小學(xué)五年級上冊語文教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)五年級上冊語文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)五年級上冊語文教學(xué)反思1
《假如沒有灰塵》一文,理清課文思路,理解課文內(nèi)容,知道灰塵的特點(diǎn)和作用是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。這篇課文思路清晰,說明有序,淺顯易懂,加上學(xué)生已經(jīng)有了前面課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),因而,教學(xué)時(shí),我從課文的特點(diǎn)出發(fā),以學(xué)生自學(xué)為主,給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讀書、自學(xué)、討論、交流,把課文讀順、讀出自己的獨(dú)特感受。激發(fā)學(xué)生探究灰塵的興趣。
領(lǐng)悟說明文的表達(dá)方法,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)這一環(huán)節(jié)我重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟,啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說明方法,并認(rèn)真體會這些說明方法的作用。
語文教學(xué)“要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,讓他們緊扣課文內(nèi)容思考,從重點(diǎn)詞句質(zhì)疑,向表達(dá)方式發(fā)難,抄自己喜歡的.句子,實(shí)現(xiàn)與文本的對話,是開發(fā)學(xué)生潛能的重要途徑,也是積累語言的最佳方式。
小學(xué)五年級上冊語文教學(xué)反思2
走出教室,我的腳步輕松多了,不是因?yàn)槲业恼n上得有多么精彩,也不是教導(dǎo)和聽課的老師夸了我?guī)拙,而是因(yàn)槲艺J(rèn)為在今天的課堂上給了孩子們最需要的,因?yàn)樽约河辛诉M(jìn)一步探尋農(nóng)村有效閱讀教學(xué)的沖動。認(rèn)真回顧本節(jié)課,認(rèn)為有幾點(diǎn)可以值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的:
一、將朗讀落到實(shí)處。從最初的讀準(zhǔn)字音,讀順課文,到后來的有感情的朗讀,抓住重點(diǎn)句段悟讀,層層推進(jìn),避免了盲目的讀。
二、實(shí)實(shí)在在教學(xué)生字。結(jié)合學(xué)生拼音基礎(chǔ)差的特點(diǎn),我采用了讓學(xué)生看漢字標(biāo)拼音和看拼音寫漢字兩種做法,讓學(xué)生充分掌握生字的拼音,在碰到難寫難認(rèn)的字時(shí), 讓學(xué)生采取書空和通過部首辨字的方法,讓學(xué)生牢記這些生字。
三、教給學(xué)生理解詞語的`方法:把生詞帶到課文句子當(dāng)中,聯(lián)系上下文理解。
四、通過激勵性評價(jià)語言調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
五、運(yùn)用“百變課堂”環(huán)節(jié),讓學(xué)生快樂地將故事內(nèi)容精彩呈現(xiàn),積極打造“快樂語文”課堂。
當(dāng)然,也存在了許多需要改進(jìn)的地方:
一、板書過于凌亂,不夠公正。沒有體現(xiàn)文章的精髓。
二、教學(xué)生字時(shí)教師沒有放手讓學(xué)生充分自學(xué),引導(dǎo)所用時(shí)間過多,以至于后面拓展閱讀環(huán)節(jié)沒有完成。
三、對知識與技能處于最底層的學(xué)生關(guān)注不夠。
四、對于“復(fù)述故事”這個目標(biāo)沒有完成得很好,如能在表演完之后讓學(xué)生們同桌之間講講這個故事就更好了。
五、“結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節(jié)過于簡單,沒有給學(xué)生充分思考的時(shí)間。
小學(xué)五年級上冊語文教學(xué)反思3
談習(xí)作教學(xué)的幸福感——寫在一次學(xué)生朗誦會之后
【情境回放】
那天,剛好上到蘇教版小語五上練習(xí)5的《誦讀與欣賞》,在指導(dǎo)學(xué)生欣賞完詩歌《邊疆小夜曲》之后,我讓同學(xué)們根據(jù)此練習(xí)的要求-----“動眼,動口,動腦,動情,貼著詩人的心來想,越讀越有味。先自己練,再走上講臺當(dāng)眾朗誦。朗誦時(shí)要注意表情,還可以加上一些手勢,比一比,看誰朗誦的”做好朗誦展示的準(zhǔn)備。并進(jìn)行有效的拓展,以自愿展示的原則,召開班上的朗誦展示會。
為了確保朗誦的實(shí)效性,保證人人參與。我引導(dǎo)學(xué)生再次的審題,共同歸納出評價(jià)的幾條標(biāo)準(zhǔn),并要求沒有上臺展示的同學(xué)全部做好評委工作,并進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評,以提高其口頭表達(dá)等多種能力。
我先請第一組愿意展示的學(xué)生上臺。同學(xué)們心理斗爭很激烈!掙扎!(其實(shí),這就是我要的效果!)終于一組十二人只有區(qū)區(qū)1男2女做出了勇敢的抉擇,上臺展示!
我說:沒事,讓我們把熱烈的掌聲送給第一個敢于吃螃蟹的人,你們是最棒的!人生總要有第一次,總要敢于把握機(jī)會,挑戰(zhàn)自己,展示自己!你們是強(qiáng)者!
頓時(shí),雷鳴般的掌聲響起,臺上的三位同學(xué)頓時(shí)腰桿挺直了不少,臺下第一組沒上臺的同學(xué)開始有些嘆氣,大概是后悔剛才的選擇。其它馬上就要輪到的幾組同學(xué)心理活動也很復(fù)雜!(我暗自竊喜)
朗誦(男生用書擋著臉,1女生聲音小的只有她自己知道,另1位語速快的不行),終于完了。
隨機(jī)抽了幾個學(xué)生評委圍繞指標(biāo)進(jìn)行先優(yōu)后建議的點(diǎn)評。
到我時(shí),我問他們每個人:你們當(dāng)時(shí)的心情怎樣?(學(xué)生談感受)
我說:是呀,因?yàn)榫o張所以影響了你們的發(fā)揮。不過每個人第一次都會有這樣的感受,相信再來一次你們肯定會正常發(fā)揮。你們瞧,他們多么善于學(xué)習(xí),會把握機(jī)會鍛煉自己,提高能力,他們是學(xué)習(xí)的主人。ㄕ坡曉俅雾懫穑。
我說:下面輪到第二組了!愿意展示的請上臺!
話音未落,“蹭蹭噌”12人一組先上來了7個人,當(dāng)?shù)?個人也站起來的時(shí)候,教室自發(fā)的響起了雷鳴般的掌聲----因?yàn)樗俏覀儼鄬W(xué)生公認(rèn)最不聰明的人!
……
當(dāng)下課鈴響起的時(shí)候,我給所有的孩子布置了一道作業(yè):寫一篇作文,就寫一寫這堂課你的所見、所思、所感,題目自擬。ㄟ@才是我此次開朗誦會的'真正目的所在!)
學(xué)生歡呼雀躍!
【教后反思】
第二天,我靜靜地拜讀著同學(xué)們的大作,心中很多的感動:每個人此次作文的完成質(zhì)量都比原先的要高很多。文從字順,真情流露,心理活動的描寫是如此的細(xì)致、如此的惟妙惟肖!仿佛昨天的情境再現(xiàn)!
究其原因,只不過我創(chuàng)設(shè)了一個場景,讓他們參與其中,有了體驗(yàn),才有話可說!才樂于表達(dá)!情初所以辭發(fā)!
試想,為什么平時(shí)學(xué)生會覺得作文難?是因?yàn)闆]有生活,沒有體驗(yàn)!何來有話可說,有話可寫?不難才怪?
因此,要想我們的習(xí)作教學(xué)能讓學(xué)生充滿幸福感-----喜歡習(xí)作,樂于表達(dá)。教師就應(yīng)讓我們的習(xí)作教學(xué)正本清源,回歸本質(zhì)——-生活!讓學(xué)生走進(jìn)生活,體驗(yàn)生活!我口抒我心,我手書我口!
正如巴金所說:寫作,寫作就是無技巧的再現(xiàn)生活!
小學(xué)五年級上冊語文教學(xué)反思4
根據(jù)課時(shí)安排及五年段學(xué)生的特點(diǎn)我決定上《 刻舟求劍》。這是一篇帶譯文的古文,對于這種文章究竟該如何教學(xué)?對于初次接觸這種文體的學(xué)生,又應(yīng)該如何讓他們學(xué)懂?個人認(rèn)為,學(xué)習(xí)不僅應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會本文,而更多的應(yīng)該滲透方法的指導(dǎo),讓學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”。這樣才是一種細(xì)水長流的教學(xué)觀念。因此,這堂公開課,我特別重視以下幾點(diǎn):
1。教學(xué)中突出以讀帶講的特點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文一樣,要堅(jiān)持以讀為主,重在感悟,尤其是課文中提供了譯文,對照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難。在教學(xué)中,把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利,精讀著眼品析體會熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。
2。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中,我先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)和聽老師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問題,再結(jié)合譯文嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑,理解文中重點(diǎn)字的意思,最后讀懂文言文,明白這則寓言蘊(yùn)含的道理。
3。我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí),總會出現(xiàn)這樣的問題:當(dāng)學(xué)生能自己的.話講出寓言故事的內(nèi)容,講故事中揭示的道理,教師會以為他們已經(jīng)理解的很好了,可是,結(jié)合生活實(shí)際距離,談感受時(shí),卻常常說的那么牽強(qiáng)。他們并不是不理解故事的寓言,而是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少,而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對應(yīng)的實(shí)例。
4。在整個教學(xué)過程中,盡量營造寬松、平等、和諧、激勵的教學(xué)氛圍,做到把激勵帶進(jìn)課堂,多用激勵性語言,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂,激起學(xué)生的興趣。當(dāng)然,通過這堂課,絕大分學(xué)生知道了學(xué)習(xí)古文的方法,但是要落實(shí)到應(yīng)用層面還是不可能的,這還需要多操練幾回。
總的來說,這堂課教學(xué)流程還是比較清晰的,但是一些細(xì)節(jié)的處理上可能還需進(jìn)一步思考。而如何提高我們班學(xué)生的閱讀水平,這是我需要重點(diǎn)思考的問題。
小學(xué)五年級上冊語文教學(xué)反思5
《蛇與莊稼》是著名散文家秦牧撰寫的一篇文章。這篇文章是通過因果、連鎖、相承、分合等邏輯關(guān)系來構(gòu)思組篇,表情達(dá)意,從而揭示事物之間的聯(lián)系規(guī)律。全文寄意于物,寓理于事,想象豐富,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,說理形象深刻,邏輯性很強(qiáng),既是一篇優(yōu)秀的哲理性散文,也是一篇培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)識事物能力的范文。在閱讀教學(xué)中,應(yīng)針對教材這一特點(diǎn),緊扣語言文字之間的內(nèi)在聯(lián)系,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維,發(fā)展智力,提高讀寫能力。
一、抓住因果關(guān)系,培養(yǎng)判斷能力
世界上的萬物都不是孤立存在的,而是相互聯(lián)系著的。課文第一段主要寫蛇與莊稼之間的復(fù)雜聯(lián)系。這種復(fù)雜聯(lián)系實(shí)際上是一種復(fù)雜的因果關(guān)系,而這種因果關(guān)系是通過四個層次之間和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系來表達(dá)的。這四層是:1.故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因。2.洪水過后,發(fā)生了奇怪的事。3.老農(nóng)想出了一個奇怪的方法。4.老農(nóng)說穿了其中的奧秘。教學(xué)時(shí),要抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句,來引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,掌握作者思路。如抓住中心詞“奇怪”,讓學(xué)生邊讀邊思邊議:第一個“奇怪”指的是什么是什么事使“大家覺得很奇怪”為什么洪水過后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢老農(nóng)想出一個什么樣的奇怪辦法為什么蛇放到田里,莊稼就獲得了大豐收在讀和議的過程中,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)第一段的`第3、4句和第9、10、11句,第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關(guān)系。其中第10句和第11句之間,以及第11句的幾個分句之間也都是因果關(guān)系。作者從正反兩方面,講述句與句、句與句群、句群與句群之間的因果關(guān)系:因?yàn)樯吣艹蕴锸,因此就使莊稼避免了糟蹋;因?yàn)闆]有田鼠糟蹋莊稼,所以莊稼長得好,于是蛇就保證了莊稼的豐收。田鼠與莊稼是直接聯(lián)系,蛇是通過田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接聯(lián)系,因而是一種復(fù)雜聯(lián)系。而這種復(fù)雜聯(lián)系的決定因素是蛇。讓學(xué)生根據(jù)特定的條件,判斷出事物的必然結(jié)果,即田里有蛇,就能判斷莊稼豐收;田里無蛇,就能判斷莊稼歉收。
這樣通過兩個關(guān)鍵詞“奇怪”理出一段文章里的層次與次序,再抓住句與句、句群與句群之間的內(nèi)在因果關(guān)系,讓學(xué)生分析、判斷蛇與莊稼的因果關(guān)系,學(xué)生不僅領(lǐng)悟了語言文字中所傳授的“道”(事理),而且運(yùn)用概念判斷事情的能力也得到了訓(xùn)練。
二、抓住連鎖關(guān)系,培養(yǎng)推理能力
課文第二段主要描寫貓和苜蓿的復(fù)雜聯(lián)系。這種復(fù)雜聯(lián)系是通過兩個層次和句子之間的連鎖關(guān)系來反映的。第一層寫貓和莊稼的故事;第二層說明貓和莊稼關(guān)系密切的道理。這段課文中“密切”一詞是統(tǒng)領(lǐng)全段、揭示段落中心的關(guān)鍵詞。教學(xué)時(shí)可抓住“密切”一詞來打開學(xué)生思維的閘門,然后引導(dǎo)他們逐步探索其間的道理。如:貓和苜蓿之間有什么聯(lián)系為什么貓和苜蓿之間有著密切的關(guān)系作者從正反兩方面,運(yùn)用假言推理的形式,來加以說明。第3句是從反面假設(shè)推理的:要是貓養(yǎng)得少,地里田鼠就會多;“地里田鼠太多,蜜蜂活動就會受到影響,就不能很好地傳播花粉,不能很好地傳播花粉,苜蓿就長不好!钡4句是從下面假設(shè)推理的:如果貓養(yǎng)得多,田鼠就不可能猖獗,田鼠不能猖獗,蜜蜂就能正常地傳播花粉,苜蓿就能長得好。通過上面的正反對比,層層推理,最后水到渠成得出結(jié)論:“貓的多少和苜蓿的收獲有密切的關(guān)系!
從推理的過程中,我們可以看到第二段第3、4句兩個復(fù)句里的幾個分句之間,都是層遞式的連鎖關(guān)系。環(huán)環(huán)相扣,步步逼進(jìn),層層推理,逐層深入,深刻地闡明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿四者之間的聯(lián)系:貓和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之間都是直接聯(lián)系,而貓是通過田鼠、蜜蜂與苜蓿構(gòu)成間接聯(lián)系,因而貓和苜蓿之間是一種相當(dāng)復(fù)雜的關(guān)系。教師應(yīng)抓住重點(diǎn)句內(nèi)部的多層連鎖關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維形式逐層推理,使學(xué)生學(xué)會推理的方法和規(guī)律,從而不斷提高邏輯推理能力。
三、抓住相承關(guān)系,培養(yǎng)分析能力
字詞句篇的內(nèi)在關(guān)系是多種多樣的,其中相承(連貫)的關(guān)系尤為居多。它包括時(shí)間上的相承、空間上的相承、事件上的相承等。教師要善于抓住那些起承接作用的,或“紅線穿珠”的句子,來啟發(fā)學(xué)生抓住線索,順藤摸瓜,分析問題,解決問題。
課文第三段是通過一些具體事例寫事物之間的簡單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系,并點(diǎn)明文章的中心。這段第三句是一個多重復(fù)句,這個多重復(fù)句是一個承上啟下的句子。抓住這個過渡句與上下句群相承的關(guān)系講讀,就能清晰地理出這段文章的思路和線索。如這段課文主要寫了什么第3句跟上下句有什么聯(lián)系哪些是簡單聯(lián)系(第1、2 句)哪些是復(fù)雜聯(lián)系(第4、5句)為什么人與病人之間是復(fù)雜的聯(lián)系呢再抓住“也許……甚至……”這一句包括相承遞進(jìn)關(guān)系的句子,讓學(xué)生理解一口痰可能使許多人得病,甚至?xí)谷巳旧蠂?yán)重的病(肺結(jié)核。。這就是說人和病人之間是通過一口痰而發(fā)生間接聯(lián)系的,不是一下子能看清楚的。隨著學(xué)生思維的逐步深化,教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步問學(xué)生:你能舉出事物間有著簡單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系的例子嗎這樣抓住詞句之間相承、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系,來誘導(dǎo)學(xué)生分析事物之間的聯(lián)系,再讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際,進(jìn)一步分析推理,舉一反三,觸類旁通,就能逐步提高學(xué)生分析事物的能力。
四、抓住分合關(guān)系,培養(yǎng)概括能力
概括是指人們把事物感知獲得的信息,通過分析、綜合、比較、抽象,將其內(nèi)部特征或本質(zhì)屬性歸結(jié)為精要概念的邏輯思維過程。人們在進(jìn)行這一思維過程中的智力水平,則概括為能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從普遍現(xiàn)象中概括出規(guī)律性的東西,即能從句群的聯(lián)系中概括段意.從整篇文章段與段的聯(lián)系中概括主要內(nèi)容,進(jìn)而概括中心思想和寫作方法。
課文最后兩句是全文中心所在,是由前三段所舉的事實(shí)而得出的必然結(jié)論。這個結(jié)論和全文的關(guān)系是分合關(guān)系,即先分述后總結(jié)。教學(xué)時(shí),要抓住全文思路,步步引導(dǎo)分析、概括。可這樣進(jìn)行:
1.簡要復(fù)述各段段意,說說蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯(lián)系。
2.這三個例子講的事物之間的聯(lián)系有哪些相同之處學(xué)生分析、比較,找出三段段意中的共同因素,概括出結(jié)論。
。ǜ鶕(jù))1.蛇和莊稼之間有復(fù)雜的聯(lián)系
2.貓和苜蓿之間有復(fù)雜的聯(lián)系
3.人和病人之間有復(fù)雜的聯(lián)系
。ńY(jié)論)“事物之間的相互聯(lián)系本來是非常復(fù)雜的!
。ㄍ普摚八浴仨殹芯俊莆铡(guī)律!
。ㄔ偻普摚斑@樣……才能……才能……”
3.正因?yàn)槭挛镏g的聯(lián)系是復(fù)雜的,所以我們應(yīng)該怎樣學(xué)生根據(jù)結(jié)論進(jìn)行推論:“所以我們必須不怕麻煩,研究它們,掌握它們的規(guī)律!
4.為什么要掌握它們的規(guī)律呢引導(dǎo)學(xué)生再根據(jù)剛才得出的結(jié)論進(jìn)一步推論:因?yàn)橹挥姓莆账鼈兊囊?guī)律,這樣,看事情才能看得準(zhǔn)些,做事情才能做得好些。最后再讓學(xué)生反復(fù)讀讀想想,以領(lǐng)悟其間蘊(yùn)含的哲理。
由于抓住文末兩個中心句與段篇之間的分合關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生由此及彼,從現(xiàn)象到本質(zhì),從個性到共性,抓住事物的本質(zhì)特征與屬性,概括出文章的基本內(nèi)容和中心思想,因而學(xué)生不但能深刻懂得文中所闡明的事理,而且學(xué)到了正確思維的方法與規(guī)律,使分析、綜合、抽象、概括的能力得到了綜合訓(xùn)練。
小學(xué)五年級上冊語文教學(xué)反思6
這篇文章寫的是明末清初的史學(xué)家談遷如何確立信念,編成《國榷》,遭受厄運(yùn),竟至失落,又重新編寫的經(jīng)過,表現(xiàn)了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。剛上課,我首先布置了一個任務(wù):大聲朗讀課文,用自己的話講講這個故事。學(xué)生有了壓力,讀起來還挺認(rèn)真。然后,我分別請了三個不同層次的學(xué)生講講這個故事,三個同學(xué)講得都很好,有兩位學(xué)生還用上了“厄運(yùn)、持之以恒、堅(jiān)定、毅力、信念”等詞。這倒是個不錯的開頭!有了這個基礎(chǔ),我就讓學(xué)生說說“厄運(yùn)”在文中的意思,學(xué)生自然能很清楚地表達(dá)出來。然后,再追問:面對厄運(yùn),談遷是怎么做的?根據(jù)學(xué)生的口頭回答,我出示了一系列的`句子,指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵字詞認(rèn)真體會談遷不屈不撓、持之以恒的精神。通過一步步地分析,學(xué)生知道了談遷為了撰寫一部翔實(shí)可信的明史,吃的苦,受的累,是一般人無法想象的,并讓學(xué)生發(fā)揮想象,用語言描繪談遷在考察歷史的過程中所經(jīng)受的苦難,進(jìn)而感受談遷的信念是何等的堅(jiān)定。這樣就引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了人物的精神世界,感受、感悟到了談遷的堅(jiān)定信念。
我還發(fā)現(xiàn)本篇課文在寫作上最大的特點(diǎn)之一是,運(yùn)用了大量的四字詞語。如“刻苦好學(xué)”“博覽群書”“翔實(shí)可信”“家境貧寒”“流傳千古”“鴻篇巨制”“家徒四壁”等。這些四字詞語概括性強(qiáng),包含的信息量大,增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力,讀起來也朗朗上口。因此我在教學(xué)中注重讓學(xué)生積累這些詞語,這有利于抓住課文的主要內(nèi)容,促進(jìn)和加深對課文內(nèi)容的理解。
小學(xué)五年級上冊語文教學(xué)反思7
《老家的螢火》是一篇思鄉(xiāng)之作,在作者的記憶中,老家的螢火帶著他的童年在童話世界中漫游,老家的螢火像母親深情明亮的眼睛,一直在注視他。因此,每當(dāng)他想念故鄉(xiāng)時(shí),就會想起“老家的螢火”。教授后,我有如下反思:
1.長文短教,抓重點(diǎn)品讀文章內(nèi)涵,取舍有度。
這是一篇篇幅較長的文章,我只抓住了“作者為什么要寫老家的螢火?”這一問題進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生理解體會,沒有向我們以往的課堂中那樣面面俱到,改掉了以往的樣樣強(qiáng)調(diào),樣樣稀松的局面,處理上做得很到位,并且在教學(xué)中做到扶放結(jié)合,引領(lǐng)學(xué)生自主探究,暢談體會,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的同時(shí)也讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中品味到閱讀的快樂,真正做到快樂讀書,彰顯了快樂讀書屋的宗旨。
2.教學(xué)生知識不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
通過這節(jié)課我不斷的反思,語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是什么?語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不斷的進(jìn)步,掌握學(xué)習(xí)方法學(xué)會自主獨(dú)立閱讀,提高閱讀水平,培養(yǎng)閱讀能力,感受語文獨(dú)特的魅力。在這節(jié)課上不斷的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法,引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)會的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主閱讀,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。特別是學(xué)生在拓展閱讀這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)還向大家介紹小組學(xué)習(xí)的方法,為日后的自主學(xué)習(xí),獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ),提高學(xué)生的閱讀能力。這也是我在這節(jié)課中感受最深的地方,也是我今后努力的方向。
3.一篇帶多篇,擴(kuò)大閱讀量。
課程標(biāo)準(zhǔn)說到:學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意,學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大 知識面。在授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法后,又讓學(xué)生自選同一主題的文章進(jìn)行 自主閱讀,并讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),這樣學(xué)生能夠在不斷的閱讀中深化對 文本的理解,也加深了學(xué)習(xí)方法的熟練程度,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快 樂,成功的.喜悅,不僅僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,還讓學(xué)生的閱讀能 力得到了提高,何樂而不為而呢?
我想只有不斷地探究實(shí)踐才能夠把學(xué)到的理論知識和有價(jià)值 的信息為我所用,在今后的教學(xué)中我會不斷的給學(xué)生一個自我的空間,讓他們自由的翱翔,體會飛翔的快樂,愿意飛得更高更遠(yuǎn)。
小學(xué)五年級上冊語文教學(xué)反思8
這是篇略讀課文,應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟,以讀為本,讀中思考,讀中領(lǐng)悟,在文本中讀出想象來。
教學(xué)前,我首先讓學(xué)生收集資料,了解作者,并做以下幾件事:
⑴自己通過求學(xué)網(wǎng),解決課文中不認(rèn)、不懂的字、詞;
、茋@閱讀提示,通讀課文3—5遍,了解課文內(nèi)容;
、翘岢鲎约翰焕斫獾膯栴},并試著自我解決;
、日约合矚g的好詞好句。
通過查閱孩子們的預(yù)習(xí)筆記,發(fā)現(xiàn)對閱讀提示中的“文中寫了作者讀書、寫作的哪幾件事”,分析的都比較到位,但孩子們又提出了許多新的問題。根據(jù)以上情況,我的教學(xué)思路改為以學(xué)生問題為主的教學(xué)方式。
教學(xué)時(shí),首先在導(dǎo)入中以四大名著《西游記》中的“長生果”為話題,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生課外閱讀的積極性。接著,以解決學(xué)生的'問題為線,引導(dǎo)學(xué)生讀課文,理解課文。在此環(huán)節(jié)中,為解決學(xué)生理解“讀書與作文”的關(guān)系,我讓學(xué)生閱讀了《讀書與作文》的文章,不僅能夠幫助孩子理解課文,同時(shí)還增加了學(xué)生的閱讀量,使學(xué)生懂得了讀書與作文的關(guān)系,通過重點(diǎn)段的閱讀,讓學(xué)生明白:一個是要構(gòu)思新穎,別出心裁;一個是要寫真情實(shí)感,在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心瀝血的創(chuàng)造,才能夠打動人心,獲得成功。
通過本節(jié)棵的教學(xué),我覺得要相信學(xué)生,學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的潛能。學(xué)生的頭腦不是容器,而是火把,教師要做的工作不是填充它,而是點(diǎn)燃它。只要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位,就能煥發(fā)出燦爛奪目的光彩。
小學(xué)五年級上冊語文教學(xué)反思9
講完《小麻雀》這一課,我想這對麻雀母子對學(xué)生的心靈觸動是比較大的。
這是一篇童話故事,重點(diǎn)是通過文章里的重點(diǎn)詞句體會任務(wù)的心情以及小麻雀的成長過程,并從中吸取成長經(jīng)驗(yàn),全面、正確的認(rèn)識這對母子。
其實(shí),自然界的動物是和人有著相似的經(jīng)歷的。動物們有它們的育子方式,更何況我們?nèi)祟惸,何嘗不是一樣的?學(xué)生通過體驗(yàn)小麻雀普季克的成長經(jīng)歷,很容易聯(lián)系自身實(shí)際并從中吸取成長經(jīng)驗(yàn),相信會感悟到許許多多的東西。
在學(xué)習(xí)課文中寫媽媽對普季克的五微關(guān)愛以及普季克的自作聰明時(shí),通過分角色讀這對母子的對話讓學(xué)生用心感受這字字句句所要表達(dá)的深層意思。學(xué)生聽得很認(rèn)真,分析的也特別用心,想必此時(shí)學(xué)生們的感受也是最真的吧。雖然,有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言或者沒有發(fā)言的機(jī)會,但是從他們的眼神可以感覺到,這對母子的不同行為所產(chǎn)生的感悟已經(jīng)觸及到孩子們的.靈魂深處了。五年級的孩子已經(jīng)屬于小學(xué)高年級階段,對文章深層意思的理解已經(jīng)有一定的感悟能力了。
學(xué)生讀普季克對那個莊稼漢自以為是的看法時(shí),在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了,光剩下兩根骨頭了!”時(shí),不少學(xué)生情不自禁地發(fā)出了笑聲。不言而喻,學(xué)生知道普季克的理解自然是錯誤的,而普季克與媽媽爭執(zhí)時(shí),又說要讓所有的東西都能飛。這些內(nèi)容又照應(yīng)了前文,進(jìn)一步表現(xiàn)了普季克固執(zhí)、強(qiáng)硬的性格。他不愿意相信媽媽的話,這其實(shí)就暗示了這樣自作聰明不聽勸告是要吃虧的。在這一點(diǎn),學(xué)生理解的也不錯。
當(dāng)普季克遇到危險(xiǎn)時(shí),他媽媽為之奮不顧身的情形時(shí),也讓人感動。學(xué)生通過理解體會“撲、推、豎、張、瞪”這些動詞時(shí),個個踴躍發(fā)言,看法都比較深刻,都談出了自己真實(shí)的感受。結(jié)合生活實(shí)際,自然就體會到了作為母親對孩子點(diǎn)滴呵護(hù)所折射出的偉大母愛。學(xué)生舉例子談體會,可以真實(shí)體會到自己的母親其實(shí)也亦如此。
所以,像這樣一篇如此觸動人心的文章作為課文,我覺得真是特別好。文章的無聲言語所賦予的教育意義,學(xué)生在字里行間通過讀去怎樣做人處事,去感悟那偉大的母。從而,這些東西就變成了自己的理解,無聲勝有聲,潛移默化,甚好。
小學(xué)五年級上冊語文教學(xué)反思10
《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍北上抗日途中飛奪瀘定橋強(qiáng)渡大渡河的英雄壯舉。表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士英勇戰(zhàn)斗、不怕犧牲的革命英雄氣概的著名戰(zhàn)役。課文按時(shí)間順序來寫,紅軍要奪下瀘定橋的原因,和敵人搶時(shí)間。攻天險(xiǎn),最后奪下橋并北上抗日這一順序來寫,條理清晰環(huán)節(jié)之間銜接緊湊加之戰(zhàn)爭氛圍強(qiáng)烈,故采用情景教學(xué)法引入課文。
1、教學(xué)時(shí)播放《長征》詩詞朗誦,“紅軍不怕遠(yuǎn)征難,萬水千山只等閑……紅軍過后盡開顏”。因?yàn)楸酒n文寫紅軍為北上抗日為渡大渡河,奪取瀘定橋。剛好本詩詞和內(nèi)容相吻合。加上詩詞朗誦時(shí)氣勢宏偉,音樂激昂,讓學(xué)生以聽覺上被帶入當(dāng)時(shí)渡口情景中,加上播放《奪橋》錄象,學(xué)生如身臨其景之感。在播放完詩詞及錄象片段后,教師通過通畫外音“1935年5月北上抗日紅軍…同學(xué)們讓我們走進(jìn)這一場驚心動魄的戰(zhàn)斗吧!”讓學(xué)生從音樂錄象中,返回課堂為上好此課作準(zhǔn)備。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了提高,達(dá)到激趣之目的。
2、課文入手,題目的重點(diǎn)難點(diǎn)是哪一個(飛奪) 看了課題你可以提出哪些問題?(“為什么飛奪?” “怎樣飛奪” “飛奪的結(jié)果怎樣”) 通過學(xué)生學(xué)習(xí),可以獲得很好的.訓(xùn)練效果。教師首先巧妙地從題目中的關(guān)鍵詞語切入,并從關(guān)鍵詞設(shè)問,帶出課文情節(jié)發(fā)展提綱(起因、經(jīng)過、結(jié)果),即提供了一次填詞語句子的訓(xùn)練機(jī)會,又延伸為主要內(nèi)容的概括,展現(xiàn)出敘述順序,提出了分段依據(jù),并歸結(jié)為指導(dǎo)學(xué)法。六項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)(找關(guān)鍵詞、設(shè)疑提問、連句概括主要內(nèi)容、剖析敘述順序、分段和指導(dǎo)學(xué)法)環(huán)環(huán)相扣,一氣呵成,可謂獨(dú)運(yùn)匠心了。理清順序后,要求學(xué)生根據(jù)自己的理解,寫出主要內(nèi)容(限時(shí)2分鐘)以學(xué)生的自覺性往往很差,如果用學(xué)生課堂問答形式,只有一部分教好的學(xué)生積極動腦筋完成。而大多數(shù)學(xué)生則不動腦筋,就達(dá)不到全班理解課文的目的。
3、抓住重點(diǎn)詞語“飛奪” 1、采用逆推法去分析紅軍“飛奪瀘定橋”須具備的條件。
紅軍北上抗日必然要從瀘定橋上過————必需奪下瀘定橋————要奪瀘定橋——必需和敵上搶時(shí)間、快速的奪下橋。在學(xué)生了解的情況下,讓學(xué)生重點(diǎn)理解為什么要用“飛奪”而不用“奪下”體會紅軍面臨大渡河、瀘定橋之險(xiǎn),敵人的前有天險(xiǎn)后有追兵的險(xiǎn)境。襯托紅軍戰(zhàn)士的英雄氣慨。
4、播放錄象資料,使學(xué)生感受到戰(zhàn)爭氣勢之大、戰(zhàn)斗場面激烈。同時(shí),課件出示瀘定橋、大渡河之險(xiǎn)。襯托奪橋之難,紅軍之英勇。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,朗讀時(shí)要認(rèn)真體會文章所表達(dá)的思想,把握好朗讀的基調(diào)——崇敬、贊頌。奪橋是一個壯舉,整個過程緊張激烈。因此,朗讀的節(jié)奏應(yīng)該緊張、高亢,行軍途中,雖然路程艱險(xiǎn),要讀出紅軍不怕艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的英雄氣慨,要表現(xiàn)出緊迫感。
激戰(zhàn)的場面要讀得緊張有勢、節(jié)奏稍快。通過有感情的朗讀,加深對課文的理解。
6、閱讀延伸,展望未來,對幸福生活的憧憬。出示一組勻城圖片(文峰塔、繁華的街道、小學(xué)幸福的生活等)讓學(xué)生自己說說自己的感受。針對以上的兩個問題,其目的是讓學(xué)生緬懷革命烈士,知道新中國來之不易,是用先烈的鮮血換來的,我們只有珍惜時(shí)間,好好學(xué)習(xí),將來為祖國的繁榮昌盛貢獻(xiàn)自己的力量。
7、在教學(xué)中,安排的內(nèi)容較多,時(shí)間不足。
小學(xué)五年級上冊語文教學(xué)反思11
《新型玻璃》這一課是屬于說明類的文章。本課內(nèi)容淺顯易懂,前五段結(jié)構(gòu)基本相同。所以我采用質(zhì)疑課題導(dǎo)入新課。在新課之始就與學(xué)生一起梳理出本堂課需探討的重要問題:課文介紹了哪幾種新型玻璃?它們分別有什么特點(diǎn)和用途?教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“自主合作學(xué)習(xí)”,在交流、表達(dá)中理解課文主要內(nèi)容。然后讓學(xué)生欣賞各種玻璃制品來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望,讓他們也來設(shè)計(jì)新型玻璃。
如何才能達(dá)到以讀代講、以說代練的效果呢?
一、話題生活化,創(chuàng)設(shè)和諧的`空間
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的關(guān)鍵所在。上述教學(xué)過程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性,整個課堂洋溢著民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會,張揚(yáng)自己個性的機(jī)會。學(xué)生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受,輕松愉快地用語言表達(dá)自己的見解。當(dāng)然,只有學(xué)生對話題本身感興趣才愿意說,才有話可說,才有可能說好。玻璃隨處可見,為學(xué)生所熟知,加上新型玻璃不尋常的功能與特點(diǎn),很容易引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,引起學(xué)生興趣,讓他們熱情地參與話題。
二、形式多樣化,調(diào)動全員互動的交流參與
在學(xué)生對課文內(nèi)容有了基本了解后,讓學(xué)生當(dāng)推銷員、推銷新型玻璃;扮演新型玻璃,進(jìn)行“玻璃自述”;當(dāng)裝修設(shè)計(jì)師,為不同的房子選擇設(shè)計(jì)各自需求的新型玻璃。這樣為學(xué)生提供多種形式,學(xué)生便有了更為廣闊的練習(xí)空間,從而促使學(xué)生在思考、表達(dá)等活動中理解、鞏固知識,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,達(dá)到以讀代講、以說代練的效果。
整堂課上,學(xué)生參與熱情極高,只是口語表達(dá)效果不理想,仍存在著表達(dá)不完整、不條理等問題,今后的語文教學(xué)中我將繼續(xù)加這方面的訓(xùn)練與指導(dǎo)。
師生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者,更是參與者。在本節(jié)課中教師應(yīng)該蹲下去與孩子平等對話,賞識孩子的閃光點(diǎn),正面評價(jià)鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造,并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá),積極參與。
小學(xué)五年級上冊語文教學(xué)反思12
《軍神》一課的教學(xué)總的來說是“課前躊躇滿志,課中心急如焚”。
應(yīng)該說,我對于本文準(zhǔn)備較充分,對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰,對以重點(diǎn)寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心,設(shè)計(jì)含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問題”,還設(shè)計(jì)了:讓學(xué)生抓住直接寫劉伯承術(shù)中動作神態(tài)的語句品析,進(jìn)入情境,讀出層次,讀出個性,先通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么,聽到了什么,并帶著所感所想再讀文本,再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子,讓學(xué)生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉,一共割72刀讓學(xué)生帶著此感受文本,最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色,老師數(shù)刀數(shù),學(xué)生感受氛圍,再把感受說出來。
1、由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí),多少影響了學(xué)生的發(fā)揮,影響了學(xué)生對課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對“軍神”的猜測,對“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時(shí),我便開始有點(diǎn)急。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復(fù)讀,抓住手術(shù)中劉伯承動作的句子反復(fù)讀,通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷,反復(fù)讀,讀出層次,也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受,通過句式“雖然劉伯承一聲不吭,但是他……”,課堂上未曾能閃動生命的活力,擦亮著思維的火花的'問題,我的心太急。課堂不高效,雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑,“該出手不敢出手”,加上老師的評價(jià)不到位、語言不精煉,愛重復(fù)學(xué)生的話,雖然教師滿腔熱情,激情滿懷,并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。
小學(xué)五年級上冊語文教學(xué)反思13
《白鷺》是篇文質(zhì)兼美的散文,生動地描寫了白鷺顏色、身材的精致以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味,給人以美的享受,表達(dá)了作者對白鷺的酷愛。全文條理清楚,主要寫了白鷺的外形和活動之美,語言流暢而傳神,營造出自然清爽而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻,恰如清風(fēng)拂過讀者的心田,又似純潔的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與郁悶。但是對于孩子們來說理解起來很困難。
在教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)讓同學(xué)自讀課文,談?wù)勀愀惺艿桨樐男┑胤胶苊?找到句子畫下來,再讀,說說自己的體會,同學(xué)基本上能找到描寫白鷺外形的語言,接著引導(dǎo)同學(xué)借鑒文本語言來對白鷺進(jìn)行描述,是讓同學(xué)對文本語言進(jìn)行仿照,將文本語言通過內(nèi)化再用自己的方式表達(dá)出來,通過這一進(jìn)一出,便為同學(xué)提供了學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的機(jī)會。
為了讓同學(xué)體會到白鷺還是一首韻味無窮的`詩,在學(xué)習(xí)6――9小節(jié)時(shí),先讓同學(xué)輕聲讀六至九小節(jié),想一想:在你的眼前涌現(xiàn)了哪幾幅精致的畫面?并給畫面題名。同學(xué)很快就會進(jìn)入“清田釣魚圖”、“樹頂站立圖”、“黃昏低飛圖”所勾畫出的精致的意境。再讓同學(xué)選擇最酷愛的畫面品讀,在認(rèn)為值得咀嚼的詞句下作上記號。
在觀賞“釣魚圖”時(shí),我主要是讓同學(xué)抓住“釣”字去品嘗。讓同學(xué)可以感受到:在青山秀水間,一位老翁悠然得意在垂釣。漸漸的釣魚人變成了白鷺,體現(xiàn)著白鷺那種悠然得意之美。此時(shí)我再組織同學(xué)帶著這種感情齊讀此段。這時(shí),語言的魅力馬上顯現(xiàn)出來了。同學(xué)也將意識到:品嘗語言時(shí)要抓住關(guān)鍵字詞體會。
郭老的文章的確很美,詩一樣的語言,在感受美的時(shí)候又給我們無盡的想象,在觀賞“樹頂站立圖”時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)想象:“白鷺登高終究是在干什么呢?”讓同學(xué)在觀賞中開展想象,陳述自己的見解,在合理的想象后同學(xué)對白鷺更多了幾分了解。就這樣,同學(xué)在多元解讀的過程中,自然而然地感受到t望圖的回味無窮。
假如說“釣魚圖”讓同學(xué)感到詩趣橫生,“樹頂站立圖”使同學(xué)回味無窮,那么“低飛圖”則給同學(xué)帶來無窮樂趣。觀賞“低飛圖”時(shí),重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)觀賞畫面,并用自己的語言描述從中體會白鷺給人以美的享受,給人帶來無窮樂趣。
雖然我設(shè)計(jì)教案時(shí)采用了讓同學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)方式,但是在實(shí)際課堂教學(xué)中,一旦發(fā)覺同學(xué)脫離了我的教案,我就有些慌亂了,迫不及待地將同學(xué)的思路拉回到我的教案上。這說明我沒有真正放手,課前預(yù)設(shè)的不夠。在教學(xué)機(jī)敏上我覺得我是很欠缺的。
總之,教無止境,我將在今后的教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷提高。
小學(xué)五年級上冊語文教學(xué)反思14
葉老的教育思想給我以深刻的啟示,讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中領(lǐng)會到寫作技巧,并用學(xué)到的知識去寫作,逐步提高,最終達(dá)到“不需要教”的目的。因此教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué),找準(zhǔn)契機(jī)滲透寫作指導(dǎo),才能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。
《圖書館里的小鏡頭》這篇課文不是敘事故事,沒有曲折的故事情節(jié),然而卻是一篇很好的學(xué)習(xí)寫作的例文。
一、從課文題目入手,滲透寫作指導(dǎo)
題目是文章的眼睛,“題好一半文”,一個好的題目使文章增輝添彩,具有引人入勝的魅力。本文的題目就可以讓學(xué)生去思考生活中的小鏡頭有哪些?并推測課文會寫些什么內(nèi)容,表達(dá)怎樣的中心?讀后再理解作者所擬題目的精妙。在多次的引導(dǎo)點(diǎn)撥下,學(xué)生就會從閱讀中學(xué)會和積累各種擬作文題目的方法,運(yùn)用到寫作中去,就會收到良好的效果。
二、分析人物形象,滲透寫作指導(dǎo)
閱讀教學(xué)是一種感悟。閱讀是一種能力,寫作也是一種能力。感悟需要一定的條件。學(xué)生光靠朗讀并不能解決感悟問題。必須由教師創(chuàng)設(shè)一種思維的路徑,由學(xué)生自行探究、經(jīng)歷體驗(yàn),才能悟到。所以在教學(xué)中我讓學(xué)生探究:給你印象最深的事什么?你體會到什么?為什么這樣的.句子你喜歡?等問題。有了這種經(jīng)歷,內(nèi)化為一種技能、素養(yǎng)后,學(xué)生自行寫作時(shí)便能老馬識途,輕車熟路。
閱讀教學(xué)是一種積累。語文能力是要靠積累的,閱讀教學(xué)更是語文能力積累的一個主要源泉。從讀中,從感悟中,從別人的示范中,從比較鑒別中,從嘗試實(shí)踐中,都可以積累語文能力。教學(xué)中,我通過大量的引讀,集體品讀,讓學(xué)生感悟到作者的精妙絕倫的寫法,領(lǐng)會到寫作時(shí)抓住人物的神情、動作、以及各自不同的特點(diǎn),領(lǐng)會到寫作時(shí)除了場面描寫,還能細(xì)節(jié)描寫等等。閱讀的積累不僅對提高閱讀能力有好處,與寫作所必須具備的文化底蘊(yùn)積累也是一致的。“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟”說的就是這個道理。
閱讀教學(xué)是一種示范。這種示范作用可以使學(xué)生見識文章思想精神的高度,形式的多樣性,感受漢語表達(dá)藝術(shù)的極致高度,為學(xué)生的閱讀心理和寫作心理建立一個發(fā)展平臺,為學(xué)生的思維表達(dá)做出了實(shí)例示范。在教學(xué)中,我讓學(xué)生仿照課文寫法當(dāng)場寫一寫,就是要模仿作者的寫作方法,讓文本起到寫作技巧的示范,起到模擬實(shí)踐的示范。其教學(xué)過程還能體現(xiàn):師者現(xiàn)場實(shí)踐、現(xiàn)身說法的示范;學(xué)生嘗試實(shí)踐運(yùn)用的示范。
學(xué)會抓住人物細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫,生動地刻畫人物,有助于使人物形象鮮明豐滿,更好地突出主題。而學(xué)生往往缺乏這項(xiàng)基本功,人物寫得無血無肉,讀來索然寡味。兒童學(xué)習(xí)任何一種本領(lǐng),掌握任何一種技能,形成任何一種能力,總是從模仿開始,模仿也是一個必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我充分利用教材對人物形象進(jìn)行分析,幫助學(xué)生體會、學(xué)習(xí)作者是從哪些方面抓住細(xì)節(jié)去描寫人物,表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的,是怎樣通過對人物形象的塑造去突出主題的。
現(xiàn)行語文教材中的課本,無論是在立意選材,謀篇布局,還是在遣詞造句,表現(xiàn)手法方面都還有許多地方對學(xué)生的習(xí)作起著示范作用。只要能做到在教學(xué)中讀寫結(jié)合,點(diǎn)化學(xué)法,以讀導(dǎo)寫,讀中學(xué)寫,仿中求新,就會逐漸改變學(xué)生怕寫作文的狀況,提高學(xué)生的寫作能力,促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。
小學(xué)五年級上冊語文教學(xué)反思15
本課篇幅較長,我從內(nèi)容上把課文分為童年的故事和后來的認(rèn)識兩個部分。教學(xué)第一個部分,我著重抓住描寫巴迪內(nèi)心感受的詞句,重點(diǎn)品讀,理解,體會情感。教學(xué)第二部分,我從學(xué)生自主讀悟、合作交流的基礎(chǔ)上,抓住“我從心底里知道,‘精彩極了’也好,‘糟糕透了’也好,這兩個極端的`斷言,有一個共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。”這句話來理解,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,由課內(nèi)走向課外,讀中悟情,讀中悟理。
【小學(xué)五年級上冊語文教學(xué)反思】相關(guān)文章:
小學(xué)語文上冊教學(xué)反思04-19
小學(xué)五年級語文上冊教學(xué)反思【精】03-02
小學(xué)五年級語文上冊《鯨》教學(xué)反思07-30