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美麗的小路教學(xué)反思
美麗的小路教學(xué)反思(一)
我把這篇課文分為三個(gè)課時(shí)來上,第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)置的:1、認(rèn)識“先、鹿”等14個(gè)生字;2、抓住描寫“美麗的小路”、“不見了”等的語句,體會每個(gè)角色的語氣,練習(xí)正確、流利、有感情朗讀課文。
在識字教學(xué)上,我分三步進(jìn)行。第一步:學(xué)生自學(xué)生字,通過聽錄音、圈生字、自讀生字等方式讓學(xué)生對生字有初步的理解;第二步:請幾個(gè)讀得比較好的小老師上臺帶領(lǐng)孩子們認(rèn)讀生字。我發(fā)現(xiàn)由小老師領(lǐng)讀的效果比老師領(lǐng)讀的還要好,孩子們參與的積極性更高;第三步,出示字卡,通過開火車、隨機(jī)抽取字卡等方法鞏固孩子們的識字。
在教學(xué)課文上,我把課文分為“感受美麗的小路——美麗的小路不見了——美麗的小路又回來了”這三層進(jìn)行教學(xué)。而在第一課時(shí)上,我把重點(diǎn)放在“感受美麗的小路”上,重點(diǎn)進(jìn)行幾句話的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中感受到小路的美麗。
在教學(xué)此課時(shí)上,我也存在著許多不足之處:
一、識字教學(xué)上
1、我分三步進(jìn)行識字教學(xué),但是每一步的過渡語不夠自然,從而導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)不夠緊密,有時(shí)讓學(xué)生沒能及時(shí)反應(yīng)過來,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2、在小老師環(huán)節(jié)上,我請的是兩位讀得比較棒的孩子,這樣雖然能夠強(qiáng)化孩子們的識字,但是并不能幫助我及時(shí)發(fā)現(xiàn)尚未掌握生字的學(xué)困生。如果我能夠在全班都讀得好的情況下,再請一位讀得不好的學(xué)生上臺讀,一來可以糾正該學(xué)生的讀音,二來可以引起其他孩子的注意,避免犯錯(cuò)。
3、在識字上,我是先讓孩子讀準(zhǔn)每一個(gè)字音后,反復(fù)強(qiáng)化之后再讓孩子連字成詞得讀。對于第二學(xué)期的一年級學(xué)生來說,應(yīng)該把生字再深化下去,多讀一些詞組,而不是把重點(diǎn)放在拼音上。
二、課文教學(xué)上
1、在指導(dǎo)朗讀上,我沒能引導(dǎo)到位。在引導(dǎo)學(xué)生讀出小路的美麗時(shí),我出示一張圖片便讓學(xué)生來體會美麗,這樣有點(diǎn)牽強(qiáng),我覺得應(yīng)該有更多的語言渲染,給足充分的時(shí)間讓孩子想像后再引導(dǎo)孩子讀出小路的美麗。
2、在課文理解上,我缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力,從而錯(cuò)失了很多好的課堂生成資源。例如我問孩子小路怎么樣時(shí),我的答案是 “美麗”,但有一個(gè)調(diào)皮的孩子“很臭”。這說明這孩子是有認(rèn)真預(yù)習(xí)課文的,但是如果我能夠按照孩子的思路,順著他的話說下去,反問“為什么你覺得小路很臭,它是不是一直都這么臭”而來進(jìn)行課文理解,相信更能引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在這一點(diǎn)上,我還需大大地努力。
3、備課不夠充分。1、沒能準(zhǔn)確地幫助孩子們理解“鵝卵石”等詞的含義;2、預(yù)設(shè)課堂容量較大,導(dǎo)致在課堂快結(jié)束時(shí)有一些問題匆忙解決,甚至是老師自己自問自答了。
三、關(guān)注學(xué)困生的力度還待加強(qiáng)。
備課時(shí),心里要裝著學(xué)習(xí)困難的孩子,并且在課堂上應(yīng)該多讓那些學(xué)習(xí)比較吃力的孩子多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會。
美麗的小路教學(xué)反思(二)
《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話故事,課文語言形象生動、內(nèi)容淺顯易懂,主要以小路的變化(美——不美——美)引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識。 課堂上,我主要采用以下幾點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文:
一、利用多媒體課件展示,激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
課件中的插圖色彩明麗,對深化學(xué)生與文本的“對話”有著極為重要的作用。低年級的閱讀教學(xué)如能運(yùn)用好配圖,將會形成師生共愉的教學(xué)氛圍。第二課時(shí)開始,我出示美麗的小路圖片,讓學(xué)生說說你看到了什么。一句句稚嫩的話語,時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句,引來聽課老師的陣陣夸贊。
二、讓學(xué)生插上想象的翅膀,引導(dǎo)說話。
任何文本的表情達(dá)意都是有限的,唯有想象的空間是無限的。低年級閱讀教學(xué)以直觀為主,然而在設(shè)計(jì)時(shí)有意留些空白,激發(fā)學(xué)生想象,使每個(gè)孩子的腦海中形成各自獨(dú)有的畫面。課堂上,我設(shè)計(jì)了三次想象說話:一是如果你走在這么美的小路上,你會說點(diǎn)什么?二是小路上堆滿垃圾,這時(shí)候你再次走上這條小路,又會想些什么,說些什么?三是為了讓美麗的小路永遠(yuǎn)和我們在一起,你想對小動物們說點(diǎn)什么?
三、利用重點(diǎn)詞語,指導(dǎo)朗讀。
文中二三自然段兔姑娘 和鹿先生走上這條小路時(shí),它們“輕輕地”、“慢慢地”走過。在這里,我讓學(xué)生猜想,它們?yōu)槭裁匆@樣做?天闊說:“它們怕把小路踩臟了。”蘇暢說:“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了。”迎雪說:“它們怕踩到路邊五顏六色的鮮花。”多好的答案呀!孩子們體會到了兔姑娘和鹿先生的用心。接著,我問:“那咱們該怎樣把這句話讀好呢?”孩子們不約而同地說:“要讀得輕一點(diǎn),慢一點(diǎn)。”
四、學(xué)以致用,體現(xiàn)新課標(biāo)精神。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加語文實(shí)踐的機(jī)會。生活是語文的內(nèi)容,語文是生活的工具。在學(xué)習(xí)完文章內(nèi)容后,我引導(dǎo)學(xué)生觀察校園。這么美的校園環(huán)境,我們應(yīng)該怎樣保護(hù)呢?從而將“保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)”的意識種在學(xué)生心間。
課堂教學(xué)是有遺憾的藝術(shù),本課的教學(xué)還有許多不足之處:
第一,在指導(dǎo)朗讀時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生注意了三個(gè)好朋友說話時(shí)不同的動作,但是沒有讓學(xué)生學(xué)著小動物們的樣子加上動作朗讀。對于一年級好動的小同學(xué)來講,加上動作朗讀,孩子們的興趣可能會更高。
第二,分角色朗讀時(shí),由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生讀得不夠充分。在展示環(huán)節(jié),如果在課前準(zhǔn)備幾個(gè)小動物的頭飾,讓學(xué)生上臺表演效果會更好。
美麗的小路原文欣賞:
鴨先生的小屋前有一條長長的小路,路上鋪著花花綠綠的鵝卵石,路旁開著五顏六色的鮮花。
兔姑娘輕輕地從小路上走過,說:“啊,多美的小路啊!”
鹿先生慢慢地從小路上走過,說:“啊,多美的小路啊!”
朋友都喜歡在美麗的小路上散散步,說說話?墒沁^了不久,小路上堆積了許多垃圾,蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去,美麗的小路不見了。
兔姑娘又從小路上走過,皺起眉頭沒說:“呀,美麗的小路怎么不見了?”
鹿先生又從小路上走過,捂上了鼻子,說:“咦,美麗的小路哪兒去了?”
鴨先生也叫起來:“天哪!我的美麗的小路呢?”
他看著看著,忽然一拍腦袋,說:“我明白了!這都怪我!我一定要把美麗的小路找回來!”
鴨先生推來一輛小車,拿來一把掃帚,認(rèn)真地清掃小路上的垃圾。兔姑娘和鹿先生看見了,也趕來幫忙。他們提著灑水壺,給花兒澆澆水,給小路洗洗澡。沒過多久,一條干干凈凈的小路又出現(xiàn)了。
兔姑娘說:“美麗的小路好香啊!”
鹿先生說:“美麗的小路好亮啊!”
鴨先生對朋友們說:“讓美麗的小路一直和我們在一起吧!”
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