(精選)小學(xué)語文教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編收集整理的小學(xué)語文教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文教學(xué)反思1
反思是提升教師教學(xué)水平的重要手段,小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)實踐中要不斷進行教學(xué)反思,審視小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀,根據(jù)寫作教學(xué)現(xiàn)狀,積極探索優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略。
一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀反思
1。 寫作內(nèi)容空洞化。目前小學(xué)生作文素材的積累主要依靠語文課本閱讀材料,以及課外各類作文范文。學(xué)生缺少生活積累,這使得學(xué)生在寫作過程中,一味地模仿范文,寫作內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活,寫作內(nèi)容空洞化,缺乏真摯的感情,不能寫出真情實感,因此作文往往缺乏感染力。
2。 教學(xué)形式程式化。小學(xué)語文往往重視學(xué)生語文知識積累與閱讀教學(xué),寫作教學(xué)往往被語文教師淡化。這使得語文教師在寫作教學(xué)中,缺乏作文寫作指導(dǎo),教學(xué)形式單一化,程式化。程式化的寫作教學(xué)使作文教學(xué)缺乏趣味性,學(xué)生寫作的興趣不高,也不利于促進寫作教學(xué)中師生有效互動。
3。 寫作閱讀孤立化。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說等多種能力,這就要求將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。但是目前小學(xué)語文教師缺乏寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的意識,寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)孤立化,沒有充分發(fā)揮閱讀文本對寫作的導(dǎo)引作用,嚴(yán)重浪費了教材閱讀資源。
4。 二次寫作薄弱化。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初始階段,也是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段。小學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成直接關(guān)系著學(xué)生作文水平的提升。目前不少小學(xué)語文教師意識到寫作的重要性,重視對學(xué)生進行寫作前指導(dǎo),也及時進行作文評講。但是二次寫作薄弱化,教師寫作前的指導(dǎo)有沒有落實到位,評價后的指導(dǎo)意見是否引起學(xué)生重視,都直接體現(xiàn)在二次寫作中。
二、優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略
1。 多管齊下,積累寫作素材。小學(xué)生正處于作文素材積累的關(guān)鍵期,也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作文素材積累的關(guān)鍵階段。教師要多管齊下,引導(dǎo)學(xué)生多路徑積累寫作素材。一方面,要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀,向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物,少兒版的經(jīng)典名著,加強作文閱讀等,通過閱讀間接地積累寫作素材;另一方面,要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察生活,積極參加社會社會實踐活動。盡管小學(xué)生接觸社會的機會不多,但是只要養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣,一定能夠提升作文積累;社會實踐活動也是幫助學(xué)生積累寫作素材的只要方式,教師要將寫作與社會實踐活動結(jié)合起來,使學(xué)生帶著目的參加社會實踐活動。
與此同時,教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動筆的習(xí)慣,將一些作文素材用文字記錄下來,這不僅可以豐富學(xué)生的作文積累,還能夠豐富學(xué)生情感,使學(xué)生寫出真情實感的作文。
2。 優(yōu)化教法,提升寫作趣味。教師的教法直接關(guān)系著小學(xué)寫作教學(xué)的實效性。在寫作教學(xué)實踐中,教師要不斷優(yōu)化寫作教學(xué)方法。這不僅有助于提升寫作教學(xué)的'趣味性,也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的基本知識,掌握一定的寫作技巧。
目前,小學(xué)語文教師寫作教學(xué)采用最多的方法是講解法。通常是老師在學(xué)生寫作前進行指導(dǎo),然后學(xué)生寫作。教師要積極嘗試范文或者片段導(dǎo)引教學(xué)法、作文探究教學(xué)法、片段仿練法等。教師可以根據(jù)作文訓(xùn)練的知識要點,選擇關(guān)聯(lián)的范文或片段,以之為導(dǎo)引,引導(dǎo)學(xué)生解剖作文,學(xué)習(xí)范文的寫作方法。范文導(dǎo)引法符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生從仿作到獨立作文;作文探究教學(xué)法意在強化學(xué)生的主體意識,通過引導(dǎo)學(xué)生對范文、失誤作文進行探究,自主發(fā)現(xiàn)成功作文的成功之處,以及失誤作文的“敗筆之處”,在探究的成功體驗中增強學(xué)生興趣;
3。 讀寫結(jié)合,寫作閱讀互動。語文教學(xué)強調(diào)讀寫結(jié)合,因此在小學(xué)語文寫作教學(xué)中,教師不能將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)孤立開來,要重視讀寫結(jié)合,促進寫作與閱讀的互動,使兩者互相促進,互相提升。
以閱讀促寫作!敖處熢诮虒W(xué)閱讀課中,選擇一些具有代表性、有特點的范文作為閱讀內(nèi)容,幫助學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)、寫作順序、寫作方法和中心思想” 小學(xué)語文教材中蘊含著豐富的寫作資源,教師在進行閱讀教學(xué)的過程中,要強化教材文本研究,善于挖掘閱讀文本中的寫作教學(xué)資源,對學(xué)生進行有效的寫作指導(dǎo),將文本作為寫作的范文。
以寫作促閱讀。在寫作教學(xué)中,教師會進行寫作方法、寫作知識、寫作思路等引導(dǎo),這些都有助于學(xué)生進行知識遷移,將寫作學(xué)習(xí)中形成的知識自覺地地遷移到文本閱讀中來,提升閱讀學(xué)習(xí)的實效性。
4。 強化修改,二次寫作常態(tài)化。教師的指導(dǎo)有沒有起到實際的作用直接體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中,因此強化修改,將二次乃至多次寫作常態(tài)化對于提升學(xué)生寫作能力具有重要意義。教師要將求數(shù)量的作文觀向求質(zhì)量的作文觀轉(zhuǎn)變,強化作文的修改。“‘二次作文’輕指導(dǎo), 重講評的教學(xué)方式, 尤其需要教師引導(dǎo)學(xué)生重視修改, 學(xué)會修改!
如何引導(dǎo)學(xué)生進行二次寫作,教師一方面要認(rèn)真批改作文,對每一位同學(xué)的作文提出富有針對性的評價,使學(xué)生獲得修改的依據(jù);另一方面,教師要重視作文評講,在評講過程中,教師要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象。教師也可以發(fā)揮學(xué)生主體作用,開展多種形式的作文評價形式,例如學(xué)生互評、小組內(nèi)互評等,嘗試讓學(xué)生指出修改的建議等,強化學(xué)生寫作基本知識與方法、技巧等運用意識。
總之,小學(xué)語文寫作教學(xué)對提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)意義重大。語文教師要加強寫作教學(xué)反思,在寫作教學(xué)實踐中,不斷優(yōu)化作文教學(xué),為學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)反思2
“同學(xué)們,讀了課文,你們知道海倫老師為什么要叫同學(xué)們戴帽子嗎?”
一石投起千層浪,我的話音一落,同學(xué)們爭先恐后地把手舉得高高的。
“因為蘇珊接受化療,頭發(fā)都掉光了,戴了帽子!
“因為老師怕同學(xué)們笑話蘇珊!”
“蘇珊戴了帽子,又怕同學(xué)們好奇地看著她,追問她,老師怕蘇珊感到難堪,所以讓同學(xué)們都帶上奇形怪狀的帽子,這樣,就沒有人會特別注意蘇珊了!”……
我對同學(xué)們的想法表示贊同。這時,班上的少賢同學(xué)卻站起來發(fā)表反對意見:“姚老師,我認(rèn)為海倫老師的做法不好!”他這話一說,釗欣同學(xué)馬上附和道:“是啊,如果是夏天,戴帽子太熱了,怎么辦?”
我沒料到,學(xué)生冒出這樣的想法,一時不知如何引導(dǎo),只好暫時順著他們的思路繼續(xù)著:“那么,你們替海倫老師想一想:還有什么更好的辦法?”
“全班同學(xué)都剃光頭吧,就跟蘇珊一個樣了!”曉寧一說,全班哄堂大笑。
王兵更干脆了:“蘇珊可以戴上假發(fā),不就不用戴帽子了嘛,蘇珊老師真是很笨。
“蘇珊也可以等頭發(fā)長出來了再來上課呀,那也不用戴頭發(fā)了!
“海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學(xué)們,引起大家對蘇珊的同情和關(guān)心!
……
孩子們的“思維焦點”集中在蘇珊戴不戴帽子的問題上。我意識到自己被學(xué)生牽著鼻子走了,偏離了我設(shè)計的授課意圖:使孩子們通過學(xué)習(xí)這一篇課文后,懂得尊重、平等、關(guān)愛他人,保護別人的自尊。但是,孩子們有強烈的個性化思維,他們的想法總是異彩紛呈,令你措手不及。在新課程理念指導(dǎo)下,我們力求為孩子們營造開放、寬松的心理環(huán)境,引導(dǎo)他們以獨特的視角表達自己獨特的觀點。但是,開放并不等于放任自由,作為組織者和參與者的教師,更應(yīng)考慮什么樣的開放才是有價值的開放,什么樣的引導(dǎo)才能讓學(xué)生的思維向更高、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的:“中國的教育有中國的國情,完全以西方式的“學(xué)生為中心”的教學(xué),我們‘耗不起’”。因此,“從善如流”也要因時因地因人而異。當(dāng)教師意識到學(xué)生的思維不愿走進我們“預(yù)設(shè)的圈套”時,要如何及時調(diào)整自己的教學(xué)策略,如何發(fā)揮自己的教學(xué)機智和調(diào)控能力,使學(xué)生走上更開闊的思維空間呢?因此,在肯定孩子們思維的同時,我也在思索著如何引導(dǎo)學(xué)生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說,是孩子們啟發(fā)了我,我靈機一動,拋出一個問題:“同學(xué)們真聰明,替海倫老師想出了這么多的辦法!但是你們想一想,蘇珊現(xiàn)在最需要的是什么呢?”
課堂暫時恢復(fù)平靜,同學(xué)們在思索著……
“不幸降落到蘇珊身上。當(dāng)她重回學(xué)校之前,最害怕的`已不是“病魔”,而是作為人的“尊嚴(yán)”吧!”素有“小博士”之稱的曉寧同學(xué)首先發(fā)表他的高見。
“小精靈”詩雅也若有所思地說:“我覺得蘇珊同學(xué)最需要的是同學(xué)們平等的關(guān)懷,她不需要同情和憐憫!”
我對這兩位同學(xué)的發(fā)言給予充分的肯定:“是啊,蘇珊雖然只是一個一年級的孩子,但她也是一個有著自己生命價值的獨特的人!”
“如果同學(xué)們刻意去關(guān)心問候蘇珊,蘇珊反而會感到難過,不開心!”
“最精心的呵護,不是言語的安慰,不是伸手相助,而是讓蘇珊感到自在,感到舒服,感到被尊重!
“哦,我明白了,海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學(xué)感到自己和別的同學(xué)沒什么兩樣,自由自在地和大家一起玩,一起學(xué)習(xí)!”
不知不覺,在我的課堂上,一場“呵護蘇珊稚嫩心靈”的細(xì)雨下起來了。我體味到了“教育的藝術(shù)”,體味到了“教師的機智”。我突然知道:原來,愛,可以這樣偉大,原來,教師可以這么偉大!……
德國教育家第斯多惠說過:“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞。”真正的教育者,他的教育應(yīng)該閃爍著一種智慧的光芒。
在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下,有的老師以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場、唱主角”就會違背新課程理念。于是課堂上常常出現(xiàn)“有效引導(dǎo)缺失”,學(xué)生信馬由韁的局面,其實,為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”,教師的有效引導(dǎo)是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。課堂像一個蘊藏著無數(shù)奇珍異寶的寶藏,新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險覓寶。那打開寶藏的鑰匙,應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方,讓學(xué)生時時踮起腳,仰起頭,伸長手,發(fā)揮自己的聰明才智去征服它,摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn),才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中,沒有“惟老師中心論”,也沒有“惟學(xué)生中心論”,而是教與學(xué)過程中的相輔相成、相生相長的“學(xué)習(xí)共同體!
小學(xué)語文教學(xué)反思3
美具有規(guī)范的本事,但它既不是任意的,更不是強制的,而是順其自然天成的。這種規(guī)范,是自然與社會向統(tǒng)一的自由造型。正是自由這個目的把人性、美和教育三者聯(lián)系起來。教育和美有著共同的沖動,那就是把自由賦予人,在這個目的面前,它們又互為手段。在教育的王國里,也像在美的王國一樣,遵循著“經(jīng)過自由給予自由”的`基本法則。
本課中,在欣賞錢塘潮之美上,教師給聽眾最大的印象即在于此——他不是經(jīng)過強制的手段,經(jīng)過外力把美灌輸給學(xué)生,而是經(jīng)過品讀、感性的材料(錄像),點撥、引導(dǎo),把學(xué)生關(guān)于潮水、關(guān)于壯觀的審美經(jīng)驗挖掘出來,自我感受和欣賞錢塘潮之美,并對文本進行“二度創(chuàng)作”。
教育是美的實踐外化,美是教育的本質(zhì)。教育的本性趨向于引導(dǎo)人走向自由、完整、全面的發(fā)展(這正是我們此刻的學(xué)生所最欠缺的,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求),該課文是審美教育的典型材料,該教師也充分發(fā)揮了自我的審美素養(yǎng),經(jīng)過讀、聽、看,在課堂上很好地營造了審美的氛圍。
小學(xué)語文教學(xué)反思4
《童年的發(fā)現(xiàn)》是略讀課文,但課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我在上課前以為學(xué)生自學(xué)時一定有話可說,我也就放心地把課堂交給學(xué)生。我提出兩個問題:①你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么?②對作者的遭遇你有何想法,學(xué)生分組讀議。孩子的想象力是驚人的,孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西,聯(lián)系到中外一些科學(xué)家的遭遇。
反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是問題所在。像這樣的課堂我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個很好的思考問題:給學(xué)生自主的空間了。在分組讀議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入,以至于能夠盡興呢?這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中,教師的`指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮,才能既促進學(xué)生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平,真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用,這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進一步的探索。
一個教師的教學(xué)機智并不是天生的,它需要不斷地學(xué)習(xí)思考──實踐的長期堅持和用心領(lǐng)悟而來。它像語感一樣,是一種駕馭課堂的隨機應(yīng)變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識,還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。真是學(xué)無止境呀。
小學(xué)語文教學(xué)反思5
上課伊始,簡單的師生對話之后,我就播放大瀑布的實物錄相。真實的畫面和優(yōu)美的音樂使學(xué)生情不自禁地呼出:“真美啊”“真壯觀啊”的贊嘆聲。接著,我讓學(xué)生說說看后的感受,并用自己的話去贊美它。安排此環(huán)節(jié)的目的,一方面是豐富發(fā)展學(xué)生的語言,另一方面就是進一步喚醒學(xué)生喜愛大瀑布的情感。正當(dāng)學(xué)生們陶醉在大瀑布的美中暢所欲言之時,我問:同學(xué)們,想不想身臨其竟地感受大瀑布的壯觀景象。繉W(xué)生都異口同聲地說:想!我卻聲色凝重地話鋒一轉(zhuǎn):很遺憾,老師今天不是帶你們?nèi)バ蕾p大瀑布的優(yōu)美,而是帶你們參加大瀑布的葬禮!在學(xué)生強烈的情感反差中,我引出了課題《大瀑布的葬禮》。學(xué)生圍繞課題提問題:葬禮是給死人舉行的的儀式,怎么會有大瀑布的葬禮呢?誰給大瀑布舉行葬禮呢?為什么要給大瀑布舉行葬禮呢?等等。此時,學(xué)生的情感已被激起,有了強烈的閱讀期待,順理成章地要進入第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生初知課文大意后,引導(dǎo)學(xué)生抓住塞特凱達斯大瀑布留給大家的兩幅畫面直奔重點,大大縮短了閱讀路徑,提高了閱讀效率。
在討論第二個問題“菲格雷特總統(tǒng)為什么要為大瀑布舉行特殊而又隆重的‘葬禮’”時,學(xué)生說出了葬禮的目的是要號召人們保護環(huán)境,不使大瀑布的悲劇重演。我抓住“悲劇”一詞讓學(xué)生聯(lián)系生活中的例子說說自己對悲劇的理解。在這里我為什么要對“悲劇”一詞讓學(xué)生咬文嚼字呢?因為該詞對于小學(xué)生來說可能是知識的盲點。建構(gòu)主義認(rèn)為,新知識的學(xué)習(xí)不是一個簡單的傳遞和接受的過程,而是學(xué)生已有經(jīng)驗和新信息的相互作用和重組的過程。因此,要喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,使學(xué)生對“悲劇”一詞建立感性認(rèn)識,這樣才會有相應(yīng)的情感支持。在這個環(huán)節(jié)里,我主要是圍繞重點問題,組織課堂對話,層層深入文本,并打亂文章順序,將敘述大瀑布昔日的壯美和今日的枯竭的段落放在一起教學(xué),然后再找它消失的原因。通過教師的激情讀和訓(xùn)練學(xué)生對重點段的有感情朗讀的手段,達到學(xué)生情感、教師情感和作者文本情感產(chǎn)生碰撞、共鳴交融的目的,并使學(xué)生在讀中感悟文本和作者的思想感情。當(dāng)學(xué)生為大瀑布的消失深感悲痛的時候,最想知道的問題就是“大瀑布為什么會消失?”“是誰讓大瀑布消失的?”當(dāng)學(xué)生自學(xué)了相關(guān)段落,總結(jié)了大瀑布消失的原因是人為的因素之后,我很嚴(yán)肅地問學(xué)生:“大瀑布的消失都是人類一手造成的,如果我們?nèi)祟愒俨环此荚俨皇帐,正在消失和即將消失的又僅僅是一條大瀑布嗎?用這個問題牽引學(xué)生進入拓展環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生交流了自己在課前了解到的由于人類不當(dāng)?shù)氖褂觅Y源、毫無節(jié)制的亂砍濫伐和無盡的貪欲,造成的很多動植物滅絕和即將滅絕的例子,我用課件為學(xué)生演示一組人類破壞生存家園的圖片,并列舉了今年夏天,由于大氣氣候的平衡被破壞,在世界各地形成的'極端天氣。例如,歐洲的熱浪,使
25000多人死于高溫;意大利7月飛雪,出現(xiàn)了炎炎夏天氣溫降至零下6度;還有廣州的紫堇花因不堪高溫的炙烤,提前進入秋天,形成黃葉滿地的現(xiàn)象;以及四川印尼等地的暴雨、泥石流災(zāi)難造成房屋被毀、多人死亡的悲劇。還讓學(xué)生觀看了美國最近上演的一部災(zāi)難科幻片──《后天》中的部分觸目驚心的畫面。以上的例子和畫面都強烈地沖擊著學(xué)生的視覺、聽覺,使學(xué)生的心靈和情感都產(chǎn)生了強烈的震撼,讓人感到災(zāi)難就在身邊了!所以讓學(xué)生說說自己的感受的時候,學(xué)生都真情流露,有的說“我們?nèi)祟愓婵蓯!”“我們一定要保護自然和動物,否則就會自取滅亡!”此時,學(xué)生的情感已不再只是對大瀑布的悲痛,而是升華到關(guān)心整個人類的未來和命運,并產(chǎn)生了要保護環(huán)境的強烈責(zé)任感和緊迫感。當(dāng)學(xué)生情感積聚到要一吐為快的時候,我安排這樣一個激情練說的環(huán)節(jié):我們就在巴拉拉河上,就站在大瀑布的腳下,雖然我們再也看不到大瀑布那雄奇壯觀的景象,再也聆聽不到大瀑布那震耳欲聾的聲音。但是巴西總統(tǒng)正領(lǐng)著一批熱愛環(huán)境的人在大聲呼吁,號召我們要熱愛環(huán)境、保護地球。
同學(xué)們讓我們穿上黑色的禮服、佩上莊嚴(yán)的白花,加入到這個特殊而又隆重的葬禮吧!如果總統(tǒng)讓我們每個人都有一次演講的機會,你想說什么?這時候?qū)W生能說什么,會說什么以是水到渠成的事了。
小學(xué)語文教學(xué)反思6
這是一首清新,淡雅的小詩,描寫的風(fēng)就像一個頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹葉顫動,林木點頭,河水起波,詩歌想象力豐富,將孩子們經(jīng)常看到的景物描寫得如詩如畫。
1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理特征,認(rèn)識規(guī)律,把從生動,直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過程的啟動契機,從而帶動語言的訓(xùn)練,促進智力的'發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此,我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開始,謎語激趣,導(dǎo)入新課。
2、以讀為主,重視讀的實踐過程。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學(xué)生誦讀,以利于積累,體驗,培養(yǎng)語感。"教學(xué)中,以形式多樣的朗讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦。重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中,讓學(xué)生獲得初步的情感體驗,激發(fā)起對美,對大自然的向往,充分感受到語言的美。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主,探究,合作學(xué)習(xí)的精神。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外,學(xué)會自主,合作,探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動積極地參與精神和合作精神。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),鼓勵他們進行探究性學(xué)習(xí)。
4、擴展思維,激發(fā)想象。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學(xué)重點,難點,聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗,讓學(xué)生把自己想象成風(fēng),發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
小學(xué)語文教學(xué)反思7
《最佳路徑》是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設(shè)計而大傷腦筋,無意中從老太太打理葡萄園的方法中,受到“給人自由,任其選擇”的啟示,從而設(shè)計出了世界最佳路徑。
一、教學(xué)過程的設(shè)計:
“迪斯尼樂園”對于孩子們的誘惑力是非常大的,因此那些活潑可愛的卡通形象和漂亮的建筑提高他們的閱讀興趣。趁孩子們興趣高漲時,我拋出了這樣一個問題:你們知道嗎?迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些,連其中的路都很有名呢?你們想知道其中的原因嗎?那么就拿起書好好去讀吧!聽了我的話,孩子們迫不及待地捧起了書。
另外感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設(shè)計與法國南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。是本文的教學(xué)重點。在對老奶奶賣葡萄方式的學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生說說:“如果你是游人你會買誰的葡萄?”學(xué)生紛紛說會買老奶奶的。因為“無人看管”,我們可以走進園里自由選擇,無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄,同時享受親自摘葡萄的樂趣;因為直接從葡萄架上摘,果子更新鮮;因為“只要……就可以……”這種方法給人以自由,任其選擇的做法,使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人,給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆,讓學(xué)生在下文的學(xué)習(xí)中可厚積薄發(fā)。結(jié)尾,我設(shè)計這樣的問題:“如果你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會上的`專家、評委,你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設(shè)計評為世界最佳設(shè)計?”讓學(xué)生明白因為格羅培斯的設(shè)計給了游人以權(quán)利,是把游人放在了第一位的,它是眾多的人自由選擇的結(jié)果,符合眾多人的心愿,而順其自然是一種最佳的選擇。進一步讓學(xué)生總結(jié)出人們踩出的路徑幽雅自然、簡捷便利、個性突出,是最合理的路徑。體現(xiàn)了一種理念:尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機會,其本身就是一種最佳的選擇。
二、教學(xué)實際情況的反思:
1、學(xué)生通過閱讀思考,抓詞句,抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認(rèn)識和深刻的體會,學(xué)生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設(shè)計之所以被評為最佳路徑,是因為格羅培斯尊重了游人,把游人放在了第一位:給人自由,任其選擇,他的這種設(shè)計打破了常規(guī),與眾不同。
2、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)生置于主體地位。
課標(biāo)中告訴我們:語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進行,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是引導(dǎo)者,組織者,所以,在教學(xué)中,我時刻注意尊重學(xué)生,努力挖掘?qū)W生回答中的閃光點,鼓勵他們積極發(fā)言,大膽發(fā)表自己的見解,本課教學(xué)主要圍繞三個問題進行,為什么迪斯尼樂園的路徑設(shè)計被評為最佳設(shè)計?格羅培斯為什么能產(chǎn)生這樣的設(shè)計理念?格羅培斯獲得成功的原因?這些問題是學(xué)生上節(jié)課留下的疑惑,教學(xué)中,我有意引到學(xué)生品讀相關(guān)段落,讓他們自己去讀,在讀中感悟,通過動手勾畫,寫下批注,全班交流等形式,與文本對話,與教師對話,與其他同學(xué)對話,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。
3、 抓住空白點,引導(dǎo)學(xué)生想像,把讀寫結(jié)合在一起。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子;鼓勵學(xué)生以評委的身份評價格羅培斯的設(shè)計;抓住老人的做法體會“給人自由,任其選擇”這一特點,引導(dǎo)學(xué)生想象游人在葡萄園任意采摘的快樂場景,使學(xué)生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最后環(huán)節(jié)設(shè)計了一個仿寫句子,既引領(lǐng)學(xué)生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力。
小學(xué)語文教學(xué)反思8
【教材分析】
《夢想的力量》是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)五年級下冊第四單元第17課的課文,這是一篇讀來令人心靈震撼和感動不已的課文。文章記敘一個年僅6歲的加拿大男孩瑞恩·希里杰克為了實現(xiàn)“給非洲的孩子挖一口井,好讓他們有干凈的水喝”這一夢想,而不懈努力,終于使夢想成真的經(jīng)過,體現(xiàn)了瑞恩的一顆善良、堅定執(zhí)著的、金子般的美好童心。這就是夢想的力量!美好善良的夢想,會給人帶來希望,會給人帶來無窮的動力,能創(chuàng)造出奇跡。
【學(xué)情分析】
五年級學(xué)生經(jīng)過前三個單元的學(xué)習(xí),學(xué)生們有一定的閱讀、收集資料的能力及預(yù)習(xí)能力。因此,本單元學(xué)習(xí),教師可引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受人物的精神品質(zhì),體會作者的情感脈絡(luò)和表達方法,培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。由于課文篇幅較長,初讀課文時刻讓學(xué)生借助“閱讀提示”獨立閱讀課文,指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地與文本對話,與作者對話。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識6個生字,讀讀記記“放棄、下旬、募捐、水泵、顛簸、節(jié)奏、簇?fù)、迫不及待、辛辛苦苦、一聲不吭”等詞語。
2、領(lǐng)會課文表達上的特點,并能運用到自己的習(xí)作中去;
3、有感情地朗讀課文,繼續(xù)練習(xí)快速閱讀,并能簡要地復(fù)述故事。
4、讀懂課文內(nèi)容,體會題目的含義。從字里行間感受瑞恩心靈的美好,并懂得僅僅有夢想是不夠的,還要通過不懈的奮斗才能夢想成真。
【重、難點突破】
本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生體會瑞恩的精神品質(zhì),領(lǐng)悟作者的表達方法;教學(xué)難點是體會“夢想的力量”所蘊含的深意。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1.教師板書“夢想”。
2.提問:同學(xué)們,你有自己的夢想嗎?有的話,請你告訴大家,你的夢想是什么?
3.同學(xué)們的夢想都很美好!希望你們能時刻記住自己的夢想,并使夢想轉(zhuǎn)化成前進的動力,因為夢想的力量是巨大的,它可創(chuàng)造無法想象的奇跡。(補全課題)
4.現(xiàn)在就請你來閱讀一個真實的故事,去感受夢想的力量。(齊讀課題)
5.同學(xué)們已看了這篇課文,根據(jù)課題提出課文內(nèi)容相關(guān)的問題。
、僬l的夢想?
、趬粝胧鞘裁矗
、墼鯓訉崿F(xiàn)夢想?
④力量有多大?
二、自主學(xué)習(xí),整體感知
1.自由讀課文
2.檢查預(yù)習(xí)情況
迫不及待 募捐 水泵 下旬 籌齊 一聲不吭 顛簸 簇?fù)?/p>
①接火車讀
、谌帻R讀
三、學(xué)習(xí)課文,體會“夢想的力量巨大”
1.根據(jù)剛才同學(xué)們的提問,你能解決哪些問題?、
2.解決問題①(瑞恩)
3.解決問題②,請大家自由朗讀課文,在文中找出相關(guān)語句,并談體會
、賹W(xué)生讀課文交流
。.我想給非洲的孩子挖一口井,好讓他們有干凈的水喝。 .....
。拢蚁胱尫侵薜拿恳粋人都能喝上潔凈的水。 .......
、诮處熜〗Y(jié):瑞恩的夢想堅定、執(zhí)著,他的夢想越來越大。
、廴鸲鞯膲粝氪螅罱K他的夢想實現(xiàn)了嗎?哪一個自然段非常明確的告訴我們。(17自然段)
4.解決問題④,在課文上找出相關(guān)語句課文
是呀。一個夢想,竟有如此大的力量,在此時有誰不流淚呢?(全班齊讀) ①提問:誰流淚了,為什么流淚?
、谛〗Y(jié):安格魯村民們,因為瑞恩的井給他們帶來了幸福、生命、健康,是一種感激淚,瑞恩和父母都流下了激動、幸福的眼淚,他們沒想到夢想的力量竟有如此之大。對瑞恩的井,安格魯村民們表示感謝,自己沒想到付出,會得到相應(yīng)的回報。
、廴帻R讀
5.解決問題③
提示:瑞恩夢想的實現(xiàn)大體經(jīng)歷了三個步驟,一是掙70元,二是籌集20xx塊錢,三是籌集買鉆井機的錢。這三個步驟對瑞恩來說如爬山,一步比一步艱難,瑞恩的夢想,瑞恩的善良,瑞恩的同情心面臨著一次比一次愈加嚴(yán)峻的考驗。
、賿70元請同學(xué)們快速瀏覽,找到相關(guān)的段落
學(xué)生交流:第6自然段
A.質(zhì)疑:請同學(xué)們快速瀏覽,用“△”標(biāo)出瑞恩做的幾件事?體會他是一個怎樣的.孩子?
B.質(zhì)疑: 僅僅只做了這五件事嗎?你是從哪兒知道的?(省略號)
C.質(zhì)疑:瑞恩為掙70元,他至少做了幾件事?作者并沒有一一寫出來,為什么? 學(xué)生交流并匯報:作者沒有一一寫出來,因為那樣會讓文章哆嗦,的確,在寫作時,應(yīng)選擇具有典型性、代表性的事例才能打動讀者。
D.創(chuàng)設(shè)情景:
a.當(dāng)全家人去看電影,他一個六歲的孩子,認(rèn)真地擦著窗子,累得筋疲力盡時,他會想??
b.當(dāng)暴風(fēng)雪過后,樹上的枝條散落一地,他突然撿到一根粗重的枝條,費了九牛二虎之力才把它拉動,此時他會想??
E.質(zhì)疑:除了做這些事,還做了哪些事?
F.小結(jié):一個年僅6歲的孩子,要為遙遠(yuǎn)的非洲的孩子們挖一口井,聽起來,這肯定是一個夢,一個小孩的夢,一個無法實現(xiàn)的夢,然而就是這樣一個不可能實現(xiàn)的夢卻變成了現(xiàn)實,這就是夢想的力量。
①當(dāng)聽工程師要買鉆機時,他會有什么反應(yīng)?(請同學(xué)們找出相關(guān)的段落)
學(xué)生交流并匯報:第12自然段(全班齊讀)
②小結(jié):瑞恩已認(rèn)識到買鉆機的難度,但是態(tài)度很堅定,同時,這也說明他在不斷成長。(籌集20xx塊錢)
、蹆H僅靠個人的力量能實現(xiàn)這個夢想嗎?(不能)
、苣撬米约旱膲粝敫械皆S多好心人,你從哪個自然段看出來了,感到了誰? 學(xué)生交流
小結(jié):瑞恩的夢想不僅激勵自己,耕多感到別人,從而感受到夢想力量的巨大。(這就是夢想的力量)
四.課堂作業(yè)
學(xué)完課文后,你想對瑞恩說些什么?
五.板書設(shè)計
17夢想的力量
瑞恩 同情心 掙70元
更多人籌錢 挖一口井
基金會 30口井
六.教學(xué)反思
《夢想的力量》這篇課文充滿了濃濃的人性美,小瑞恩的善良、富有同情心令讀者倍受感動。這也是一篇略讀課文,篇幅較長。課堂上,我主要抓兩個問題:瑞恩的夢想是什么?夢想是如何實現(xiàn)的?瑞恩的夢想是什么,學(xué)生一找就知道了,也初步感受瑞恩的為人善良、有愛心。關(guān)鍵是第二個問題,我只是簡單地讓學(xué)生列出了分三步實現(xiàn),沒有讓學(xué)生重點地品位詞句,來體會“夢想的力量”的深刻含義。
小學(xué)語文教學(xué)反思9
《西門豹》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時代,講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方,西門豹巧施妙計,和群眾一起破除迷信,興修水利,帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的歷史故事,刻畫了一個味老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象,贊揚了他反對迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
課文按照事情發(fā)生發(fā)展順序,先寫了西門豹到鄴這個地方后,通過調(diào)查研究,弄清這里貧窮的原因;隨后重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的;最后略寫西門豹發(fā)動老百姓興修水利,使莊稼年年得到好收成。
課文大量運用人物對話,展開情節(jié),表現(xiàn)人物,因此,我緊緊抓住分析體會人物對話,激發(fā)學(xué)生想象來幫助學(xué)生理解課文、把握課文主要內(nèi)容,從而感受人物的特點及品質(zhì)。
首先,對話了解表達需要。當(dāng)西門豹剛來到鄴地,看到土地荒蕪,民不聊生,進行調(diào)查時。請學(xué)生讀“四問四答”,看看這些問答和其他課文中的問答有什么不一樣?學(xué)生很快就知道,西門豹和老大爺之間的四問四答沒有繁瑣的敘述交代,而是干凈利落,直入主題,顯得真實可信。這讓學(xué)生也明白為了簡單明了的敘述是表達的需要,并不是所有的課文都需要詳盡生動的敘述。
其次,對話激發(fā)學(xué)生想象
一、西門豹弄清了鄴地田荒人少的原因后,說“河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦,請告訴我一聲,我也去送送新娘”河伯這么說是什么意思?想象一下,西門豹是怎么想的呢?引導(dǎo)學(xué)生走入西門豹的內(nèi)心世界。學(xué)生有的'說:“這么說巫婆和官紳就會以為西門豹也是支持他們的,為了降低巫婆和官紳們的警惕性!庇械恼f:“其實他是想等到那一天好好地懲罰巫婆和官紳。”有的說:“他不想過早把自己的計劃泄露出去,免得打草驚蛇!
二、”西門豹對巫婆說:不行,這個姑娘不漂亮,河伯不會滿意的,麻煩你去跟河伯說一聲,說我要選個漂亮的,過幾天就送去。”這句話讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系上下文進行思考,很快明白:西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦,只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口,把巫婆投入漳河,從而達到破除迷信,教育群眾,懲治巫婆的目的。緊接著充分利用書本插圖,要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖中巫婆當(dāng)時的神態(tài)、動作,想象巫婆此時此刻的心理活動。學(xué)生仔細(xì)看圖,同桌交流,有的學(xué)生說:“巫婆慌亂極了,嘴張得大大的,好像在說:‘大人饒命,大人饒命……’”有的說:“巫婆手伸得長長的,似乎想抓到一棵救命草!薄ㄟ^想象,使學(xué)生明白西門豹聰明過人,將計就計,不動聲色地懲治了邪惡,為老百姓報了仇,出了氣。同時也讓學(xué)生想象,當(dāng)時的老百姓會怎么想呢?學(xué)生想象“為什么巫婆這么害怕見河伯?”“她難道回不來了嗎?”“她為河伯辦事,為什么要這么害怕呢?”
三、”西門豹對官紳頭子說:‘巫婆怎么還不回來,麻煩你去催一催吧!边@句話要求學(xué)生聯(lián)系上下文,理解詞語意思,就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來,而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。提出問題:圍觀的群眾會有怎樣表現(xiàn)呢?引導(dǎo)學(xué)生展開想象,有的學(xué)生說:“啊?他們這么怕,是不是有詐?”有的學(xué)生說:“哎呀,我的孩子啊,可憐的孩子啊,你死的太冤了……”有的說:“看來巫婆是假的,太坑人了……
通過對話想象,學(xué)生很自然感悟到了一個胸有成竹、不露聲色實施誠摯惡人、教育百姓、破除迷信的地方官形象。
小學(xué)語文教學(xué)反思10
《aoe》教學(xué)反思aoe的教學(xué),這是漢語拼音單韻母教學(xué)的起始課。對于已經(jīng)上過幼兒園大班的孩子來說,這些拼音他們都已經(jīng)會讀了,因此在課堂上注意力不集中。在aoe的教學(xué)中,我運用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中掌握知識,教學(xué)主要顯示幾個特點:
1、利用故事,創(chuàng)設(shè)情境從圖入手,我先把aoe情境故事放給孩子們聽,讓他們自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后在根據(jù)課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認(rèn)知。如,第一幅圖:小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受,知識給的很自然,重點觀察小女孩的頭,以配合字母“a”的字形記憶。
2、借助兒歌,識記字形兒歌由于其瑯瑯上口,通俗易懂的特點而受到了學(xué)生的喜愛。在教學(xué)中,我們緊緊抓住這一特點,把大量的兒歌引入課堂,使兒歌成為提高漢語拼音教學(xué)效果的'一條有效途徑。例如,在學(xué)習(xí)“ɑoe”時,教學(xué)朗讀兒歌:“嘴巴張大ɑ ɑ ɑ,嘴巴圓圓o o o,嘴巴扁扁e e e!
3、聯(lián)系實際,掌握四聲抽象、死板地給學(xué)生講,什么是四聲,學(xué)生很難理解,就算老師反復(fù)示范四聲的朗讀,效果也不會很好。我認(rèn)為;最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而故事正好是學(xué)生最喜歡,最愿意接受的方式。我覺得課本中的圖畫很直觀,一方面是汽車的行駛路線,像四聲的形狀,學(xué)生一目了然,一下子就能把四聲記住,同時,我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個過程(四聲),不知不覺中,學(xué)生就掌握了四聲的寫法。另一方面,我和學(xué)生簡單地分析了汽車行駛過程中所花費的力氣,目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以,我試著在講故事的過程中,讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)讀四。
小學(xué)語文教學(xué)反思11
一、備課從學(xué)生角度出發(fā)
1、根據(jù)低年級學(xué)生愛新鮮,喜歡生動直觀的畫面。整節(jié)課我都以課件導(dǎo)學(xué)?淳W(wǎng)絡(luò)上鳥島的影片,創(chuàng)建心目中的鳥島……視聽結(jié)合,讓學(xué)生有身臨其境之感。
2、根據(jù)兒童愛玩的特點,我創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、 教學(xué)策略和教法設(shè)計
教版教材的主導(dǎo)理念是“情境教學(xué)”。在“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”中也指出要讓學(xué)生在寬松愉悅的情境中學(xué)習(xí)。所以,如何創(chuàng)設(shè)情境?激發(fā)學(xué)生的興趣成了我教學(xué)的重點。根據(jù)兒童愛玩的特點,我創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的'始終,這樣做不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,整堂課的各個環(huán)節(jié)也連接得更加自然、流暢了。
三、發(fā)揮整合的優(yōu)勢,利用網(wǎng)絡(luò)課件突破重難點,促進新知識的內(nèi)化.
小學(xué)語文教學(xué)反思12
【描述】
這篇課文通過一件關(guān)于燈光的往事的回憶,歌頌了革命先烈的獻身精神,說明幸福生活來之不易,激勵我們要學(xué)好本領(lǐng),建設(shè)好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。
全文一頭一尾是寫現(xiàn)在,中間絕大部分寫往事。
開頭寫由天安門廣場的燈光勾起往事的回憶,結(jié)尾照應(yīng)開頭,從“我”在璀璨的華燈下回憶犧牲的戰(zhàn)友,可以體會“我”對美好生活的'贊美和不忘過去,要好好珍惜今天的幸福生活。中間部分先寫郝副營長在戰(zhàn)斗開始前,借著火柴的亮光看一本破書,書上的插圖是一個孩子在電燈下讀書的情景。接著寫在戰(zhàn)斗中,郝副營長為了使后續(xù)部隊找到突破口,點燃了那本書,高高舉起,為后續(xù)部隊照亮了前進的道路,保證了戰(zhàn)斗的勝利。他自己則因為被火光所暴露,英勇地犧牲。從作者對往事的回憶中,體會郝副營長對美好生活的向往和為美好生活而獻身的精神,是教學(xué)上的重點。
【分析】
這是一篇回憶往事的課文。教學(xué)時先讓學(xué)生借助工具書用較快的速度閱讀,知道講的是一件什么事,大致了解內(nèi)容。再提示學(xué)生以“多好啊”或“燈光”的描寫為線索抓住課文重點探究,先獨立閱讀,再在小組里交流。檢查閱讀效果時,老師要就重點部分加以指導(dǎo),幫助學(xué)生從中體會郝副營長的獻身精神,體會今天的幸福生活來之不易,要好好珍惜。
從“多好啊”為線索深入理解課文。在學(xué)生快讀課文,大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,要求再次快讀課文,想想“多好啊!”這句話在課文中出現(xiàn)幾次,各是在什么情況下說的,把有關(guān)語句畫出來,再深入想想,他們在說這句話時,看到的是什么,可能想到什么。我們可以從中體會到什么,先獨立思考,再把自己的見解和同學(xué)交流。
在學(xué)生理解第二、三次“多好啊”以后,要讓學(xué)生再深入往下想,為了“多好啊”的幸福生活,在戰(zhàn)斗中郝副營長怎么做,畫出有關(guān)語句體會郝副營長的犧牲精神。
【規(guī)劃】
教學(xué)時可以“燈光”為線索,深入理解課文。在學(xué)生快讀課文,大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再次快讀課文,畫出有關(guān)描寫燈光的詞句,先獨立思考,再把自己的見解和同學(xué)交流。
小學(xué)語文教學(xué)反思13
作為班主任,一開學(xué)就對新生進行學(xué)習(xí)和生活常規(guī)的培養(yǎng)。這一工作是需要耐心和細(xì)心的?赡芪易约河X得已經(jīng)說過很多遍了,但學(xué)生可能還沒真正記住,或許一時又忘了。所以,我就反復(fù)地嘮叨,時刻提醒。在副班主任的配合幫助下,孩子們漸漸學(xué)會了如何排隊、收發(fā)本子、課前準(zhǔn)備做些什么等?吹胶⒆觽兊倪M步,我很開心。
孩子的許多知識是通過游戲和接觸實物等方式,輕輕松松地學(xué)到的。而進入一年級后,每天要上六、七節(jié)課,且上課要求思想集中,很多事情都需孩子獨立完成。作為班主任,做好處于這一階段的孩子的教育引導(dǎo),讓孩子更快適應(yīng)新的環(huán)境,十分重要。
我盡量把目光撒在每一個孩子的身上,采用大面積指名讀,開火讀,小組讀,小老師教讀等多種形式,使每一個孩子都能參與到課堂中來,都有展現(xiàn)自我的機會。
總之,我認(rèn)為一年級語文的教學(xué),從生活出發(fā),從學(xué)生現(xiàn)有的知識出發(fā),精心設(shè)計教案,適合兒童的心理成為兒童中的`一員走人課堂,以他們所喜愛的形式和他們一起互動,才會實現(xiàn)新的課標(biāo)理念,才會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,獲得好的教學(xué)效果。
小學(xué)語文教學(xué)反思14
1、化“繁”為“簡”。
什么叫“引導(dǎo)洪水流入大!笔潜菊n的關(guān)鍵語句,體現(xiàn)了治水的艱難,在學(xué)生的頭腦中沒有直觀印象,如何讓學(xué)生深入理解,我想到了用線構(gòu)畫。在黑板上畫一畫,寫一寫,一目了然:這兒是一條大河,那兒是一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。當(dāng)洪水來臨的時候,這條河裝不下這么多的洪水,于是,通過這兒流到了這條河,這條河如果還是裝不下,那就流到另外一條河。挖的這部分起到的是引導(dǎo)的作用。如果河與河之間有一座大山,那還得劈開大山。這可是治水中最艱巨的任務(wù)。接著通過觀看視頻,感受“劈開”的艱巨性。
2、及時抓住關(guān)鍵,激發(fā)深度學(xué)習(xí)的興趣。
禹怎么知道挖通哪里的河,劈開哪里的山?為什么會治水成功?因為大禹治水有方。出示句式:禹首先________,然后_________,最后引導(dǎo)洪水流入了大海。禹查看水流和地形是為了確定挖河劈山的路線圖,疏導(dǎo)洪水流入大海,所以大禹還是智慧能干的人。在教學(xué)“千山萬水、千辛萬苦”時,點出“千、萬”,問學(xué)生:大禹爬了多少座山?走了多少條河?大禹真的'數(shù)過嗎?接著追問:請你想像一下,禹在走遍千山萬水的過程中,會遇到哪些困難?禹吃的苦多嗎?這每一種苦他都吃過,他都嘗過,這里的“千萬”不是準(zhǔn)確的數(shù)字,而是表示禹吃的苦很多很多。在教學(xué)“九條大河、九座大山”時,點出“九”也不是準(zhǔn)確的數(shù)字,而是表明大禹挖通了很多河,劈開了很多山,才引導(dǎo)洪水流入了大海。小朋友們,因為禹是與洪水作戰(zhàn),所以大家想一想,她在挖山通河的長期的過程中,又會遇到什么困難?在教學(xué)時,抓住“千、萬、九、九”這樣四個字,讓學(xué)生體會大禹為了老百姓的幸福,遇到了太多太多的困難,吃了太多太多的苦,從而感受到大禹是一個一心為民、勇敢堅強的人。
小學(xué)語文教學(xué)反思15
教學(xué)《可貴的沉默》中,有這樣一個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生想象沉默中的孩子們會想些什么,我原以為孩子們會說出很多精彩的話,可是只有寥寥幾個同學(xué)舉手,答案也很單一,無非是認(rèn)識到自己做的不好,覺得自己很內(nèi)疚,認(rèn)為應(yīng)該給父母祝賀生日,這些想法當(dāng)然是對的,可是這些答案卻沒有真實的反應(yīng)孩子們豐富的內(nèi)心世界,他們并沒有將課文中的孩子與自己聯(lián)系起來,這樣怎能更深入的理解課文的內(nèi)涵呢,即使理解了我想也是膚淺的。那么怎樣能讓他們真正的走進課文呢,我想在提出這一問題時,也可以像文中的老師一樣作個調(diào)查,問問孩子們是否也知道父母的生日,是否也向父母祝賀,有些孩子可能也會沉默,在沉默中他們的想法可能會更真實,更能反應(yīng)自己的內(nèi)心世界,也更能理解課文中孩子們沉默的可貴。然而,這樣一個簡單的設(shè)計竟被我忽略了,預(yù)想的高潮竟這樣平淡無奇。
蘇霍姆林斯基指出:只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候,知識才能促進人的精神世界。也就是說情感是閱讀的靈魂,凝聚著作者生命情致的作品需要讀者主體情感的`積極投入才能映射出它璀璨的光芒。在指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生朗讀興奮和沉默的句段時,孩子們由于缺少自己的獨特體驗,所以沒有體現(xiàn)出個性化的朗讀,沒有與作者產(chǎn)生共鳴。其實這篇課文學(xué)生應(yīng)該學(xué)的非常有興趣,學(xué)生也應(yīng)該很容易進入文本,學(xué)生也應(yīng)該和課文中那群孩子一起受感動,心情也應(yīng)該和文中的孩子一樣,可是同學(xué)們讀起來卻沒有那么有滋有味,我想,作為教學(xué)主導(dǎo)的我在指導(dǎo)孩子入情入境的朗讀上還要多下功夫。
在本課結(jié)束時,我還設(shè)計了一個拓展練習(xí),對身邊的爸爸媽媽說說心里話,這個環(huán)節(jié)其實也應(yīng)是個情感的高潮,可是孩子的回答太局限了,除了好好學(xué)習(xí)報答父母就沒有別的話要說了,難道這就是這節(jié)課孩子們的收獲嗎?我有些失落。文中的老師找到了蘊藏在孩子心中極為可貴的東西-----用實際行動去回報父母,關(guān)愛父母,而我呢?還將繼續(xù)尋找。下課后,我也在沉默,這個沉默也是可貴的,它讓我在今后的語文課堂教學(xué)中要多鉆研教材,加強學(xué)生的語言文字的訓(xùn)練,全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
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