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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-30 15:34:19 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思通用(15篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思通用(15篇)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思1

  本課的,是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下,根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的。從實(shí)施情況來看,整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然。在教學(xué)中,一改往日應(yīng)用題教學(xué)的枯燥、抽象之面貌,而是借用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際,有效解了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和價(jià)值。

  1、改變應(yīng)用題的表述形式,豐富信息的呈現(xiàn)方式。

  根據(jù)的認(rèn)知特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)過程中,出示例題、習(xí)題時(shí),呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣、活潑,讓學(xué)生多種感官一起參與,以吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。本課的教學(xué)中,我大膽地改變了教材中的知識(shí)例題,重組和創(chuàng)設(shè)了“實(shí)驗(yàn)”這樣一個(gè)情境,從而引入“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題,即切合學(xué)生的生活實(shí)際,又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了的實(shí)際需要,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并更好地為下一環(huán)節(jié)的自主探索、主動(dòng)發(fā)展作好充分的準(zhǔn)備。

  2、突出數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確指出,要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中和其他學(xué)習(xí)中的問題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)!北菊n的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這一理念,例題從學(xué)生的游戲中來,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,通過自己的探究,運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題,又能運(yùn)用掌握的知識(shí)去研究解決生活的其它數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。同時(shí),例題的教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究,充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍,鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化。

  民主、自由、開放的'學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動(dòng)參與、敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的前提條件。在本課的“請(qǐng)你選擇感興趣的百分?jǐn)?shù)嘗試編一個(gè)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”中,學(xué)生卸下了書本應(yīng)用題、教師思維的束縛,大膽設(shè)想、討論,從實(shí)際效果來看,不同的學(xué)生就有不同的思考方式和解決方法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮的淋漓盡致。更培養(yǎng)了學(xué)生自己收集已有知識(shí),解決實(shí)際問題的能力。因此,我覺得在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生多一份“放手”的信任,少一點(diǎn)“關(guān)愛”的指導(dǎo),大膽地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的海浪中自由搏擊,讓學(xué)生自己尋找問題解決的策略、學(xué)習(xí)的方法,有頭腦、有個(gè)性、有能力的學(xué)生才能應(yīng)運(yùn)而生。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思2

  筆者認(rèn)為要提高課堂教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生很好的發(fā)展應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)因素。

  一、體現(xiàn)一個(gè)“主”字

  這里所說的“主”字指的是:課堂的主陣地、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用,我們的教學(xué)活動(dòng)主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行,學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),都是通過課堂教學(xué)進(jìn)行的。所以我們要充分利用課堂主陣地,最大限度的挖掘?qū)W生潛能,有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué),也是教育的根本目的,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展也是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦,也是無效教學(xué)。同時(shí),如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,從哲學(xué)角度分析,外因是變化的條件,內(nèi)因才是變化的根本。所以,課堂上我們要善于把學(xué)生推向主體,讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過自身積極的思維活動(dòng),自主參與,親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,主動(dòng)獲取知識(shí),形成能力。再次,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,新課標(biāo)指出:教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要改變過去那種教師主宰課堂的局面,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,把教師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動(dòng)接受的痛苦中解放出來。課堂上教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員,教師要導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活、導(dǎo)得適時(shí),學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得生動(dòng)活潑;如果教師當(dāng)演員,學(xué)生當(dāng)觀眾,就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。

  二、抓住一個(gè)“思”字

  數(shù)學(xué)是思維的體操,數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握是通過思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的,學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂無不時(shí)時(shí)處處閃爍著思維的火花,在數(shù)學(xué)課堂上思維是“魂”,抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。因此,教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)時(shí),要以發(fā)展學(xué)生的思維能力與培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn),注意挖掘教材中蘊(yùn)涵的思維素材,盡可能多的為學(xué)生提供思辯的機(jī)會(huì),使學(xué)生在思維活動(dòng)過程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法,教會(huì)學(xué)生有理、有據(jù)、有序地思考與解決問題。

  三、突出一個(gè)“活”字

  這里所說的“活”字指的是:課堂教學(xué)的靈活性。一方面,課堂教學(xué)本身就是師生共同完成的雙邊活動(dòng)過程,在這個(gè)活動(dòng)過程中,不僅有教者的教學(xué)預(yù)設(shè),而且伴隨著教學(xué)過程的.展開必然會(huì)有新的生成,這就需要教師靈活的作出調(diào)整,千萬不能死搬教案,對(duì)課堂上產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成不聞不問。因此,教師要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,不斷錘煉自己,以提高自身的教學(xué)能力和駕馭課堂的水平,只有這樣我們才能靈活而精當(dāng)?shù)奶幚砗瓦\(yùn)用課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的東西,活化課堂。另一方面,教師要善于激活學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛。實(shí)踐表明,一個(gè)人在積極的思維狀態(tài)下,學(xué)習(xí)的效率是很高的,那么,課堂上我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)呢?要做到這一點(diǎn)我認(rèn)為:首先,教師要增強(qiáng)思維意識(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中,始終把激活數(shù)學(xué)思維放在首位。其次,教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見、貼近學(xué)生生活、生動(dòng)活潑而又蘊(yùn)涵著一些思維力度的數(shù)學(xué)問題情境,促使學(xué)生在最短的時(shí)間里被吸引到學(xué)習(xí)中來。第三,教學(xué)過程中,教者要善于不斷把問題引向深入,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問題,發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

  四、重視一個(gè)“練”字

  必要的練習(xí)是鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的重要手段,在數(shù)學(xué)課堂上更不容忽視,實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)許多教師不能很好的處理“練”的問題。主要表現(xiàn)在:練的目的性不夠明確,針對(duì)性不強(qiáng),隨意性大;練的習(xí)題不夠精選,思維難易度把握不準(zhǔn),層次性不夠明顯;不能正確處理練與講的關(guān)系,以講代練或以練代講的現(xiàn)象普遍存在等等。解決這些問題首先要正確理解練習(xí)在課堂教學(xué)中的作用,擺正練與講的關(guān)系,還要精心設(shè)計(jì)習(xí)題,做到精練、巧練、及時(shí)練。我相信,只要我們重視“練”,課堂中注意讓學(xué)生充分“練”,就一定能收到實(shí)實(shí)在在的效果。

  五、講究一個(gè)“創(chuàng)”字

  課堂教學(xué)的生命力在于不斷創(chuàng)新,新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更需要?jiǎng)?chuàng)新,新課標(biāo)指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那么,面對(duì)新教材我們?cè)鯓咏Y(jié)合學(xué)生實(shí)際活化教材?怎樣選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式?怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境?選擇什么樣的教學(xué)方式?這些都需要我們教師大膽創(chuàng)新,講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)創(chuàng)新是有基礎(chǔ)的,這個(gè)基礎(chǔ)就是對(duì)新課標(biāo)的理解與把握、對(duì)教材的鉆研、對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的了解。所以,我們要不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)、理解新課標(biāo)、實(shí)踐新課標(biāo),潛心鉆研教材,走進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活世界。只要我們有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),不斷追求創(chuàng)新,勇于實(shí)踐,就一定能找到一條適合自己而又促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新之路。我們的課堂教學(xué)會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加有效,會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加多姿多彩,我們的學(xué)生也會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加愛數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)的課堂上他們將得到更大的收獲,得到更好的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思3

  《《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思》讀書心得》可能是您在尋找小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文隨筆過程中需要的內(nèi)容,歡迎參考閱讀!

  《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思》書中指出數(shù)學(xué)課堂課程標(biāo)準(zhǔn)理念,僅靠形式上的效仿是無濟(jì)于事的,必須在理性思考的基礎(chǔ)上,繼承、反思傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和不足,吸收新的教育思想或理念中的合理成分,并通過積極的實(shí)踐與深入研究有效的加以應(yīng)用。書中《怎樣加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)》,從具體的案例入手,反思中講到:教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)鑲嵌與現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,因此我們的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的重要源泉,是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活情境、活動(dòng)情境、游戲情境中,更能引起學(xué)困生的注意,誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部已形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略參與到知識(shí)獲得過程、問題的解決過程,從而深入的理解知識(shí),形成技能。

  一、創(chuàng)設(shè)故事情境

  低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)故事非常感興趣,因此,可以把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成一個(gè)個(gè)小故事,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,有效的調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)困生全身心的投入到學(xué)習(xí)中。

  例如,在“認(rèn)識(shí)位置”教學(xué)中,教材中給出情境是課桌上數(shù)學(xué)書和練習(xí)本擺放的情況:練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面,數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右邊。根據(jù)教材中反映的問題變成一個(gè)故事。課件出示一棵擬人大樹的形象,吸引學(xué)生的注意,再給學(xué)生講故事:森林里的大樹老爺爺每天都給小動(dòng)物講故事,看今天又有誰來了?(出示松鼠、小白兔、小豬、小鹿排成一排的畫面)

  抓住這一契機(jī),提出問題:你能說說誰在誰的左邊?誰在誰的右邊?學(xué)生利用自已生活中已知的左右方向,積極舉手想表達(dá)自己的想法。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境,使學(xué)困生在愉悅的氛圍中,不但學(xué)習(xí)左右方向辨別,而且感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

  二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

  數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法不是單純地依賴教師的講解獲得,必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握。教學(xué)中讓學(xué)生親身投入中情境中活動(dòng),使學(xué)生在眼看、手做、腦想、口說的過程中,學(xué)習(xí)知識(shí),增長(zhǎng)智慧,提高能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位也得到了充分地體現(xiàn),學(xué)生在動(dòng)手操作中形成具體的.形象思維,在用口表達(dá)的過程中向抽象思維過渡。

  例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)位置”時(shí),在學(xué)生認(rèn)識(shí)了左右位置后,為了加深鞏固對(duì)左右位置的掌握,可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機(jī)會(huì)。在學(xué)生學(xué)完左右后,教師面帶微笑的說:“我們來做個(gè)有游戲,好不好?”學(xué)生頓時(shí)高興極了,學(xué)困生也積極參與到其中。把數(shù)學(xué)書放在課桌的中間,再把文具盒放在數(shù)學(xué)書的左邊,練習(xí)本放在數(shù)學(xué)書的右邊。同桌同學(xué)互相檢查看看,兩人放的是否一樣,不一樣想想左右看看誰擺的正確,把錯(cuò)誤位置改過來。在檢查改正中,可以幫助學(xué)困掌握左右位置的確定。再做一個(gè)游戲:右手握拳頭,左手伸掌;左邊拍拍手,右邊拍拍手;左手摸左耳,右手摸右耳;左手摸右耳,右手摸左耳。學(xué)生在游戲中加深對(duì)左、右方位的辨認(rèn),鞏固了新知。

  三、創(chuàng)設(shè)生活情境

  數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)中把學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際生活中問題,增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),有利于學(xué)生理解實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題,體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)處處不在,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。

  例如在“認(rèn)識(shí)位置”教學(xué)中,讓學(xué)生結(jié)合自己座位的實(shí)際情況,說說你的左、右各是誰,你坐在誰的左邊,你坐在誰的右邊?學(xué)生在實(shí)際中確認(rèn)左右位置,不但使學(xué)生感到親切有趣,而且更加深了對(duì)左右位置的辨別,使學(xué)困生在實(shí)踐中辨別位置。再如教學(xué)“元角分”時(shí),教材中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)“小小商店”。用一節(jié)課,讓學(xué)生把自己家中玩具帶一些和零錢,讓學(xué)生給自己的玩具定一個(gè)合理的價(jià)格(幾元幾角),在教室進(jìn)行玩具的買賣。學(xué)困生也積極參與其中,在玩具買賣的過程中,即鞏固了所學(xué)的元、角、分的知識(shí),又有利用到整數(shù)的加減法,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思4

  傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)過時(shí)了,小學(xué)課堂教學(xué)必須改變陳舊的教學(xué)模式。我們要運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)方式來開展教學(xué),在運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí),老師要先了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的切實(shí)需求,針對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)方法,這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。在改革的過程中,老師有時(shí)會(huì)遇到一些困惑。針對(duì)這些困惑我們要想進(jìn)行課程改革訓(xùn)練,就要不斷反思,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能不斷提高,教學(xué)效果也才能達(dá)到最佳狀態(tài)。

  一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思中存在的問題

  1、合作學(xué)習(xí)方式形式化

  我們?cè)陂_展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)能力,因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)可以讓學(xué)生受用一生,F(xiàn)代社會(huì)不是獨(dú)立存在的社會(huì),我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和其他同學(xué)協(xié)作解決問題。但是現(xiàn)在很多小學(xué)課堂教學(xué)過程中運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)都是流于形式,不能形成固定的學(xué)習(xí)體系,這樣的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果不是很大。

  2、教學(xué)情境設(shè)置牽強(qiáng)

  現(xiàn)在開展教學(xué)的'時(shí)候都習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式,很多老師都是根據(jù)學(xué)生熟悉的事物或者環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用情境教學(xué)法可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加形象生動(dòng),刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。如今,很多老師了解到數(shù)學(xué)情境實(shí)施的重要性,但是很多老師認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)比較麻煩,教學(xué)中老師總是喜歡化繁為簡(jiǎn),沒有根據(jù)實(shí)際情感來對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行選擇,導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出來的情境比較牽強(qiáng),學(xué)生對(duì)于這樣的情境理解比較困難,很難和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。

  二、新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施措施

  1、主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的建立

  老師要想引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施合作性的教學(xué)模式,就要處理好合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系。小組合作中,學(xué)生要自己獨(dú)立思考,所以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,最好要預(yù)留一定的時(shí)間來讓學(xué)生獨(dú)立思考,再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如果我們?cè)陂_始就給學(xué)生分好組,學(xué)生在沒有任何準(zhǔn)備的情況下來開展合作學(xué)習(xí),這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)很迷茫,不知道該怎么進(jìn)行下去。

  我們?cè)谶M(jìn)行合作學(xué)習(xí)“三角形面積計(jì)算”的時(shí)候,老師可先留時(shí)間讓學(xué)生來回顧一下如何運(yùn)用學(xué)過的平行四邊形和長(zhǎng)方形的求面積方法,再進(jìn)行三角形的面積計(jì)算。學(xué)生再在小組內(nèi)開展討論和交流,我們根據(jù)小組討論的結(jié)果讓每一個(gè)小組進(jìn)行自我總結(jié),以小組長(zhǎng)為核心來討論計(jì)算方法。通過這樣的教學(xué)模式能夠最大限度地提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平以及合作能力。

  2、合理情境的創(chuàng)設(shè)

  情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生融入一種學(xué)習(xí)環(huán)境中,這樣學(xué)生不僅把學(xué)習(xí)當(dāng)成生活中的一個(gè)部分,而且在生活中學(xué)生也可以學(xué)習(xí)知識(shí)。還有就是情境創(chuàng)設(shè)的功能可以把一些復(fù)雜問題變得簡(jiǎn)單起來。比如,我們?cè)谶M(jìn)行“6、7的分與合”中,老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)生活情境:周末的中午,小風(fēng)和父母去兒童游樂園玩耍,感覺那里非常熱鬧,因?yàn)樵谟螛穲@里面有很多好玩的設(shè)施,還有很多有意思的小玩具來賣。小風(fēng)看到自己非常喜歡的氣球,爸爸給小風(fēng)買了幾個(gè)氣球,有3個(gè)是紅色的、2個(gè)橙色的還有2個(gè)藍(lán)色的,但是后來有一個(gè)藍(lán)色的氣球飛走了,老師問,小風(fēng)的爸爸一共給小風(fēng)買了幾個(gè)氣球,飛走了還剩下幾個(gè),學(xué)生根據(jù)老師的描述能夠快速地計(jì)算出數(shù)字,這樣就能提高正確率。其實(shí),老師進(jìn)行這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了讓復(fù)雜的環(huán)境變得簡(jiǎn)單,并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  3、運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

  老師在開展教學(xué)的時(shí)候一定會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。有時(shí),老師為了鼓勵(lì)學(xué)生多數(shù)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定,但是這樣過度的肯定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解,讓學(xué)生盲目地認(rèn)為自己能力很強(qiáng),面對(duì)這樣的情況,老師要做出反思,樹立正確的工作態(tài)度,認(rèn)真地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候語言一定要中肯,不要出現(xiàn)歪曲事實(shí)或者語言失真的情況,這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,使他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情銳減。

  數(shù)學(xué)是一門非;A(chǔ)的學(xué)科,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要教會(huì)學(xué)生計(jì)算,也要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在新課改發(fā)展的基礎(chǔ)上,數(shù)學(xué)給課堂教學(xué)發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn),給整體的數(shù)學(xué)發(fā)展過程注入了新的內(nèi)容和活力,老師在開展教學(xué)的時(shí)候要邊鉆研邊總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,還要保護(hù)好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感,培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思5

  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說,在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的過程中,必須同步構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式。

  所謂“小組合作學(xué)習(xí)”,是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程,且有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

  筆者所在的首批國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施課改已近五年,對(duì)于小組合作學(xué)習(xí),教師們從陌生到好奇、認(rèn)同、嘗試,又從熟悉到困惑、研究、再實(shí)踐。一些教師在“小組合作學(xué)習(xí)”這一課題里已“破繭而出”,飛向“自由王國(guó)”。然而,還有些教師仍處于“量”的積累之中,未生成“質(zhì)”的飛躍。他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義把握不準(zhǔn)確、理解不深刻,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施技巧運(yùn)用不到位、掌控不自如,存在一些亟待研究和改進(jìn)的問題。為此,作為教研員,筆者近來聽課后都要與老師們就這些問題進(jìn)行探討和交流、進(jìn)行合作研究和共同反思。

  一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

  (一)、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的“表現(xiàn)”

  1.任教低年級(jí)數(shù)學(xué)的劉老師的訴說:

  “小組合作學(xué)習(xí)說起來容易,做起來可難了,多次嘗試都不能取得理想的效果!

  “首先,學(xué)生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個(gè)4人一組的合作小組,每組都有推選的或指定的組長(zhǎng)。我要求組長(zhǎng)督促組員輪流發(fā)言,針對(duì)問題一起思考想法解決,細(xì)心傾聽和熱心幫助別人發(fā)言,使小組學(xué)習(xí)在互幫共學(xué)、和諧發(fā)展中進(jìn)行。但是孩子們做起來就不一樣了,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。全班有5個(gè)小組出現(xiàn)這種情況,合作學(xué)習(xí)就不能順利開展了!

  “其次,班級(jí)人數(shù)過多指導(dǎo)困難。我班共有60名學(xué)生,編為15個(gè)學(xué)習(xí)小組,一節(jié)課合作學(xué)習(xí)的時(shí)間少則5分鐘,最多12分鐘。在我深入到一個(gè)組指導(dǎo)時(shí),其他沒幾個(gè)組在繼續(xù)進(jìn)行,每次指導(dǎo)3組就得‘收兵’了。從學(xué)生的課桌上慢慢直起腰,我已滿頭大汗、口干舌燥,無奈地望望班里的學(xué)生,除了剛被指導(dǎo)的那個(gè)小組的學(xué)生在看著我外,其他小組學(xué)生都各忙各的,好不盡興!

  2.任教中年級(jí)數(shù)學(xué)的張老師的訴說:

  “知道合作學(xué)習(xí)很重要,想多嘗試,讓學(xué)生從中受益,使師生雙方都喜歡它,可往往事與愿違,當(dāng)我提出針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后,教室里便一片嗡嗡聲。”

  “一是愛說的使勁說,不說的始終不說。有的組只有一人在發(fā)言,其他人默默地聽,產(chǎn)生不了碰撞交流的效果!

  “二是各說各的,不聽他人說。有的組亂哄哄的你一言我一語,不會(huì)傾聽別人的意見,達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。”

  “三是說著說著就跑題。有的組圍繞主題說不了一會(huì)兒就跑到題外,借機(jī)扯閑話,到小組代表匯報(bào)發(fā)言時(shí),吱吱唔唔、結(jié)結(jié)巴巴,浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。”

  “四是聽著聽著就霸權(quán)。當(dāng)一位同學(xué)說出自己的觀點(diǎn)后,語言霸權(quán)者馬上予以反駁,直到那位同學(xué)無話可說為止,甚至當(dāng)別人的意見與自己的意見不一致時(shí),惡語相加,不會(huì)協(xié)調(diào),于是告狀聲四起,破壞了課堂的學(xué)習(xí)氛圍!

 。ǘ⑿〗M合作學(xué)習(xí)中教師的“表現(xiàn)”

  筆者多次聽課時(shí)的觀察:

  1.準(zhǔn)備不充分,流于形式

  教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不充分,表現(xiàn)有兩方面。一方面是思想上準(zhǔn)備不充分,沒有很好地理解《課標(biāo)》精神、分析教學(xué)內(nèi)容,沒有合理地預(yù)設(shè)合作的契機(jī)、安排合作的環(huán)節(jié);另一方面是操作上準(zhǔn)備不充分,沒有異質(zhì)分組,沒有為討論類合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)合適的討論題,沒有為操作類合作學(xué)習(xí)提供充分的足夠數(shù)量和品種的學(xué)具,包括記錄合作學(xué)習(xí)過程和成果的報(bào)告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學(xué)生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學(xué)習(xí)了,似乎兩三次這樣的合作學(xué)習(xí)就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘,實(shí)際上學(xué)生或茫然無收獲,或爭(zhēng)吵偏主題,使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

  2.要求不到位,作而不合

  教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求不到位,表現(xiàn)有兩種。一種沒明確宣布要求,一種沒及時(shí)宣布要求。學(xué)生對(duì)“合作些什么?”“怎樣進(jìn)行合作?”“我在合作時(shí)做些什么?”以及時(shí)間限制、競(jìng)爭(zhēng)條件、展示準(zhǔn)備、匯報(bào)要求等不明不白、不問不聽,加上獨(dú)生子女普遍缺乏合作的意識(shí)和能力,于是各“作”各的,你不想與我“合”,我不愿與你“合”,使小組合作學(xué)習(xí)作而不合。

  3.時(shí)間不充足,合而無質(zhì)

  時(shí)間不充足,是指教師給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)值達(dá)不到合適的長(zhǎng)度。很多教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開始后,只過十幾秒就宣布停止,有的學(xué)生還沒來得及發(fā)言,更不要說“幾個(gè)來回,相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞,生成共識(shí)”了,造成小組合作學(xué)習(xí)的合而無質(zhì)。一般來說,小組進(jìn)行較復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鐘,即使是較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題也不能少于2-3分鐘,再少,不是給小組合作學(xué)習(xí)釜底抽薪、煮成夾生飯,就是給教師一個(gè)警醒,這樣合而無質(zhì)的“小組合作學(xué)習(xí)”還有必要安排嗎?

  4.指導(dǎo)不及時(shí),合作無果

  指導(dǎo)不及時(shí),是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí),不能給予學(xué)生及時(shí)有效的指點(diǎn)和引導(dǎo)。表現(xiàn)有二,一是有的教師在講臺(tái)上等待或做自己的事,好像學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與己無關(guān),看上去學(xué)生主體地位突出了,但教師成了失去主導(dǎo)作用的旁觀者;二是有的教師下組察看似隔岸觀火,盲目巡視如蜻蜓點(diǎn)水、不能及時(shí)介入調(diào)控,任憑活動(dòng)放任自流,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量心中無數(shù),使合作無果、學(xué)生無獲,難道主體突出就勢(shì)必要主導(dǎo)淡出嗎?

  5.評(píng)價(jià)不到位,合作低效

  評(píng)價(jià)不到位,是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí),不能給予積極有效的褒獎(jiǎng)和激勵(lì)。有的教師在各小組匯報(bào)時(shí)一味說“很好”或單純說“這一組最快”,不能敏銳地判別、及時(shí)地引領(lǐng)。誤導(dǎo)學(xué)生的浮躁求速,扼殺學(xué)生的不同意見。只關(guān)注對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià),忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映,只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者,忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。評(píng)價(jià)主體單一、形式單一,評(píng)價(jià)無形中變成了一種甄別過程,這樣的小組合作學(xué)習(xí)能高效嗎?

  二、 解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問題的對(duì)策

  (一)、老師們的思考和對(duì)策

  1.任教中年級(jí)數(shù)學(xué)的張老師的思考:

  “小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了教學(xué)民主,給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。但是‘合作’也必須建立在學(xué)生個(gè)體‘需要’的基礎(chǔ)之上,只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考,有了交流的需要,開展小組合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。”

  “作為教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和實(shí)施,要對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入。從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)過程展開、科學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用等全程把握。合作過程既提倡小組的.‘共學(xué)’,又鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見解,教師既不能干預(yù)過多,又要提供有效指導(dǎo)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),教師不是清閑了,而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控的職責(zé)!

  2.任教低年級(jí)數(shù)學(xué)的劉老師的對(duì)策:

  “在低年級(jí)學(xué)生中開展小組合作學(xué)習(xí),還真要?jiǎng)右环X子,他們本身自我管理能力差,還沒有形成合作的意識(shí)和能力,要慢慢來,要從頭教。低年級(jí)的學(xué)生喜歡看表演,我就以表演的形式做了示范!

  “我邀請(qǐng)3位學(xué)生走上講臺(tái),4人圍坐講桌四周。我說:我們4個(gè)人就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,老師來當(dāng)組長(zhǎng),我們一起學(xué)習(xí),請(qǐng)其他組的同學(xué)認(rèn)真看,一會(huì)兒評(píng)一評(píng)我們學(xué)習(xí)得好不好,開始!”

  “當(dāng)我發(fā)現(xiàn)1個(gè)學(xué)生一直沒說話,她平時(shí)就不愛說話,我就對(duì)她說:于娜,你是不是有更好的想法?怎么想就怎么說,說得好我們聽你的,說得不好我們幫你,來!試試吧!于娜抬頭看了看大家,終于開口了!

  “小組合作學(xué)習(xí)模擬快結(jié)束了,我對(duì)全班同學(xué)說:現(xiàn)在請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)我們4個(gè)人學(xué)習(xí)得好不好?各小組都動(dòng)起來了,有的還在交頭接耳,有的已經(jīng)發(fā)表評(píng)論了!

  “二組組長(zhǎng)說:剛才你們一起學(xué)習(xí)得很愉快!”

  “五組組長(zhǎng)說:伍維松遇到了困難,大家都幫他想辦法,這點(diǎn)很好。”

  “一聽組長(zhǎng)這么說,我趕緊因勢(shì)利導(dǎo):是啊,集體的智慧和力量就是大,以后在學(xué)習(xí)上還會(huì)遇到很多困難,等待我們用集體的力量去想辦法、去解決?磥硇〗M合作學(xué)習(xí)確實(shí)很重要,大家想想對(duì)不對(duì)?請(qǐng)繼續(xù)評(píng)一評(píng)!

  “三組組長(zhǎng)說:老師,我還發(fā)現(xiàn)你們小組四個(gè)人都說過話了,不像我們組,李玫不敢說話,我們要她說她就是不說,王碩要搶學(xué)具,我們勸也勸不好。”

  “我又深入引導(dǎo):看來你很想讓李玫參與到小組活動(dòng)中,很想把合作學(xué)習(xí)搞好,對(duì)李玫和王碩,我們應(yīng)該幫助他們,就像我們?nèi)齻(gè)人幫助于娜一樣,尤其是組長(zhǎng)更應(yīng)該帶頭這樣做,相信他們會(huì)和你們一起好好學(xué)習(xí)的。其實(shí),老師剛才要大家看一看、評(píng)一評(píng)我和3位同學(xué)合作學(xué)習(xí),就是要大家認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要互相信任、互相幫助、不能爭(zhēng)搶、不能吵鬧,有什么想法盡管說出來,大家一起討論。今后的小組學(xué)習(xí)我們就這樣做,能做到嗎?”

  “能!聲音洪亮極了!

  “對(duì)于那些與眾不同的孩子,像伍維松啊于娜啊,當(dāng)他們有了一個(gè)可以歸屬可以信賴的學(xué)習(xí)與合作的小組,學(xué)習(xí)的需求可以及時(shí)在組內(nèi)得到滿足,減少了班級(jí)群體的壓力,也間接解決了課堂上時(shí)間不夠用的問題。而那些較為出色的孩子則在學(xué)習(xí)活動(dòng)中懂得了幫助別人,更明白了‘一花獨(dú)放不是春,百花齊放春滿園’的道理,孩子們的學(xué)習(xí)心理更趨健康!

  3.任教中年級(jí)數(shù)學(xué)的葉老師的心聲:

  “聽了她倆說的,反思平時(shí)做的,我想到了小組評(píng)價(jià)的重要性。其實(shí),我們一直在講要重視孩子們的發(fā)展性評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià),而小組評(píng)價(jià)就是其中非常重要的一環(huán)。那些希望能在全體同學(xué)面前發(fā)言而展現(xiàn)自己的孩子,便會(huì)將眼光內(nèi)投,提高自己在組內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量,以期得到小組的良好評(píng)價(jià)。如果做到了這一點(diǎn),教學(xué)效率也好,因材施教也罷,在大班額的集體中,都將得到良好的發(fā)展與體現(xiàn)!

  “小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式,更重要的是它真正體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中的人文主義精神與思想,將孩子們置身于一個(gè)新的、自主的學(xué)習(xí)天地中,同時(shí)又給了他們一個(gè)可以合作與探究的單位,學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)掌握在了他們自己手中,自主學(xué)習(xí)、自我教育在這一刻生動(dòng)起來,為他們的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。”

 。ǘ、筆者與老師們的反思和共識(shí)

  1.分組,應(yīng)該合理

  教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí),要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配,即異質(zhì)分組。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的,所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性,這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則----組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能,而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

  實(shí)踐證明,同質(zhì)分組弊多利少,它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過度自卑的心理,而異質(zhì)分組可以讓學(xué)生懂得,每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足,人的智能、個(gè)性、才干是多樣的,只有既善待自我又欣賞別人,才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。

  合作小組的人數(shù),我們建議4-6人,根據(jù)大班教學(xué)的實(shí)際,7-8人也未嘗不可。一般來說,2人配對(duì)、4人相鄰合作學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)地的變化要求不是很高,較容易實(shí)現(xiàn)。

  2.分工,為了合作

  教師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)時(shí),要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒有規(guī)則、沒有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場(chǎng)”,嘈雜無序,合作難以見效,教師難以駕馭,活動(dòng)難以正常進(jìn)行。有的小組中的學(xué)生,對(duì)合作只有淺層次的理解,在他們印象中,“一起干”就是“合作”,“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”,因而,在小組活動(dòng)中,合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù),每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺,不能替代,相互依賴、相輔相成,才能促進(jìn)合作,分中有合、合中有分才是有效合作。

  當(dāng)各小組在匯報(bào)階段,以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評(píng)價(jià)和相互欣賞時(shí),也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

  3.交往,需要互動(dòng)

  教師在合作學(xué)習(xí)的各個(gè)階段,要針對(duì)學(xué)生只“交”不“往”或“不互”“不動(dòng)”、只有合作學(xué)習(xí)的“形”而沒有合作學(xué)習(xí)的“神”的現(xiàn)象,給予必要的指導(dǎo)和幫助。新課程理念認(rèn)為,教學(xué)是一種人際交往,是一種信息互動(dòng)。教師通過與學(xué)生的主動(dòng)交往,掌控了小組活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生通過與教師的主動(dòng)交往,增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時(shí)間與開放的研究空間里,在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中,互相切磋,共同提高,充分發(fā)揮主體性和積極性,必然達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的互相影響,互相啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過程中,必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相幫助等良好的研究氛圍。

  合作學(xué)習(xí)可以是多邊互動(dòng)的,合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式可以是多向的,交往對(duì)象也可以是多維的。

  4.教師,明確角色

  教師在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程,要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對(duì)象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺(tái)留給學(xué)生,并不意味著教師無所事事,相反,教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因?yàn)樵趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,隨時(shí)都會(huì)有意外的問題發(fā)生,這些問題要得到及時(shí)的解決,才能保證活動(dòng)的順利開展;因?yàn)榻處熅哂幸欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn),在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面,某些時(shí)候比起學(xué)生來具有一定的前瞻性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效,學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。

  “學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”包含“知識(shí)的引領(lǐng)”和“活動(dòng)的組織”兩個(gè)方面。前者即給小組分好工或指導(dǎo)小組分好工,協(xié)調(diào)好各小組之間的關(guān)系,維持和促進(jìn)小組研究活動(dòng)能夠持續(xù)進(jìn)行。后者即啟發(fā)和點(diǎn)撥每個(gè)小組都根據(jù)自己的需要選擇一個(gè)研究課題或研究方式,指導(dǎo)和幫助每個(gè)學(xué)生提出有價(jià)值的問題或?qū)ふ医鉀Q的途徑。合理的活動(dòng)時(shí)間安排、有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制、具有參考價(jià)值的合作程序,都是保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

  “合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行研究或參與研究,并向?qū)W生展示研究結(jié)果。學(xué)生見此定會(huì)驚訝,驚訝于老師的介入,那樣悄然無聲、水波不驚,驚訝于老師的技能,那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經(jīng)意中,老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴,師生分享交流研究的成果,不知不覺中對(duì)問題的認(rèn)識(shí)漸趨全面,對(duì)知識(shí)的理解也漸趨深刻。學(xué)生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會(huì)像一名學(xué)生那樣去完成一項(xiàng)研究任務(wù)?他們隨之而來的肯定是興奮是激動(dòng)。學(xué)習(xí)路上多了老師這名特殊伙伴的陪同,他們不再寂寞,不再無助,也不再灰心。這時(shí)的老師與其說是一名伙伴,不如說是一股力量,給了他們不竭的研究動(dòng)力,伴隨著他們走向成功。

  “交往的對(duì)象”包含學(xué)習(xí)上的交往對(duì)象和情感上的交往對(duì)象。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過程,也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。研究性學(xué)習(xí)更把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境,使人與人之間的交流在更加開闊的時(shí)空中進(jìn)行,人際交往就更具多維性和互動(dòng)性。學(xué)生與教師之間不再是一種對(duì)峙的交往,而是一種和諧的交往,教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個(gè)重要對(duì)象。而且對(duì)學(xué)生來說,研究之初,他們需要得到指導(dǎo)。研究之中,他們需要得到幫助,遇到阻礙或困難時(shí),他們需要傾訴和鼓勵(lì),獲得成功時(shí),他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通,已不限于認(rèn)知領(lǐng)域,早已擴(kuò)展到情感、態(tài)度、技能的范圍。

  5.評(píng)價(jià),指向過程

  教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí),要根據(jù)自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對(duì)合作學(xué)習(xí)的反饋情況,采取一定的評(píng)價(jià)措施和多樣的評(píng)價(jià)形式,包括用語言、眼神、體態(tài)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、表示欣賞,用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、表示肯定。

  教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的適時(shí)適度的評(píng)價(jià),突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評(píng)價(jià)模式,呈現(xiàn)出多維交叉、有機(jī)融合的特點(diǎn)。從評(píng)價(jià)方式看,有學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià),在每一小組匯報(bào)后,既有學(xué)生“評(píng)委”發(fā)表意見,又有教師即興點(diǎn)評(píng)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看,有過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),以過程評(píng)價(jià)為主。在肯定、欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中,學(xué)生自然生成合作意識(shí)和合作技巧,悄然獲得精神的支持和情感的滋潤(rùn),從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望,不僅出色完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù),而且對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。

  綜上可見,實(shí)驗(yàn)區(qū)的不少教師已經(jīng)學(xué)會(huì)從理論的高度、理性的角度重新認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的涵義,已經(jīng)學(xué)會(huì)從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律來反思合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,來尋找解決問題的良策。

  在課改實(shí)驗(yàn)深化的進(jìn)程中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式,成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略。經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進(jìn),合作學(xué)習(xí)將變得更加有效、更加成熟,數(shù)學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動(dòng)。

  參考文獻(xiàn):

  1.楊九俊主編《教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》,教育科學(xué)出版社,20xx年6月版。

  2.張行濤、李玉平著《走進(jìn)校本教研》,開明出版社,20xx年11月版。

  作者簡(jiǎn)介:

  陳瑛,女,1956年出生,大專學(xué)歷,小學(xué)高級(jí)教師,F(xiàn)任安徽省蕪湖市鏡湖區(qū)教育局教研室主任、教科所所長(zhǎng)、數(shù)學(xué)教研員,從事數(shù)學(xué)教研工作十年。已在國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表教育教學(xué)論文 5篇,獲省級(jí)市級(jí)一、二等獎(jiǎng)?wù)撐? 篇。20xx年以來,領(lǐng)銜國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)課題子課題的實(shí)驗(yàn);參與編寫正式出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新論》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例》兩書,撰寫其中書稿6萬余字;在市、區(qū)作各類講座14次,各類培訓(xùn)50多課時(shí),聽課指導(dǎo)近千節(jié),指導(dǎo)幾十節(jié)課在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)成功教學(xué)或制成光盤公開發(fā)行,指導(dǎo)12篇優(yōu)秀教案分別被人教社出版的1-4年級(jí)各冊(cè)數(shù)學(xué)《新課標(biāo)教案》選用,指導(dǎo)十幾位教師及青年教研員的論文在國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)和發(fā)表。20xx年被評(píng)為全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)先進(jìn)工作者,20xx年被評(píng)為蕪湖市課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人,為首批國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的基層實(shí)驗(yàn)工作做出了突出貢獻(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思6

  隨著新一輪課程改革的逐步深入,我校課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破,出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體作用的多樣化的學(xué)習(xí)方式,如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中,小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。

  一、高效課堂的兩個(gè)核心。

  1、導(dǎo)學(xué)案的編寫。

  一篇好的導(dǎo)學(xué)案可以引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我校開展高效課堂以來,同年級(jí)組幾位課任教師為一教研組,實(shí)行集體備課,對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫嚴(yán)格把關(guān)。首先,每一節(jié)課都要集體研讀教材、進(jìn)行學(xué)情分析,討論重點(diǎn)怎樣突出、難點(diǎn)怎樣突破,什么時(shí)候讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、小組合作時(shí)要解決怎樣的問題,怎樣編寫活動(dòng)單。留多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)訓(xùn)練和課堂自主練習(xí)。其次由主備人再次查閱資料、精心備課、準(zhǔn)備教具或課件。然后同教研組幾位教師再次研究導(dǎo)學(xué)案和課件,并進(jìn)行一度、二度、三度修改。這時(shí)才能讓導(dǎo)學(xué)案進(jìn)入課堂。最后每們課任教師根據(jù)課堂實(shí)際情況,寫出課后反思。

  “臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,要實(shí)現(xiàn)課堂高效,必須立足課前準(zhǔn)備工作,備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生,不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn),更要了解學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”,合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

  2、小組建設(shè)。

  我們都知道一個(gè)班級(jí)的好壞取決于班級(jí)的核心,好的班委等等,同樣一個(gè)小組是否優(yōu)秀取決于小組成員的優(yōu)劣和一個(gè)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)。我校在小組建設(shè)實(shí)行同桌為學(xué)習(xí)伙伴,前后四人為一學(xué)習(xí)小組,對(duì)小組長(zhǎng)和組員的搭配都經(jīng)過仔細(xì)斟酌,小組長(zhǎng)不一定是最好的,但能力應(yīng)當(dāng)是最強(qiáng)的,組員優(yōu)中差搭配均衡,并進(jìn)行合理分工,加之一套完整的小組評(píng)價(jià)機(jī)制,可以激勵(lì)孩子們上好每一堂數(shù)學(xué)課。

  二、高效課堂教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)。

  1、培訓(xùn)小組長(zhǎng),最大限度的發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。

  小組長(zhǎng)是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴;是教師教學(xué)的小助手;是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。

  組長(zhǎng)深深意識(shí)到一個(gè)組是一個(gè)整體,是一個(gè)家,小組成員之間要團(tuán)結(jié)。組長(zhǎng)積極主動(dòng)地與組員交流情感,從細(xì)節(jié)之處去關(guān)心他們,幫助他們克服困難,幫助他們樹立信心。

  只有這樣,才會(huì)有好人緣,組員自然愿意理解組長(zhǎng)的工作,支持組長(zhǎng)的工作。對(duì)組員的錯(cuò)誤不包庇、不縱容。

  2、在合作學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

  一是獨(dú)立思考的習(xí)慣。孩子由于年齡小,在遇到問題時(shí)不知從何想,更不知從何說,難以用語言表達(dá),這時(shí)以活動(dòng)單的形式呈現(xiàn),可以啟發(fā)孩子,激發(fā)他們的'動(dòng)腦欲望,使學(xué)生在合作中敢想,敢說,敢做,養(yǎng)成善于動(dòng)口、動(dòng)腦的習(xí)慣。二是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。上課認(rèn)真聽講,既要聽教師講,更要聽同學(xué)講,同學(xué)都在同一起跑線上,他怎么想的,我是怎么想的,他想的對(duì)不對(duì),和我想的同不同。認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言,能夠從中得到啟發(fā),并且收獲更多的知識(shí)和方法,既完善了自己的觀點(diǎn),又融洽了個(gè)體與群體的關(guān)系,體現(xiàn)合作精神。

  3、在合作學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生共享成功的樂趣

  小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是“互助性學(xué)習(xí)”,是師生之間、生生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。教師提供給學(xué)生充分的合作交流的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生,尤其是鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極地參與活動(dòng)。同時(shí),教師也平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去,并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

  4。采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式

  教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng),提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用,因此教師用具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性的評(píng)價(jià)語言。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促;二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià),要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。

  三、靈活運(yùn)用好輔助教學(xué)手段——多媒體課件

  自從多媒體融進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂,頓時(shí)抽象枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得具體,清晰。現(xiàn)在多媒體正以生動(dòng)形象,音形兼?zhèn),?dòng)靜結(jié)合,吸引著學(xué)生。教學(xué)中通過直觀形象、生動(dòng)逼真的演示,創(chuàng)設(shè)出一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境,為教師順利實(shí)施教學(xué)提供形象的表達(dá)工具,有效激活了課堂教學(xué),增大課堂容量,提高了教學(xué)效果。

  總之,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,始終最大限度的發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用,學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮,能力才能得到更好的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思7

  在新一輪課程改革深入開展的今天,探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值意義,新課程改革的滾滾浪潮,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),如將生活經(jīng)驗(yàn)等同數(shù)學(xué)思考;用引導(dǎo)演示替代自主探索;將優(yōu)生主唱視為合作交流等現(xiàn)象,淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)典型案例與反思。在新一輪的課程改革的全面推進(jìn)的過程中,我們教師對(duì)課程改革精神的領(lǐng)悟程度,教學(xué)實(shí)踐能力都有了很大提高。但是由于個(gè)體差異的存在,課堂教學(xué)的效果與效率并不能很好地統(tǒng)一。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),是指老師用較少的時(shí)間,精力及物質(zhì)設(shè)備等使學(xué)生得到發(fā)展,同時(shí)教師也獲得相應(yīng)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn):

  (1)目的是使學(xué)生和教師獲得共同發(fā)展。

  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展,不只是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和能力的獲得,而是全面的發(fā)展。包括學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,堅(jiān)強(qiáng)的意志。另一方面,教師在讓學(xué)生發(fā)展的同時(shí),自己也要有一定的發(fā)展,如老師的師德水平的提高,教育觀念的更新,教學(xué)能力的提高,教育學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),教學(xué)行為及自主教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

  (2)過程就是教與學(xué)的統(tǒng)一。

  在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中,教師的權(quán)威和作用被夸大,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上過多的考慮自己的教。其實(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是體現(xiàn)教師教的有效,而是表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)的有效。學(xué)生學(xué)的有效,取決于教師是否立足學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),運(yùn)用多種教學(xué)手段,設(shè)計(jì)多種數(shù)學(xué)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思考的意識(shí)和興趣,讓學(xué)生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)新知識(shí),完善和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

  (3)結(jié)果是使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展,讓每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)及獨(dú)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

  要正視學(xué)生的個(gè)體差異,不歧視差下生,使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)。這也正是新課程“讓每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展”的重要思想。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生都能感受到師生的相互尊重、理解、幫助,能正確面對(duì)生活中遇到的各種各樣的矛盾與沖突,能揚(yáng)長(zhǎng)避短,展示自己。

  目的、過程、結(jié)果既對(duì)立統(tǒng)一,又相輔相成,教師只有把握好它們之間的平衡關(guān)系,才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效果。

  在小學(xué)課堂中,教學(xué)具體表現(xiàn)如下:

  (1)開放性。

  是指教學(xué)行為是靈活的,計(jì)劃僅是行動(dòng)的參考,授課教師要根據(jù)教學(xué)情境靈活多變選擇和組合教學(xué)行為,教學(xué)反思《淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)典型案例與反思》。開放的教學(xué)行為為學(xué)生的創(chuàng)造能力,探究精神的發(fā)展提供空間,給學(xué)生更多的自主權(quán),學(xué)生能依據(jù)自己的能力,來尋找適合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。就如我在教學(xué)北師版四年級(jí)下冊(cè)《爬行最慢的哺乳動(dòng)物》一課,這一課講授的`內(nèi)容就是小數(shù)乘法。上課時(shí)我沒有讓學(xué)生直接按書上的條件和問題來解決計(jì)算,我先是讓學(xué)生自己觀察主題圖,用圖上所告訴的數(shù)學(xué)信息來自己提出數(shù)學(xué)問題,解決你所想解答的問題,問題是開放性的,學(xué)生進(jìn)行思考解答從大程度上拓展了學(xué)生的思維空間,比封閉性的設(shè)計(jì),使學(xué)生從較大程度上拓展了思維空間。

  (2)雙重性。

  是教師與學(xué)生的共同發(fā)展,教與學(xué)的有效統(tǒng)一,教學(xué)過程與結(jié)果的有效統(tǒng)一,數(shù)學(xué)情感與數(shù)學(xué)知識(shí)的有效統(tǒng)一,教師的教與學(xué)雙方面都要發(fā)展,但在實(shí)際活動(dòng)中總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展。如我在教學(xué)二年級(jí)北師版數(shù)一數(shù)一課時(shí),里面有一環(huán)節(jié)讓學(xué)生數(shù)共有幾個(gè)小正文體時(shí),大部分學(xué)生都會(huì)從正面橫著一排一排的數(shù),再一層一層的數(shù),我如果能適時(shí)的啟發(fā)學(xué)生,你還有別的數(shù)法嗎?讓其嘗試,嘗試中會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn),還有別的數(shù)法。學(xué)生探索的過程既深化了學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解,又拓展了教師的教學(xué)視野。

  (3)倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

  有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要?jiǎng)邮謱?shí)踐,自主探索合作交流。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師要擺正自己的位置,要認(rèn)識(shí)到:數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。在教學(xué)中,教師要積極構(gòu)建學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知,做到全面關(guān)心呵護(hù)學(xué)生,尊重信任學(xué)生公正平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,使課堂成為每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。例如:在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》時(shí),我就采取自主活動(dòng)的方式,讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)踐,擺一擺,創(chuàng)造一些規(guī)律,并讓學(xué)生自己展示自己的作品,給學(xué)生提供了展示自我的空間。

  (4)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在關(guān)鍵因素,小學(xué)生的心理尚不成熟。自我意識(shí)和自控能力較差,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要教師激發(fā)和調(diào)動(dòng),教師要精心設(shè)計(jì)一定的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,使學(xué)生潛在的,無意識(shí)的學(xué)習(xí)需要上升為外顯的,有意識(shí)的學(xué)習(xí)需要。例如,我在教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)搬家》一課,我抓住學(xué)生喜歡聽故事這一特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)快餐店的情境,為新知識(shí)做好鋪埑。在教學(xué)中通過設(shè)疑猜測(cè)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望。如:當(dāng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)四個(gè)小數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)時(shí),相鄰兩個(gè)數(shù)是10倍關(guān)系,很想知道自己的猜測(cè)是否正確,就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,很樂意繼續(xù)探索下去,在主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和練習(xí),設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,適當(dāng)控制學(xué)生活動(dòng)范圍,使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;教師通過示范,回顧舊知識(shí)提供線索和反饋等方式,成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者;教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者,從學(xué)生的角度來思考問題,與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),成為學(xué)生的合作者。

  教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還應(yīng)給學(xué)生提供討論、合作、交流的平臺(tái)。如,在教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)搬家》一課中,學(xué)生獲取了小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)時(shí)會(huì)引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律后,我讓學(xué)生以小組為單位互相合作、討論探索出小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng),小數(shù)點(diǎn)也會(huì)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

  以上是個(gè)人的一些見解,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師還應(yīng)組織好學(xué)生本堂課的一些反饋,反思教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn),這樣才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思8

  在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,反思是非常必要的,有助于教師更好地理解自己的教學(xué)方法,發(fā)現(xiàn)并糾正不足之處,從而提高教學(xué)質(zhì)量。以下是一份小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思范本,供教師參考。

  1. 學(xué)生參與度

  觀察學(xué)生在課堂上的參與度,包括他們是否積極參與課堂活動(dòng),是否主動(dòng)與教師互動(dòng),是否主動(dòng)提問等問題。如果學(xué)生參與度不高,可以考慮調(diào)整教學(xué)方法,增加互動(dòng)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。

  2. 教學(xué)內(nèi)容

  觀察教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科特點(diǎn)。如果教學(xué)內(nèi)容過于深?yuàn)W,學(xué)生難以理解,可以考慮降低難度,采用簡(jiǎn)單易懂的方式講解。如果教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單,可以考慮增加內(nèi)容難度,提高學(xué)生的思維能力。

  3. 教學(xué)方法

  觀察教學(xué)方法是否合適。教學(xué)方法包括講授、討論、游戲等,教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法,讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。如果教學(xué)方法不合適,可以考慮調(diào)整教學(xué)方法,讓學(xué)生更好地適應(yīng)。

  4. 課堂管理

  觀察課堂管理是否得當(dāng)。課堂管理包括教師管理、學(xué)生管理、課堂秩序等。教師應(yīng)該制定合理的課堂管理制度,引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂秩序,保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。如果課堂管理不當(dāng),可以考慮調(diào)整課堂管理方式,讓學(xué)生更好地適應(yīng)。

  5. 學(xué)生學(xué)習(xí)效果

  觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。如果學(xué)生的`學(xué)習(xí)效果不理想,可以考慮調(diào)整教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

  6. 教師自身素質(zhì)

  觀察教師自身素質(zhì)是否足夠。教師應(yīng)該具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能,能夠熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)方法,讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如果教師自身素質(zhì)不夠,可以考慮加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高教師的專業(yè)水平。

  以上是一份小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思范本,教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行反思,并不斷完善自己的教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思9

  《新課標(biāo)》指出“數(shù)學(xué)課堂教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣……!倍诂F(xiàn)實(shí)課堂中有的教師要求學(xué)生依靠單純的記憶、模仿、訓(xùn)練只是有利于學(xué)生應(yīng)試,而對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發(fā)展幫助很小,更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。下面就本人的教學(xué)實(shí)踐和聽課后的收獲淺談一下對(duì)高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考:

  一、重學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

  高效課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),通過學(xué)生的主動(dòng)參與,發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與推理能力,新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論,確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性;重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì)的聯(lián)系;體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程性特點(diǎn);尊重學(xué)生的個(gè)體差異,倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

  二、 重問題情境,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

  1創(chuàng)設(shè)生活情境:數(shù)學(xué)來源于生活,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活中的情境,強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí),從而達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。例如,教學(xué)數(shù)學(xué)廣角,我就設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的生活問題,用小石頭來引入課題,小石頭是學(xué)生們平常愛玩的小玩具。我讓他們感覺到,他們的小游戲都可以跟數(shù)學(xué)有關(guān)。

  2創(chuàng)設(shè)故事情境:學(xué)生都很喜歡聽故事,而且可以從故事中得到更多的數(shù)學(xué)啟示。例如,在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí) ,我就設(shè)計(jì)了老師去旅游時(shí)看到猴子,編了一個(gè)小猴子給媽媽分餅吃的故事。故事給我們帶來一個(gè)問題,然后用問題引出了課題。學(xué)生興趣倍增。主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

  3創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)新奇的,具有神秘色彩的情境,能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

  4創(chuàng)設(shè)游戲情境:學(xué)生集中注意的時(shí)間較短,穩(wěn)定性差,分配注意的能力較差,教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí),以延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

  5。創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造,更重要的是讓學(xué)生去獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn),這種發(fā)現(xiàn)本身就是創(chuàng)造。例如,在教學(xué)體積時(shí),我利用學(xué)生學(xué)過的課文《烏鴉喝水》,并動(dòng)手拿一個(gè)瓶子根據(jù)課文故事情節(jié),做一個(gè)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看,讓學(xué)生以看到的'現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  6創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境:適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

  一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問題情境,可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)滿懷無比強(qiáng)烈的求知欲。

  三、 重動(dòng)手操作,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

  思維往往是從人的動(dòng)作開始的,切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí),讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣,“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,發(fā)展思維能力。

  四、重生活應(yīng)用,讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)

  數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中,教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題,使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí),感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在,從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物,想身邊的事情,拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域?傊覀円ぬ(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思10

  小學(xué)課堂教學(xué)的有效性問題由來已久。幾十年來,我們都在不斷探索小學(xué)的實(shí)效性問題。經(jīng)過廣大小學(xué)語文教育者的努力,我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)在提高實(shí)效性上有了很大的改觀。但是,在新的課程改革中,由于我們對(duì)許多理論、理念的把握還不到位,因此,上再次出現(xiàn)了語文教學(xué)低效的問題。

  一般來說,有效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是:一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù),是100%參與,還是少于100%。二看學(xué)生參與的,語言表達(dá)是否通順,態(tài)度是否積極認(rèn)真,情感是否投入,是否飽滿,板演書寫是否整齊工整,詞、句、符號(hào)、公式是否正確,等等。三看學(xué)生的預(yù)習(xí),檢查“預(yù)習(xí)”情況,以便教師可以根據(jù)學(xué)情,適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié),準(zhǔn)確做好課堂決策。四看教師是否以學(xué)生為中心,是否依據(jù)模式備課、上課;是否體現(xiàn)了三維目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力;五看教師的學(xué)案?jìng)湔n。教師是否遵循了教學(xué)模式,是否使用導(dǎo)學(xué)案上課,是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組興趣,是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),是否注重學(xué)習(xí)方法,關(guān)注學(xué)習(xí)過程……嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”,嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

  評(píng)價(jià)課堂是否有效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的`發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。一般來說,實(shí)施高效課堂教學(xué)要注意做好以下幾點(diǎn):

  1.教學(xué)課前準(zhǔn)備要充足

  作為一名教師要想上好一節(jié)課,課前必須做充分的準(zhǔn)備。即備課,即一備教材,二備學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備,三備學(xué)法。備教材就要鉆研教材,本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會(huì)哪些知識(shí),具備哪些能力,有什么發(fā)展前景,這些都是老師提前要預(yù)想到的。老師的文化知識(shí)、培養(yǎng)能力、對(duì)待的態(tài)度等都影響著學(xué)生。原來有一種說法是“要想給學(xué)生一杯水,老師就要有一桶水”,有人說這種說法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的需要,因?yàn)閷W(xué)生的思想、知識(shí)也是時(shí)刻在變化的。于是有人說:“要想給學(xué)生一杯水,自己就得變成一個(gè)永不干枯的泉水!币簿褪钦f老師要時(shí)時(shí)刻刻在學(xué)習(xí)。所以說要實(shí)現(xiàn)課堂高效,必須下足課前準(zhǔn)備工夫。

  2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

  每個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)置好,環(huán)節(jié)之間銜接好,環(huán)環(huán)相扣,步步為贏。教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“練”相互滲透、相得益彰,充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋特點(diǎn)。

  我們要遵循這樣的課堂來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),即:①預(yù)習(xí)交流,確定目標(biāo);②分配任務(wù),立體教學(xué);③完成任務(wù),合作探究;④展現(xiàn)拔高,師生互動(dòng);⑤穿插鞏固,全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),檢查驗(yàn)收。

  3.教學(xué)活動(dòng)調(diào)控要靈活

  組織有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)小組,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦。讓師生、生生之間通過信息傳遞,思維得到激活,力求充分發(fā)展。教師要“照顧好”每個(gè)學(xué)生,使人人都有“成就感”。在教學(xué)中,我們盡量給學(xué)生以不同程度的提示、啟發(fā),使他們均有“成就感”。教師還要適時(shí)鼓勵(lì),使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。教學(xué)活動(dòng)形式要多樣:①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵,使氣氛濃厚,人人踴躍;②個(gè)體展示、分析、表達(dá),語言通達(dá)流暢,聲音洪亮,無語病,盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的、說理、辨析的能力,并聲情并茂;③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范,作圖科學(xué),突出重點(diǎn)、圖文并茂;④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng),突出要點(diǎn),重在本質(zhì)規(guī)律,被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要口述或板演,教師要當(dāng)即糾正其差錯(cuò);⑤每節(jié)課要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。

  4.教學(xué)氣氛營(yíng)造要和諧

  課堂上,教師要積極營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍,努力達(dá)到以下目標(biāo):氣氛和諧、民主,學(xué)生敢問,敢說,敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)、爭(zhēng)先恐后、緊張活潑的學(xué)習(xí)氣氛,讀、說、議、評(píng)、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高,重視能力培養(yǎng);學(xué)生活動(dòng)人次多,密度大,人人參與;課堂效率高,效果好,達(dá)標(biāo)率高。

  總而言之,課堂是我們教學(xué)的主陣地,我們要切實(shí)抓好課堂教學(xué),向40分鐘要質(zhì)量,使我們的學(xué)生人人成才、人人成功。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思11

  良好的開端等于成功的一半。一堂課有好的開頭,如同一臺(tái)戲演好序幕,一部好樂章奏好序曲。設(shè)計(jì)一個(gè)淺顯易懂、生動(dòng)有趣的藝術(shù)開頭歷來是課堂教學(xué)的重要組成部分。因此,在教學(xué)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭,但由于數(shù)學(xué)課程本身的局限性,使它不可能像語文課、社會(huì)課導(dǎo)入那樣形象生動(dòng)、活潑有趣,因而成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,簡(jiǎn)單地談一談自己在這方面的認(rèn)識(shí)。

  一、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入法

  新課標(biāo)也明確指出:“生活是一個(gè)大課堂,蘊(yùn)涵豐富的課程資源,遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界!睌(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活的基礎(chǔ)之上,學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了更好地生活,解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。因此,設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用好這一點(diǎn),將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容生活化,將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)納入課堂。比如人民幣、時(shí)間等,我覺得在許多時(shí)候,我們教師就可以直接將這些生活中的實(shí)物導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂,讓學(xué)生結(jié)合這些生活中的`實(shí)物去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),理解數(shù)學(xué)書本中的數(shù)學(xué)概念。

  情境導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè),要根據(jù)需要,切不可為了情境而情境,流于形式上的鬧猛和新鮮,而沖淡教學(xué)主題,弱化教學(xué)重點(diǎn),更不能讓情境干擾學(xué)習(xí)。以《年、月、日》這一章的教學(xué)為例,我直接將生活中常見的日歷帶入數(shù)學(xué)課堂,根據(jù)日歷教授學(xué)生這一章的知識(shí),在教學(xué)過程中,學(xué)生很輕易地就能夠回答我提出的問題,因?yàn)槿諝v給他們提供了現(xiàn)成的答案,學(xué)生可以很直觀地得到問題的答案。

  二、結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行案例導(dǎo)入教學(xué)

  數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生學(xué)習(xí)的其他學(xué)科都有著一定的聯(lián)系,為了提高導(dǎo)入教學(xué)的效率,我們教師可以將其他學(xué)科的知識(shí)導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂上,然后進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。比如小學(xué)語文課本中有《烏鴉喝水》這篇文章,學(xué)生對(duì)這篇文章都很了解,我在教學(xué)的時(shí)候就運(yùn)用烏鴉喝水的故事給學(xué)生上數(shù)學(xué)課。

  三、教師結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行課堂導(dǎo)入

  小學(xué)生的思想十分活躍,對(duì)童話和故事都很感興趣,教師首先需要考慮的就是結(jié)合他們的興趣進(jìn)行課堂導(dǎo)入。如教師在教學(xué)的時(shí)候可以列舉一些學(xué)生感興趣的故事來進(jìn)行課堂教學(xué),這樣便可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,讓學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)。

  總之,課頭導(dǎo)入的成功與否影響著整節(jié)課的學(xué)習(xí),好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并成為他們積極自主地投入到學(xué)習(xí)全過程中的催化劑。但是我們要注意的是,不管選用什么方法導(dǎo)入新課,都要符合學(xué)生的實(shí)際,從學(xué)生感興趣的話題出發(fā),還要把握住時(shí)間,控制住課堂節(jié)奏,要保證新授課有充足的時(shí)間,不能喧賓奪主。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思12

  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思范本

  在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師是起著重要作用的。他們不僅需要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。但是在實(shí)際教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處,需要進(jìn)行反思和改進(jìn)。

  首先,作為一名數(shù)學(xué)教師,我應(yīng)該注重課堂教學(xué)的啟發(fā)性。在過去的教學(xué)中,我常常采用傳統(tǒng)的板書和直接講解的方式來教授數(shù)學(xué)知識(shí)。然而,我發(fā)現(xiàn)這種方法往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抵觸的情緒,影響了他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。因此,我決定在今后的教學(xué)中更多地采用啟發(fā)性問題和情境設(shè)計(jì),讓學(xué)生通過思考和探索來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和解決問題。例如,在教授四則運(yùn)算時(shí),我可以設(shè)計(jì)一些有趣的問題,讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試,并引導(dǎo)他們總結(jié)出加減乘除的運(yùn)算規(guī)律。通過這種方式,學(xué)生不僅能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí),還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和解決問題的能力。

  其次,我在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與。在過去的教學(xué)中,我常常只關(guān)注學(xué)生的答案是否正確,而忽視了學(xué)生的思考過程和表達(dá)方式。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味,缺乏主動(dòng)性。因此,在今后的教學(xué)中,我打算通過一些趣味性的教學(xué)活動(dòng)和游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂中。例如,在教學(xué)面積和周長(zhǎng)的概念時(shí),我可以組織學(xué)生進(jìn)行小組比賽,讓他們用紙板拼湊出不同形狀的圖形,并計(jì)算出它們的面積和周長(zhǎng)。這樣不僅能增加學(xué)生的參與度,還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和數(shù)學(xué)思維能力。

  此外,我在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重個(gè)別化的輔導(dǎo)和幫助。在過去的教學(xué)中,我常常只注重整體上課,忽視了學(xué)生個(gè)體的'差異。這樣會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),無法得到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。因此,在今后的教學(xué)中,我要更加注重對(duì)學(xué)生的課堂觀察和了解,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)問題,并采取不同的教學(xué)方法和策略來幫助他們。例如,對(duì)于那些理解較慢的學(xué)生,我可以采用分組輔導(dǎo)的方式,讓他們?cè)谛〗M中互相幫助和討論。對(duì)于那些數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生,我可以給予更多的挑戰(zhàn)和探究性的數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

  綜上所述,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我要不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法,注重啟發(fā)性教學(xué)、激發(fā)興趣和參與、個(gè)別化輔導(dǎo)幫助。通過這些努力,我相信我能夠提高教學(xué)效果,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)和發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思13

  [摘要]有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我們要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)知識(shí)、追求真理的朋友,還要與學(xué)生共同建立發(fā)言,討論,爭(zhēng)辯的新規(guī)則,養(yǎng)成尊重,理解他人,善于傾聽,接納他人意見的習(xí)慣,使課堂教學(xué)高效,有序地開展。

  [關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

  <全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)>在基本理念中指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一,表現(xiàn)為以教為中心,以教案為本,學(xué)圍繞著教,就是你講我聽,你問我答,課堂氣氛較沉悶。為了讓學(xué)生自主探索,合作學(xué)習(xí),獨(dú)立獲取知識(shí),我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)

  教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),更重要是在于激勵(lì),喚醒,鼓舞。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知年齡特征,認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn),抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn),按學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”,為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜歡聽的,喜歡看的實(shí)情,實(shí)物,實(shí)事入手,采用講故事,做游戲,模擬場(chǎng)景,比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng),有趣的情境,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,激發(fā)自主探索的欲望,發(fā)現(xiàn)問題,自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)12—9,由具體情景引入后,先讓學(xué)生想,想不出來,就拿出學(xué)具來擺,擺明白之后再互相交流,在比較,吸收的基礎(chǔ)上完善自己的想法,學(xué)會(huì)計(jì)算方法。在練習(xí)的初始階段,也要強(qiáng)調(diào)多擺,多圈,多說,以表象來支持學(xué)生的思維。這樣讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí),伴隨學(xué)生自身的情感成為他們自主學(xué)習(xí)的需要。數(shù)學(xué)是充滿樂趣的“學(xué)問”,在情境中學(xué)數(shù)學(xué),是學(xué)生最感興趣的;貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué),是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。

  二、創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造與人合作的學(xué)習(xí)氛圍。

  合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿。學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)、生活,培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與合作精神是教學(xué)中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要的一環(huán)。在一年級(jí)課堂教學(xué)中,建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制,營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍,改變傳統(tǒng)單一的交流形式,變“雙向交流”為“多向交流”,使學(xué)生感到自由,輕松,學(xué)生成為交流的主體。

  教學(xué)片段:得數(shù)是10的加法

  師:同學(xué)們想不想分蘋果比賽?

  教師提要求:

  A、每4個(gè)人一組(每組一捆“小棒”)同學(xué)之間要合作,一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)分,兩個(gè)同學(xué)分別說怎樣分兩堆,一個(gè)負(fù)責(zé)記錄。

  B、把10個(gè)蘋果分成兩堆,有幾種方法?

  師:請(qǐng)同學(xué)們按小組匯報(bào)的情況。

  52431

  58679

  師:我們把10個(gè)蘋果分成9和1,你想到什么算式?10分成8和2,你想到了什么算式?

  請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里說一說。

  在這一過程中,學(xué)生的主體地位得到了尊重,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論,在討論中,可以自己發(fā)表見解,將自己的`想法,告訴其他的同學(xué),傾聽其他同學(xué)的意見。如:上述學(xué)生在小組討論時(shí),有的學(xué)生說我想到了:9+1=10,10—9=1。馬上有學(xué)生補(bǔ)充說:還有1+9=10,10—1=9;接著學(xué)生七嘴八舌地說想到:8+2=10,2+8=10。老師接著問通過這些算式,你還想到什么算式?學(xué)生說:想到10+0=10,又有學(xué)生說,想到10—10=0,還有0+10=10。這種合作學(xué)習(xí),增加了信息交流量,豐富了自己的見解。被同伴認(rèn)可,一次認(rèn)可就是一次成功。成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信,學(xué)生獲得自信,自我肯定等一系列的情感體驗(yàn)。這種良好的情感體驗(yàn)的不斷實(shí)現(xiàn),能激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

  三、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

  “問題是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問題,思維才有方向;有了問題,思維才有動(dòng)力。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提,根據(jù)一年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)啟蒙階段的特點(diǎn),我在教學(xué)時(shí)有意識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題。

  教學(xué)片段:操場(chǎng)上(一)

  師:同學(xué)們你們喜歡玩嗎?你最喜歡什么運(yùn)動(dòng)?

  生:我喜歡羽毛球;我喜歡體操;我喜歡跑步;我喜歡足球。

  師:同學(xué)們的興趣愛好真廣泛,現(xiàn)在我們到操場(chǎng)上去看一看,這些同學(xué)在干什么?

 。ǔ鍪緢(chǎng)景圖,并揭示課題:“操場(chǎng)上”)

  師:根據(jù)這幅圖,你想提出什么問題?

  生:A男生有()人;B女生有()人;C一共有()人;D男生比女生多()人;E女生比男生少()人;F是女生多還是男生多?G帶帽子比不帶帽子的少()人……

  沒有牛頓對(duì)落地蘋果觀察和發(fā)現(xiàn),如何產(chǎn)生“萬有引力”定律,沒有阿基米德在浴缸洗澡的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),也不會(huì)有對(duì)浮力的認(rèn)識(shí)。這些都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的,讓學(xué)生在問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題,提出他們想提的問題,提出他們感興趣的問題。問題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力,同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式。

  四、以人的發(fā)展為本,給學(xué)生留下學(xué)習(xí)與探索的時(shí)空

  陽光雨露禾苗壯。就像生命離不開水,離不開陽光和空氣,學(xué)生的學(xué)習(xí)不能沒有時(shí)間和空間。留足思維的時(shí)空,讓學(xué)生自由的發(fā)展,想象就能張開翅膀,在學(xué)習(xí)的藍(lán)天翱翔。課堂教學(xué)不該由教師主宰,應(yīng)以學(xué)生為本,以學(xué)生為中心,創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。教師要給學(xué)生提供豐富、直觀的背景材料,構(gòu)建解決問題的模型,如教學(xué)片段:操場(chǎng)上(二)

  師:大家提出了這么多問題,你們會(huì)解答嗎?你是怎樣解答的?把你的方法在小組里跟同學(xué)說一說。

  師:一共有()人,這個(gè)問題,哪個(gè)小組來回答?

  生:一共有10人。

  師:你們是怎樣想的?把你們的想法告訴大家。

  生:我們這組是把男生的人數(shù)和女生的人數(shù)加起來的8+2=10。

  師:男生比女生多()人,這個(gè)問題哪個(gè)小組來回答?

  生:男生比女生多6人。

  師:你們是怎樣想的?能把你們的想法說給全班同學(xué)聽嗎?

  生:我們是一個(gè)男生對(duì)一個(gè)女生,剩下的就是多的。

  生:從圖中這兩個(gè)男生和這兩個(gè)女生一比,剩下就是6個(gè)男生。

  生:我們是算出來的,男生有8人,女生有2人,8—2=6。

  生:我們是比出來的,8比2多6個(gè)。

  生:女生人數(shù)只有男生中的一部分,一看就知道男生比女生多6人。

  波利亞指出:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律,性質(zhì)和聯(lián)系。”對(duì)知識(shí)而言,把學(xué)習(xí)和探索的時(shí)空留給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣,同學(xué),教師成為交流學(xué)習(xí)的親密伙伴,使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的天地。在課堂上,學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),小組合作,簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)調(diào)查和游戲活動(dòng)等多種形式,自主地積累知識(shí),獲得信息,解決問題,培養(yǎng)能力。

  課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象,這是相當(dāng)可喜的。但是,認(rèn)真審視一下我們的課堂教學(xué),也有一些現(xiàn)象值得我們深思。

  1、學(xué)習(xí)方式提倡“探究式”,還要不要“接受式”

  我們知道,學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)用,要受到教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生水平,個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過探究去解決,“探究式”適合智力好,主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生,而學(xué)生的智力發(fā)展,知識(shí)水平不平衡是客觀現(xiàn)實(shí),如果一味地追求“探究”,就會(huì)嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實(shí)際,挫傷他們的積極性。學(xué)生個(gè)性不同,所以,“探究”也好,“接受”也罷,適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式才是有效的。如果我們教師不顧實(shí)際,對(duì)于明明是簡(jiǎn)單而不需探究的,或者學(xué)生沒有能力探究的的那些知識(shí),也去搞形式,追求探究的“時(shí)髦”,那可能會(huì)事倍功半,得不償失。

  2、教學(xué)注重“過程”,還要不要“結(jié)果”

  教學(xué)“重過程”也已成為廣大教育工作者的共識(shí)。但是,隨之而來,又一種聲音似乎越來越流行,認(rèn)為知識(shí)已經(jīng)不重要了,重要的是掌握獲取知識(shí)的方法。我們應(yīng)當(dāng)做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象,不僅使學(xué)生“孤零零地掌握,記憶,再現(xiàn)”知識(shí),而且是學(xué)生弄清知識(shí)發(fā)生過程的“來龍去脈”,促使學(xué)生深入地“理解,重構(gòu),質(zhì)疑,批判”知識(shí)!敖Y(jié)果”與“過程”并非是對(duì)立的關(guān)系,而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。

  3、追求“民主”,“開放”,還要不要“次序”、“規(guī)則”

  民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè),是落實(shí)以學(xué)生為主體精神的前提,有利于教師與學(xué)生的平等相處,有利于為學(xué)生創(chuàng)造一種心理放松,敢于質(zhì)疑的空間,是學(xué)生真正享受生命成長(zhǎng)的自由與快樂。但是,追求民主,開放,許多教師又走入了一個(gè)兩難境地,常常會(huì)看到這樣的情景,教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,但是學(xué)生一旦興奮起來,爭(zhēng)著發(fā)言,幾乎吵做一團(tuán),不少學(xué)生為了湊熱鬧,只顧自我表現(xiàn),根本不管他人意見。這時(shí),教師如果板起面孔管一下,壓制這樣熱烈的氣氛,甚至?xí)魃辖虒W(xué)不民主,違背新課程的精神帽子;如果聽之任之,不予阻止,教室里就會(huì)亂成“一鍋粥”,次序混亂,效率低下,有時(shí)根本不能完成教學(xué)任務(wù)。

  我認(rèn)為,教學(xué)的民主,開放是以課堂次序、規(guī)則為基礎(chǔ)的,是離不開課堂管理的。沒有有效的課堂管理,就不會(huì)有成功的課堂教學(xué),要在民主,開放與次序,規(guī)則之間尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。我們不僅要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)知識(shí),追求真理的朋友,還要與學(xué)生共同建立發(fā)言,討論,爭(zhēng)辯的新規(guī)則,養(yǎng)成尊重,理解他人,善于傾聽,接納他人意見的習(xí)慣,使課堂教學(xué)高效,有序地開展。

  參考文獻(xiàn):

  1、《走進(jìn)新課程》

  2、《新教材將會(huì)給教師帶來些什么》

  3、《云南教育》

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思14

  兩個(gè)月很快就要過去了,回顧一下自己的課堂教學(xué),有許多值得深思的地方,現(xiàn)就自己面對(duì)兩個(gè)月的幾種現(xiàn)象反思如下:

  學(xué)生初用鋼筆,還不能很好的把握怎么用鋼筆,導(dǎo)致書面不干凈,滿手滿臉都是墨水;低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣提高生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這里原因應(yīng)該是復(fù)雜多樣的,除了學(xué)生自身的原因,數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性之外,教師授課方式、水平、內(nèi)容安排等也是一個(gè)很重要的原因,在教學(xué)一些課時(shí),用不同的方法就會(huì)取得同的'效果,在一些課時(shí)設(shè)計(jì)中,拋開了書中的例題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境,學(xué)生們頓時(shí)興趣然,但有些照著課本的例題講解,學(xué)生的興趣不太高,課堂比較沉悶。這些讓我反思,在平日的教學(xué)中,創(chuàng)造性使用教材,使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了,常常是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué),圍繞書本講書本,圍繞例題解例題,所以缺乏對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。為什么差生越來越多,越來越差了呢?很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,不注意聽講,并且注重反思,在小組合作的過程中,看著說的挺熱鬧,但這都是假象,往往有一部分學(xué)生連常規(guī)的計(jì)算方法都記不住,學(xué)的內(nèi)容越來越多,而他們的積累越來越少,才導(dǎo)致差生多起來,差起來。作為三年級(jí)的老師來說,應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)差,抓住每一個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思15

  本學(xué)期,我們五年級(jí)組的老師積極參與了我校開展的“數(shù)學(xué)高效課堂”的講課活動(dòng)。實(shí)施“數(shù)學(xué)高效課堂”三年多以來,我們?cè)?jīng)努力過,也曾經(jīng)苦惱過、迷茫過,但我們遇到一個(gè)問題,就一起想辦法解決,一路跌、打、滾、爬,我們欣喜地看到課堂活起來了,學(xué)生動(dòng)起來了:敢想、敢問、敢說、敢做、敢辯了。但也遇到不少問題!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí),有實(shí)用性的知識(shí),促使學(xué)生的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。實(shí)行高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái),給老師一種新的希望,給學(xué)校一個(gè)更美好的未來。對(duì)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)有以下幾點(diǎn)反思:

  一、高效課堂來自多姿多彩的情境創(chuàng)設(shè)

  1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。

  每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境,教師提出的問題則要具體、明確,有新意和啟發(fā)性,不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

  2、教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。

  當(dāng)今的信息社會(huì)里,學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息,要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。

  二、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要

  以學(xué)生的自習(xí)課時(shí)間和其他時(shí)間內(nèi)通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí),來提高我們的課堂效率。我們的數(shù)學(xué)課堂正是通過:基礎(chǔ)知識(shí)填空的完善、典型例題的學(xué)習(xí)、課堂同步練習(xí)的訓(xùn)練、幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課、解決新課中的大部分簡(jiǎn)單問題,把以往學(xué)生在課堂上的任務(wù)放在課下課前提前解決,讓學(xué)生帶著問題聽課,經(jīng)過這么長(zhǎng)時(shí)間的的推行,覺得效率還是不錯(cuò)得。

  三、小組合作,提高課堂效率

  在教學(xué)中,最大限度的把課堂還給學(xué)生,把學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)和能了分成均衡的學(xué)習(xí)小組,小組成員分好工,把課堂上的疑難問題拋給學(xué)生,充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì),學(xué)生通過同桌對(duì)學(xué),小組討論、探究,使他們主動(dòng)獲取知識(shí),既學(xué)會(huì)了知識(shí),優(yōu)培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,教師輕松了,學(xué)生開心了,受到了很好的效果

  四、高效課堂來自貼近學(xué)生生活的.問題設(shè)置

  力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī),使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)探索新知識(shí)的積極性,主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。

  四、課堂展示,展出自信和魅力

  課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用,帶動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性,讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,展示學(xué)生個(gè)性,從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)高效。

  1、課前展示:應(yīng)該在上課之前安排某一個(gè)同學(xué)根據(jù)本節(jié)課的需要,有針對(duì)性的安排學(xué)生進(jìn)行激情展示。若需要激趣,可安排學(xué)生介紹歷史人物、故事等;若學(xué)生有能力可說突破難點(diǎn),可安排學(xué)生有梯度的復(fù)習(xí)需要的知識(shí)等。

  2、學(xué)生課堂激情研討:讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案教學(xué)”的重要環(huán)節(jié),而問題設(shè)計(jì)的好壞也直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)完成的狀況。上課學(xué)生對(duì)問題的激烈討論,更能知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化,同學(xué)間互相幫助,增進(jìn)學(xué)生間的感情,與此同時(shí),在講題中,學(xué)生更能找到自信。

  3、課堂展示,讓學(xué)生在有限的黑板空間,使學(xué)生能很好的表現(xiàn)出書寫功底和概括能力。、激情點(diǎn)評(píng),最好是脫稿,此環(huán)節(jié)讓學(xué)生有了對(duì)題相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的印象,在講的過程中做到條理清晰,環(huán)節(jié)明確,達(dá)到對(duì)題的方法的總結(jié)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納。鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,概括能力。增強(qiáng)學(xué)生得自信心和勇氣,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。

  五、高效課堂來自不斷地教學(xué)反思。

  “教無定法,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì)十全十美。我們自己每上一節(jié)課,都要進(jìn)行深入的剖析、反思,對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié),找出有規(guī)律的東西,在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

  總之,對(duì)于高校課堂我雖然也抱有過懷疑的態(tài)度,也怕學(xué)生雖然上課討論的很積極,不知道他們是否真正能融入到新課堂中,是否真正的討論過導(dǎo)學(xué)案中的問題。但是經(jīng)過實(shí)踐,我如釋重負(fù),學(xué)生的整體水平不但沒有下降,還稍有提高。另外,改革就難免有這樣或者那樣的問題,比如課堂上一些問題解決課、鞏固練習(xí)課、回歸復(fù)習(xí)課具體操作還有很多瑕疵和不足;一些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還沒有提高上來;怎么能讓那些愛學(xué)習(xí)的學(xué)生更加喜愛學(xué)習(xí)并幫助那些積極性不高的同學(xué)等等很多問題。但是我相信,既然有了好的開端,我就會(huì)一如既往的努力下去,只要有努力就有收獲。

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