻實(shí)現(xiàn)了更大價(jià)值的遷移。我相信學(xué)生內(nèi)化了方法，就會(huì)順利的辨認(rèn)“1：55”、“2：55”等等諸如此類的時(shí)間了。
二、以學(xué)生群體為主體，生生互動(dòng)
在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式被大力推崇的今天，師生之間的互動(dòng)交流成為新教育理念下的一種最具生命力的教學(xué)方式，然而，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜(D．W．J。hnson)曾指出：“教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上，與同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系”。讓全體學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效地提高教學(xué)效率，從而全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過(guò)程是通過(guò)學(xué)生在組內(nèi)討論交流、互相切磋、自學(xué)探究的過(guò)程。這是構(gòu)建在和諧課堂生態(tài)的一種很有效的手段。在本堂課中，教師把交流、討論、質(zhì)疑、論證的權(quán)利和空間毫不吝嗇的交給學(xué)生。讓他們從同伴中求同，然后站在同一戰(zhàn)線，齊心協(xié)力為駁倒對(duì)方而出謀劃策，為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，這樣的過(guò)程對(duì)正確的一方就是一個(gè)知識(shí)的鞏固加深的過(guò)程；而對(duì)反方就是經(jīng)歷了一個(gè)解剖自己、對(duì)知識(shí)重新建構(gòu)的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)又是在學(xué)生主動(dòng)的、積極的狀態(tài)下進(jìn)行的。學(xué)生兒童化的語(yǔ)言，兒童化的思維方式是同伴們親切的、容易理解的，因此比教師的教學(xué)語(yǔ)言更具說(shuō)服力。在生生互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，也特別容易激活思維，為每個(gè)學(xué)生提供了“暢所欲言”的機(jī)會(huì)；在互動(dòng)中，學(xué)生可以獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，可以有效的.拓展思維空間，培養(yǎng)思維能力；“石與石的碰撞，能產(chǎn)金色的火花”，學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)合作，在合作中引發(fā)了爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中激活思維，認(rèn)識(shí)越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學(xué)習(xí)越辯越成功。
認(rèn)識(shí)時(shí)間教學(xué)反思 篇5
我覺(jué)得在本節(jié)課的教學(xué)中，以下幾個(gè)方面較好地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念：
1．教師角色的變化。
教師在本堂課教學(xué)中真正起到了一個(gè)參與者、引導(dǎo)者、組織者的作用，時(shí)而參與學(xué)生的觀察、研究、討論；時(shí)而恰到好處的引導(dǎo)、點(diǎn)撥；時(shí)而對(duì)學(xué)生匯報(bào)時(shí)不理解的地方進(jìn)行講解；時(shí)而為學(xué)生匯報(bào)的研究成果加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)或升華；在整堂課中，教師的角色和作用根據(jù)不同的需要，隨時(shí)發(fā)生改變，并非一成不變的。
2．充分運(yùn)用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
在這節(jié)課中，教師為學(xué)生提供了三次自主、探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這三次探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)互相交流討論自己的發(fā)現(xiàn)和解決方法，然后全班交流，此過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性思維方法得到了充分的展現(xiàn)，每個(gè)同學(xué)都能從同學(xué)們的匯報(bào)交流中獲取到自己需要的信息。這樣知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度這幾個(gè)方面都得到了較好的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3．注重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展教育。
在整堂課中，教師為學(xué)生提供了廣闊的獨(dú)立思考的空間，尊重了學(xué)生的個(gè)性，使不同層次的學(xué)生思維能力得到了發(fā)展。學(xué)生在此過(guò)程中不僅僅學(xué)會(huì)了讀寫時(shí)間的方法，更重要的是每個(gè)人都有獨(dú)立發(fā)展的空間，既有情感的體驗(yàn)，又培養(yǎng)了搜集、獲取有價(jià)值信息的能力，學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的辦法。
4．整節(jié)課的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。
無(wú)論從課的導(dǎo)入，還是新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，最后的鞏固練習(xí)，都是源于現(xiàn)實(shí)生活，用于生活。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的身邊。
認(rèn)識(shí)時(shí)間教學(xué)反思 篇6
一、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備明顯不足。
本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)例1和例2的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分，但是學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備仍然十分不充分。首先，由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，并且之前并沒(méi)有教學(xué)生去判斷時(shí)間的先后順序，因此有相當(dāng)部分學(xué)生并不知道如何判斷幾個(gè)時(shí)間的先后。而掌握時(shí)間的先后是學(xué)習(xí)例3的必要前提，因此在教材沒(méi)有專門安排這個(gè)內(nèi)容教學(xué)的情況下，設(shè)計(jì)“時(shí)間軸”等環(huán)節(jié)進(jìn)行新授的鋪墊。本節(jié)課雖然進(jìn)行了這方面的鋪墊，但是由于沒(méi)有專門學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，這一情況仍然影響到了教學(xué)的效果。
二、層層遞進(jìn)，化繁為簡(jiǎn)。
本節(jié)課的另一個(gè)難點(diǎn)在于題目中的數(shù)學(xué)信息且多且雜，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要將這些數(shù)學(xué)信息整理出來(lái)并且推理出正確的答案，十分困難。因此，我將這些困難進(jìn)行分解，由易到難，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中感受到問(wèn)題解決的方法。首先是引導(dǎo)學(xué)生將這些復(fù)雜度數(shù)學(xué)信息梳理成讓人一目了然的圖示，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從圖示中找到合適的時(shí)間段，從而判斷哪個(gè)時(shí)間是合理的。
三、使用交互式白板教學(xué)手段對(duì)于本節(jié)課教學(xué)的作用。
本節(jié)課我主要采用了交互式白板進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)楸绕餚PT，交互式白板具有“非線性”的特點(diǎn)。在收集信息環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生直接上臺(tái)利用電子白板筆在主題圖上將重要的數(shù)學(xué)信息標(biāo)記出來(lái)，然后教師將已經(jīng)縮小的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行放大。將在梳理收集的數(shù)學(xué)信息的過(guò)程中，可以讓學(xué)生上臺(tái)利用白板的拖曳功能，將幾件事情進(jìn)行排序。如果學(xué)生排錯(cuò)了，還可以調(diào)換位置。這樣操作，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確排列事情的順序是解決問(wèn)題的前提條件。
四、問(wèn)題解決策略的使用。
《教師用書(shū)》中對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容介紹了好幾種問(wèn)題解決的方法，但是我斟酌再三，由于時(shí)間的限制，本節(jié)課主要使用了兩種問(wèn)題解決的策略。第一種是將幾件事情按照時(shí)間的先后順序進(jìn)行排列，從中找到問(wèn)題對(duì)應(yīng)的時(shí)間段，從而找到正確的答案。第二種方法是利用排除法排除不可能的答案，那么剩下的就是可能的答案。其實(shí)這兩種方法的教學(xué)都有一個(gè)前提，就是學(xué)生要在收集整理信息之后分清楚哪件事情是先發(fā)生的，哪件事情是后發(fā)生的。而且這兩種方法也并不是互不相干的，解決問(wèn)題的時(shí)候也可以將這兩種方法結(jié)合起來(lái)使用。還可以用其中的一種方法解決問(wèn)題，然后用另一種方法進(jìn)行檢查。但是，由于對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題比較復(fù)雜，在實(shí)際的教學(xué)中，只有一部分學(xué)生能夠清晰地進(jìn)行判斷，始終有部分學(xué)生處于混沌狀態(tài)。
五、充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的互助作用。
本節(jié)課在學(xué)生收集信息，條理有用信息后，要求學(xué)生先獨(dú)立思考，在自己思考有結(jié)果或惘然后在小組內(nèi)交流自己的想法，交流時(shí)先讓學(xué)困生說(shuō)，其他同學(xué)傾聽(tīng)遇到說(shuō)不清楚時(shí)，優(yōu)生加以補(bǔ)充說(shuō)明，在小組內(nèi)形成生生互學(xué)的格局，輔以教師有效的及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，形成蓬勃向上的學(xué)習(xí)氛圍。
認(rèn)識(shí)時(shí)間教學(xué)反思 篇7
前天聽(tīng)了我校荊睿老師的數(shù)學(xué)課，感受頗深，荊睿老師是我校今年新進(jìn)的數(shù)學(xué)老師，他高高的個(gè)子，帥帥的，是一位充滿朝氣與活力的陽(yáng)光男孩，荊老師的匯報(bào)課講的是《認(rèn)識(shí)時(shí)間》，整節(jié)課，他不緊不慢，臉上始終面帶微笑，從其課堂上可以看出荊老師是一位性格溫和、親和力極強(qiáng)的老師。
這節(jié)課的可取之處：
1、借助課件教學(xué)，能把抽象的時(shí)間教學(xué)變的直觀化，能夠幫助學(xué)生更好地理解時(shí)間概念。
2、學(xué)生課前準(zhǔn)備比較充分。學(xué)生準(zhǔn)備的有自己動(dòng)手制作的小鐘表，我看到有很多學(xué)生制作的小鐘表形式多樣，很漂亮，借助于制作的學(xué)具，學(xué)生可以動(dòng)手操作，積極性將會(huì)更大。
當(dāng)然由于荊老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，存在問(wèn)題，在所難免。
特提出以下幾點(diǎn)，共同學(xué)習(xí)：
1、數(shù)學(xué)課上師生互動(dòng)特別重要，本節(jié)課師生互動(dòng)很少，或者說(shuō)學(xué)生不理解老師說(shuō)話的意思，不知道該干什么，經(jīng)常出現(xiàn)啟而不發(fā)、沒(méi)有響應(yīng)的尷尬局面。
2、數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言除了邏輯性、嚴(yán)密性更要通俗易懂性，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，說(shuō)的太深?yuàn)W、學(xué)生聽(tīng)不懂，說(shuō)的既準(zhǔn)確又淺顯易懂是我們數(shù)學(xué)老師應(yīng)該思考的問(wèn)題。
3、教師提問(wèn)學(xué)生時(shí)應(yīng)適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這將會(huì)使學(xué)生得到極大的滿足感，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
俗話說(shuō)：“長(zhǎng)江后浪推前浪”，相信今后荊老師在師傅的帶領(lǐng)下會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步�！�
《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一內(nèi)容是在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘表的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)間，同時(shí)為以后學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)及相關(guān)計(jì)算打下基礎(chǔ)。第一課時(shí)主要是使學(xué)生知道1時(shí)=60分，使學(xué)生會(huì)讀、寫幾時(shí)幾分。重點(diǎn)是用5分5分的方法讀取時(shí)間和正確寫出幾時(shí)幾分，難點(diǎn)是學(xué)會(huì)正確讀取時(shí)間的方法，特別是快接近下一時(shí)刻的時(shí)間認(rèn)讀。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是很抽象的概念，很不容易被理解。葉老師在教學(xué)過(guò)程中注意了盡可能地聯(lián)系生活實(shí)際，使用學(xué)具、課件演示等，讓學(xué)生在觀察、操作中掌握知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較順利，從學(xué)生最后的掌握情況來(lái)看教學(xué)效果也是相當(dāng)不錯(cuò)。通過(guò)這次聽(tīng)課讓我懂得了無(wú)論怎么難的知識(shí)點(diǎn)，只要我們教師不著急讓孩子們自己慢慢地來(lái)說(shuō)，然后在教師的引導(dǎo)下慢慢來(lái)理清，這樣所到達(dá)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師直接教給孩子們。
《認(rèn)識(shí)時(shí)間》評(píng)課稿《認(rèn)識(shí)時(shí)間》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了鐘表，會(huì)看幾時(shí)、半時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面，掌握看幾時(shí)幾分的方法，知道1時(shí)=60分。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然生活中經(jīng)常接觸時(shí)間，有一定的感性認(rèn)識(shí)，但畢竟時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受時(shí)針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學(xué)中，很好地利用了課件，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際觀察中掌握概念和知識(shí)。
主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：
一、利用多媒體課件直觀呈現(xiàn)知識(shí)，給學(xué)生以視覺(jué)刺激
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí)，程老師師運(yùn)用多媒體課件，直觀展示鐘面，使時(shí)間這一抽象的知識(shí)具體化，給學(xué)生以較強(qiáng)的視覺(jué)刺激，幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。特別是在認(rèn)識(shí)幾分時(shí)，課件演示將分針走過(guò)的痕跡用較粗的紅線標(biāo)出，讓學(xué)生清楚知道分針看小格，時(shí)針看大格，印象比較深刻。
二、巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
幾時(shí)多是學(xué)生認(rèn)識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。如4時(shí)多，學(xué)生容易看成5時(shí)多。課伊始，陳老師就從學(xué)生容易出錯(cuò)的地方入手，出示時(shí)針指向數(shù)字9和10之間，問(wèn)是幾時(shí)多。并總結(jié)如果時(shí)針在兩個(gè)數(shù)字之間，看小的。
認(rèn)識(shí)每個(gè)數(shù)字各代表幾分，是這節(jié)課的重難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)乘法口訣，只能通過(guò)一個(gè)格一個(gè)格的數(shù)或5個(gè)5個(gè)的加，因此對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大。程老師也注意到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，除讓學(xué)生集體說(shuō)說(shuō)分針走到各個(gè)數(shù)字分別代表幾分外，還引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法記住幾個(gè)關(guān)鍵的數(shù)字，以便更快地讀出幾分。有的學(xué)生說(shuō)記住6就是30分，有的說(shuō)記住3就是15分，9就是45分等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生巧記，加深了學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)的理解和掌握，為后面正確讀出幾時(shí)幾分打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中程老師還注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析，從而使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)理解得更透徹。如認(rèn)識(shí)時(shí)、分時(shí)，出示課件觀察時(shí)針走動(dòng)1大格是幾時(shí)，分針走動(dòng)1大格是幾分，然后提問(wèn)：“兩個(gè)1怎么不一樣？”引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)針走過(guò)1大格是1時(shí)，分針走過(guò)1大格是5分。
三、課堂語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生易于接受
程老師的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，能用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言去描述知識(shí)，讓學(xué)生易于接受。如：“外面的數(shù)字給分看的，里面的數(shù)字給時(shí)看的，不過(guò)外面的數(shù)沒(méi)有標(biāo)，要小朋友自己去記”“一看時(shí)針，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)，指向兩個(gè)數(shù)字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個(gè)大格就是一個(gè)5分�！钡�，這些語(yǔ)言淺顯易懂，清楚明白，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，就是給了他們一個(gè)明確的學(xué)習(xí)指向，讓學(xué)生清楚知道該怎么看時(shí)間，將抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)得明白扎實(shí)。
四、建議
學(xué)生上來(lái)板書(shū)時(shí)，書(shū)寫比較隨意，中間兩個(gè)小圓點(diǎn)沒(méi)有寫在右下角，而是一上一下分得很開(kāi)，兩個(gè)小圓點(diǎn)也寫成兩條小斜線。這里應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫。
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