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一年級數(shù)學(xué)比一比教學(xué)反思

時間:2020-12-04 16:24:33 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

一年級數(shù)學(xué)比一比教學(xué)反思

  比一比教學(xué)反思范文一:

一年級數(shù)學(xué)比一比教學(xué)反思

  在數(shù)學(xué)活動中,我們經(jīng)常會遇到這樣的問題,在集體學(xué)習(xí)知識點的時候,舉手發(fā)言積極的孩子總是那么幾個,或者孩子的齊聲回答讓我們老師感覺“好像”孩子們都學(xué)得不錯?墒且坏搅擞變翰僮鞯沫h(huán)節(jié),問題就會一一浮現(xiàn),這就說明了集體教學(xué)的時候有的孩子存在“渾水摸魚”的現(xiàn)象,孩子之間數(shù)學(xué)能力存在一定的差異性。

  在數(shù)學(xué)活動《比一比,說一說》一開始,我出示大象和長頸鹿的圖片,引導(dǎo)幼兒觀察大象和長頸鹿比,誰的腿粗,誰的腿細。孩子們通過一一比較觀察,都能說出正確的答案。接著我以大象和長頸鹿要過橋的游戲情節(jié),引導(dǎo)幼兒比較橋面的寬和窄,孩子也都到說的很好;顒右恢焙茼樌拈_展,最后我準備了各種粗細不同、大小不一的物體圖片讓幼兒一一配對連線,如:有4個大小不一的小男孩圖片和4個大小不一的皮球,分別上下兩排排列,讓幼兒找出最大的男孩配最大的球,以此類推,一一對應(yīng)。在集體講授的'時候孩子們好像都很清楚,但是獨立操作的時候,有很多孩子都不能做出正確的選擇。有的孩子少連了,有的孩子連錯了,甚至還有的孩子不動腦筋瞎連。這樣的數(shù)學(xué)活動,讓我不禁考慮,怎樣才能估計到數(shù)學(xué)能力差的孩子,同時也能使數(shù)學(xué)能力好的孩子得到發(fā)展呢?

  思考后,我覺得還是要從自身組織教學(xué)能力出發(fā),靈活組織課堂教學(xué),提高目標的針對性和有效性。

  首先,教師根據(jù)問題的難易程度提問不同層次的幼兒,簡單的運算和基礎(chǔ)知識,多提問能力弱、中等層次的幼兒,并注意引導(dǎo)他們以模仿性學(xué)習(xí)為主,通過簡單的模仿,舉一反三,從中找出規(guī)律,如本次活動《比一比數(shù)一數(shù)》中,教師可以通過引導(dǎo)幼兒找出最大的把線連接好,在通過刪除法,幫助能力弱的孩子找到方法。對能力強的幼兒,教師可以適當拓展深度和難度,以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主,讓幼兒在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維,提高解決問題的能力。

  其次,注意把握教學(xué)過程中的速度,在基本概念和基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程中,要放慢速度,使絕大多數(shù)幼兒能夠掌握,而對一些高層次問題,教師適當加快速度。每次數(shù)學(xué)活動,為滿足能力強幼兒學(xué)習(xí)的需求,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,教師可以出一些難度大,稍微靈活的題目。

  最后,在重視人本身的發(fā)展的基礎(chǔ)上,以幼兒為中心,面向全體、照顧差異,平等的對待每一個孩子。在評價中,不同能力、水平的幼兒,教師評價的要求也不同。對于特殊幼兒,教師采用“拉一拉,幫一幫”的態(tài)度多鼓勵、多引導(dǎo),及時給予幫助和輔導(dǎo),增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;對能力強的孩子多采用“比一比、賽一賽”的方法,提高的競爭意識,高標準,嚴要求,使他們更加努力奮進。評價的過程,教師可以讓幼兒參與,給孩子一個靈活的評價標準,啟發(fā)他們多看到同伴的長處,引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí),取長補短,通過互動讓幼兒在參與評價的過程中得到提高。

  比一比教學(xué)反思范文二:

  平均數(shù)是統(tǒng)計中的重要概念,它是反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的指標量,用以代表一組數(shù)據(jù)的平均水平。是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個重要知識點。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,選取學(xué)生身邊和社會生活中有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材設(shè)置認知沖突:當兩隊人數(shù)不相等時,怎樣比較才公平呢?不但激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識,而且讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性。學(xué)生憑著自己原有的經(jīng)驗和判斷,發(fā)表自己的見解,把矛盾的情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前,遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度,讓學(xué)生經(jīng)歷平均數(shù)知識的整個構(gòu)建過程。

  理解平均數(shù)概念也是本課一個重點,在尋求平均數(shù)的探究過程中,讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上,充分交流想法,體會算法的多樣性,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題,注重探究知識的條理性和層次性,提升學(xué)生的思維能力。這一環(huán)節(jié)運用多媒體演示,讓學(xué)生直觀清晰的理解了怎樣通過移多補少取得平均數(shù),并從中感受到平均數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的一般情況,并不表示一個實際存在的數(shù)量。

  在學(xué)生認識并理解了平均數(shù)的算法的基礎(chǔ)上,將知識還原到生活中,出示了三組生活中平均數(shù),進一步加深了學(xué)生對平均數(shù)意義和作用的理解,感受到數(shù)學(xué)的價值,通過提問:“生活中你知道在什么情況下需要用到平均數(shù)嗎?”增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,體會數(shù)學(xué)與人類社會生活的密切聯(lián)系。在為小熊解決實際問題的過程中,不但讓學(xué)生找到解決問題的方法,還通過提問:“除了平均數(shù)外,還有什么其它因素會影響到下周進貨量呢?”進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的良好習(xí)慣。

  本課還存在不少問題,如對學(xué)生出現(xiàn)的情況預(yù)計不足,在第一次比兩隊人數(shù)一樣的情況下,學(xué)生就出現(xiàn)了用比較平均數(shù)的方法分勝負,于是在這里花費了一些不必要的時間。在設(shè)計教學(xué)的過程中,要更好的注重教學(xué)問題的中心,要注重提煉知識的技能技巧,要關(guān)注和利用學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的心理。此外,教學(xué)機智不足,教學(xué)語言需要錘煉

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