小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思【優(yōu)秀8篇】
作為一名優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家收集的小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思,歡迎大家分享。
小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思1
基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是通過各種教學(xué)活動(dòng),激發(fā)和培養(yǎng)先生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛好,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成無效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力與合作創(chuàng)新的精神,培養(yǎng)先生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
本堂課是遵循以上原則,并結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而設(shè)計(jì)的。課堂教學(xué)以“My Room”為主題,與學(xué)生生活密切相關(guān)的房間物品為主線貫穿始終。我在課堂上為先生營(yíng)造了一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍,促使先生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ),并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際,收到了“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、學(xué)用結(jié)合”的成效。
當(dāng)代教育主張“開放式課堂教學(xué)”,注意培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。基于這一理念,我在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)要求、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地充實(shí)了豐富有趣、針對(duì)性強(qiáng)的開放性游戲活動(dòng),使孩子們?cè)凇皹分袑W(xué)、學(xué)中樂”。比如,有關(guān)房間內(nèi)的物品和句型“In my room I have … ”是本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn),我在教學(xué)中采用了“布置房間的小游戲。提高了學(xué)習(xí)的趣味性,增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。也讓所學(xué)的知識(shí)變成為真實(shí)交際的能力。
在本堂課中,我采用了以下教學(xué)方法:
一、視聽法
是一種重要的外語(yǔ)教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)聽說先于讀寫,在課堂教學(xué)中只使用第二外語(yǔ)?紤]到學(xué)生有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ),所以采用了視聽法。
二、交際法
即在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,通過先生的相互交流,學(xué)習(xí)新知識(shí)。針對(duì)先生樂于進(jìn)行同伴交流的特點(diǎn),采用了此方法。
三、全身反映法
在多種感官被刺激的情況下,獲得知識(shí)更牢固,記憶更深刻。通過游戲歌曲,讓先生自然而然的進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù),進(jìn)行分層次教學(xué),使不同層次的先生通過親身體驗(yàn)、實(shí)踐參與合作的方式,得到不同層次的'語(yǔ)言訓(xùn)練和提高。
本課設(shè)計(jì)開放性的課后作業(yè),有利于培養(yǎng)先生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)愛好,使教學(xué)滿意不同層次學(xué)生的需要。并積極鼓勵(lì)先生與家長(zhǎng)合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感。
這堂課的施教情況來看,我深深感受到教師具備良好的語(yǔ)言素質(zhì)和教學(xué)組織能力以及富有創(chuàng)新精神的重要性;同時(shí),我也感受到創(chuàng)設(shè)和諧的朋友式的師生關(guān)系的必要性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大潮中,身為一名年輕的小學(xué)英語(yǔ)教師,我愿虛心地向同行們學(xué)習(xí),以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念積極地去探索、大膽地去嘗試、勇敢地去實(shí)踐!
小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思2
今年我擔(dān)任了一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作。第一次擔(dān)任起始年級(jí)的英語(yǔ)教師,首先覺得有點(diǎn)忙然,不知從何做起,然后又覺得身上的擔(dān)子很重。因?yàn)橐荒昙?jí)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)得好不好,開不開心都關(guān)系到今后高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。也許這一年將決定一個(gè)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度及其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于沒有任何經(jīng)驗(yàn)的我來說,一切只能自己慢慢地摸索。但經(jīng)過將近半個(gè)學(xué)期的觀察與實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn):一年級(jí)要讓學(xué)生學(xué)得快樂,學(xué)得扎實(shí),必須構(gòu)建和諧的英語(yǔ)課堂氣氛,才能保證英語(yǔ)教學(xué)。
英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí),也有著同樣的道理。因此在課堂上讓學(xué)生盡可能的多說英語(yǔ),減少中文的使用量,是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要條件。如果說在課堂上是連篇的中文,那英語(yǔ)是作為什么來學(xué)習(xí)的?學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是要使用語(yǔ)言。在第一堂英語(yǔ)課上,就要求學(xué)生在英語(yǔ)課上盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流。實(shí)踐證明,只有在教學(xué)中加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐,多使用英語(yǔ),讓學(xué)生大量接觸英語(yǔ),并沉浸在使用英語(yǔ)的氛圍中,才能有效地排除母語(yǔ)的干擾,培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這樣的要求對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說,是非常困難的。因?yàn)樗麄兏緵]有接觸過英語(yǔ),要讓他們用英語(yǔ)進(jìn)行交流幾乎是不可能的事情。但目的是要讓他們慢慢地形成一種習(xí)慣,習(xí)慣用英語(yǔ)來表達(dá),用英語(yǔ)來做事。在英語(yǔ)課堂上,除突發(fā)事件外,學(xué)生都可以用英語(yǔ)或者體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行交流,中間可個(gè)別穿插一點(diǎn)中文。但將來隨著知識(shí)的積累,出現(xiàn)中文的頻率也會(huì)越來越少。當(dāng)然在教學(xué)中,教師不能只是單方面要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ),教師也必須起模范作用,用英語(yǔ)組織課堂教學(xué),雖然剛開始學(xué)生根本不知道說的是什么,但教師可以配上簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作,學(xué)生也能輕而易舉地知道它的意思,F(xiàn)在學(xué)生也能聽懂很多指示語(yǔ)了在這些有意無意的練習(xí)過程中,我們總在進(jìn)步,學(xué)生的水平也在不斷提高。
其次,一年級(jí)的小學(xué)生都是天真可愛的,看著他們也不會(huì)忍心去批評(píng)他們。當(dāng)然他們對(duì)于一些一味的批評(píng)也是懵懵懂懂,即使你批評(píng)了老半天,他仍呆呆地看著你,似乎不知道你在講些什么。所以構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,就應(yīng)“以學(xué)生為本”。教師要轉(zhuǎn)變觀念,變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”,在英語(yǔ)教學(xué)中起到組織者、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者的作用。在一年級(jí)的課堂上,最有效地就是讓他們來主宰課堂,把教師作為他們的'朋友或者家長(zhǎng)一樣來看待。這樣學(xué)生與教師的距離一下子就拉近了。在一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中,我們盡量使用表?yè)P(yáng)的方法,給他們的書上貼貼花,少批評(píng),有時(shí)也可使用一些“糖衣炮彈”,這一招在我班上可是非常管用的哦。現(xiàn)在我一走進(jìn)班級(jí),他們都會(huì)開心地說“老師,我最喜歡上英語(yǔ)課了!
最后,在教學(xué)中我們要整合教材,根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)在課堂中補(bǔ)充更多的課外知識(shí),通過動(dòng)畫,歌曲,舞蹈等各種活動(dòng)豐富他們的課堂。一年級(jí)的學(xué)生總需要我們用一些富有趣味的東西去澆灌它,那么學(xué)習(xí)中的人才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思3
小學(xué)一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中,從小學(xué)生日常生活中接觸到的物品的單詞學(xué)習(xí)到日常會(huì)話,比較全面具體。內(nèi)容涉及的范圍也比較廣泛,有水果、顏色、動(dòng)物、文具、身體部位等等。但是雖然說具體廣泛,使用起來還是有一定的難度。根據(jù)課程時(shí)間的設(shè)置,每三周兩個(gè)單元的內(nèi)容要授課完畢,并且還要進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。課時(shí)的緊縮,使我們只能挑選其重要的單詞進(jìn)行教學(xué)再輔助于句子的教學(xué),因此教學(xué)存在一定的難度也是意料之中的。這就要求我們教師必須根據(jù)自己授課班級(jí)的特點(diǎn)與接受程度進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)了。
本學(xué)期我第一次教授一年級(jí)的學(xué)生,學(xué)生年齡都在六七歲之間。他們感覺的情緒性和無意性很明顯,對(duì)自己感興趣的知識(shí)能記得很牢,反之,則很快忘卻。他們的有意注意的持續(xù)時(shí)間短,常常對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)和學(xué)習(xí)的形式感興趣。例如,喜歡做游戲,喜歡玩。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以直接近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主,對(duì)學(xué)習(xí)的直接結(jié)果比較關(guān)心。他們年齡雖小,但同樣渴望成功。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言,被老師表?yè)P(yáng)是莫大的成功。第一次給小學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí),學(xué)生們就會(huì)不停地用“Hello!”熱情地向教師招呼。他們所表現(xiàn)出來的對(duì)英語(yǔ)的熱情似乎很高。然而剛開始的`好奇與興趣之后,學(xué)生就為掌握英語(yǔ)單詞和基本的對(duì)話發(fā)愁了。如何有效的激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的持久興趣,顯然單純地枯燥地模仿和機(jī)械記憶是不行的。小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教師應(yīng)從小學(xué)生的心理特征出發(fā),在課堂教學(xué)過程中,注意有意注意與無意注意交替進(jìn)行;注意課堂教學(xué)形式的多樣化和有效性;注意多給學(xué)生成功的體驗(yàn),以促進(jìn)他們內(nèi)在潛能的發(fā)揮,從而使整個(gè)教學(xué)過程具有雙向性和互動(dòng)性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣,在游戲中獲得知識(shí)。這節(jié)課我教授的是第九單元AB部分,主要是一句Happy New Year和三個(gè)單詞。本節(jié)課總體效果一般,主要是由于對(duì)red packet的音不能把握,我把packet這個(gè)音與語(yǔ)文的拼音聯(lián)系起來,這樣大部分同學(xué)能夠正確發(fā)音了,但是仍有部分差一點(diǎn)的學(xué)生分開來讀拼音是會(huì)的,放在一起讀出來就又改不過來了。于是,我在學(xué)生跟讀單詞的時(shí)候?qū)λ麄兲貏e進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),及時(shí)糾正他們的發(fā)音,并且在以后的復(fù)習(xí)中我也要重點(diǎn)操練,讓他們多說多讀?偟膩碚f,由于經(jīng)驗(yàn)不足,上課之前沒有預(yù)見到這個(gè)單詞會(huì)對(duì)整堂課的時(shí)間影響那么大,而且一部分學(xué)生自己當(dāng)堂會(huì)讀、會(huì)說還有一定的困難。我還得多學(xué)習(xí)。
小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思4
作為一名年輕的英語(yǔ)教師。年輕的我不但充滿了激情,而且對(duì)教育事業(yè)抱有美好的憧憬。我雖然沒有什么經(jīng)驗(yàn),但是我會(huì)去積累經(jīng)驗(yàn),虛心請(qǐng)教學(xué)校里經(jīng)驗(yàn)豐富的老師。
我教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)一、二年級(jí),一、二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng),有意注意的持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的,而一味以教師講、學(xué)生聽這種教學(xué)形式,勢(shì)必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。只要學(xué)生感興趣的東西,他們就有求知欲,沒有興趣就不會(huì)有求知欲,學(xué)習(xí)熱情大減,從而直接影響學(xué)習(xí)效果,所以要落實(shí)教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,這不僅是對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的要求,也是對(duì)教師實(shí)際能力的挑戰(zhàn)。
一、營(yíng)造英語(yǔ)氛圍
1.學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言一定要有語(yǔ)言環(huán)境才能學(xué)得好。沒有英語(yǔ)環(huán)境,教師就要刻意創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。一開始上課時(shí)我就用英語(yǔ)向?qū)W生們問好:Hello,boys and girls.當(dāng)時(shí),我的語(yǔ)速很慢,表情比較夸張,盡管學(xué)生們聽到后皺起了眉,但后來看到他們展開了笑臉,我就知道我做的已經(jīng)成功了一半,他們的好奇心被我調(diào)動(dòng)起來了。于是,我趁熱打鐵,作起了自我介紹:I’m Kitty.我把我的英文名字寫在了黑板上,帶著孩子們念了三遍,這下整個(gè)課堂活躍了起來,他們都在大聲喊著我的名字:Kitty!他們對(duì)我的`名字充滿了興趣,甚至有的學(xué)生要求也能給他們?nèi)(gè)英文名。順?biāo)浦,我之后就給他們每個(gè)人都取了英文名,慢慢地讓他們學(xué)會(huì)互稱英文名,開啟了英語(yǔ)之門。
2.對(duì)于從來沒有接觸過英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一年級(jí)來說,要想在整堂課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是很困難的,但是,英語(yǔ)課用英語(yǔ)教學(xué)又是必須的。生搬硬套只會(huì)適得其反,老師說一大堆英語(yǔ),學(xué)生聽不懂導(dǎo)致沒有興趣聽,這是沒用的。所以,訓(xùn)練學(xué)生聽懂教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)很有必要。教師可以運(yùn)用開學(xué)后的兩周作為預(yù)學(xué)習(xí)周,把盡可能要在課堂中使用的課堂用語(yǔ)教給學(xué)生,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生能聽懂教師再說什么。比如,表?yè)P(yáng)的句子有很多“Good Very good Wonderful ”等等,教師說這些用語(yǔ)時(shí),可以對(duì)著學(xué)生們豎起大拇指;讓學(xué)生保持安靜時(shí),教師可說“Be quiet,Please!”同時(shí),用食指放在嘴邊,“噓”一聲;教師要學(xué)生仔細(xì)聽時(shí),可說“Listen carefully .”同時(shí),把右手張開放在耳朵邊,做“聽”狀。這樣教師也不用太擔(dān)心學(xué)生們聽不懂了,老師的肢體語(yǔ)言就說明了一切。當(dāng)然,剛開始使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)有些困難,很多時(shí)候?qū)W生真的聽不明白,那么在必要時(shí)還是要用中文解釋一下。我想說的是,在一堂課里,氛圍很重要,盡可能地多說英語(yǔ),讓學(xué)生仿佛置身在英語(yǔ)的世界里,身臨其境地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
3.借用居里夫人的一句名言:“自信是成功的基石”來激勵(lì)學(xué)生,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。所以在教學(xué)中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生,教師要注意及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。并讓所有學(xué)生明白其受表?yè)P(yáng)的原因就在于大膽積極地開口說英語(yǔ),讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)氛圍的感染下不知不覺地開口說英語(yǔ)。評(píng)價(jià)的方法是多樣化的,可以對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià),獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生貼紙;以組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià),教師課堂上可以在黑板上畫“小組獎(jiǎng)勵(lì)欄”,還可以在教室內(nèi)墻設(shè)立一個(gè)“小組總評(píng)價(jià)欄”作為一學(xué)期表現(xiàn)的總評(píng)價(jià)。這樣可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心,讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步與成功,產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持續(xù)動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
二、教學(xué)方法多樣化
1.直觀教學(xué),生動(dòng)形象,有助于學(xué)生直接感受和理解語(yǔ)言,通過視、聽、說、唱加深印象,強(qiáng)化記憶。小學(xué)生年齡小,形象思維發(fā)達(dá),喜歡生動(dòng)活潑的講解,很適合用直觀手段進(jìn)行教學(xué)。
2.情景教學(xué),情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場(chǎng)景,應(yīng)具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn),便于學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。這種練習(xí)方法,有接近生活的交際功能,而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習(xí)。
3.動(dòng)作教學(xué),在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中,用具體形象的手勢(shì)、動(dòng)作來輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。
4.活動(dòng)教學(xué),就是按照學(xué)生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計(jì)、布置情境、提供材料,讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動(dòng)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問題,得出答案,發(fā)掘?qū)W生潛能。
5.游戲教學(xué),小學(xué)生天性好動(dòng),樂于參與游戲活動(dòng)。用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型,練習(xí)新語(yǔ)言點(diǎn),使學(xué)生寓學(xué)于樂,在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語(yǔ)知識(shí)與技能。游戲要求簡(jiǎn)短易行,有趣味,而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。
6.歌曲童謠教學(xué),興趣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的先導(dǎo),而英語(yǔ)的歌曲童謠則是興趣的靈魂附著物。把枯燥的詞、句的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成愉快的兒歌學(xué)習(xí),旋律使人愉悅,英語(yǔ)兒歌使人歡暢,英語(yǔ)兒歌歌詞使人詞匯量得以補(bǔ)充,能使人愉快學(xué)習(xí)英語(yǔ),輕松學(xué)到英語(yǔ),休閑時(shí)刻學(xué)好英語(yǔ),在英語(yǔ)中尋找律動(dòng),在英語(yǔ)中收獲真知實(shí)踐,何樂而不為?
小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思5
一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思--為“愛”傳承
一年級(jí)英語(yǔ)書中第三單元的主題是“我的家庭”,重點(diǎn)學(xué)習(xí)家庭成員的英文稱謂。在學(xué)習(xí)這一單元的過程中,除了讓學(xué)生掌握課本要求的重點(diǎn)單詞和句型以外,我更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家庭的愛的情懷和對(duì)班級(jí)學(xué)校的集體感情。
自新課改以后,“情感教育”成為了課堂有效性的.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一,這也說明了“情感教育”在教育過程中的重要性。這個(gè)單元是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于“愛我家”的情感契機(jī),于是,在學(xué)習(xí)家庭成員的過程中,我特別注意情感的教育。
通過學(xué)習(xí),學(xué)生能熟練地掌握和分辨成員關(guān)系,如:grandpa, grandma, father, mother, sister, brother。并且可以用簡(jiǎn)單句型介紹自己或是同學(xué)的家庭的成員:This is my mother.通過課堂操練,學(xué)生都能掌握好,并且可以向全班介紹自己的全家福。單詞和句型都掌握了,那么學(xué)生對(duì)于“家”的理解有多少呢?在所學(xué)基礎(chǔ)上,我引入了“家”family這一單詞由來的說法:family是由father and mother I love you這句話中的每個(gè)單詞的首字母組合而成。家的存在是因?yàn)槲覀儗?duì)家的愛,對(duì)爸爸、媽媽的愛和對(duì)兄弟姐妹的愛。因?yàn)閻,才有家。同樣,學(xué)校是一個(gè)“大家”,因此,我們要團(tuán)結(jié)同學(xué),尊敬師長(zhǎng)。這樣,我們?cè)谶@個(gè)“大家”學(xué)習(xí)才會(huì)感覺到幸福和快樂。希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)完這一單元后對(duì)家庭和班集體有一定的感情升華。
小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思6
因?yàn)槟挲g的關(guān)系,低年級(jí)的英語(yǔ)閱讀要求固然不能跟中高年級(jí)的相提并論,但又不能斷然分離——它既要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),又要解決學(xué)生對(duì)圖片、單詞和簡(jiǎn)單句子的正確理解。這里所謂的“正確理解”針對(duì)不同階段的學(xué)生也有不同評(píng)價(jià)方式:高年級(jí)的學(xué)生多是根據(jù)圖意或短文內(nèi)容(以后者更為常見)判斷所給句子的正誤,選擇正確的答案,回答相關(guān)的問題,或者是要求學(xué)生讀懂圖意后,寫5至6句話;中年級(jí)的學(xué)生則多是根據(jù)圖意或短文內(nèi)容(圖片出現(xiàn)的相對(duì)會(huì)稍多一些)判斷或選擇相應(yīng)的一些短語(yǔ)、句子或?qū)υ挘瑫鴮懛矫娴囊蟊容^少,一般局限于單詞或短語(yǔ)范圍的;而就低年級(jí)的學(xué)生,他們則需要根據(jù)圖片的意思,正確說出和辨認(rèn)出相關(guān)的單詞或簡(jiǎn)單句子。
在過去的教學(xué)中,很多老師都受到“英語(yǔ)口語(yǔ)”這四個(gè)字的.影響,都很少在一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中涉及到“英語(yǔ)閱讀”這個(gè)似乎只屬于是中高年級(jí)的“專有名詞”,一般認(rèn)為只要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓孩子們感受一下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快 樂、養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就已經(jīng)完成任務(wù)了。其實(shí),讓孩子盡早地接觸“英語(yǔ)閱讀”范圍內(nèi)的東西(如單詞、短語(yǔ)或簡(jiǎn)單句子)是幫助學(xué)生更好地銜接中高年級(jí)的后繼學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。正如本學(xué)期的一年級(jí)期末考試題中的最后一部分要求學(xué)生把圖片與相應(yīng)的單詞用線連接起來,在學(xué)生們的完成過程中,他們必然是經(jīng)過了三個(gè)階段——先看圖片,然后再根據(jù)圖片的內(nèi)容在一堆單詞中通過讀音和字母的辨認(rèn),最后找出他們認(rèn)為正確的單詞。掌握得比較好的同學(xué),大都能找對(duì);而找錯(cuò)的同學(xué),也能帶著“應(yīng)該是哪個(gè)”的問題再重新找一次,把正確和錯(cuò)誤的答案相互比較一番。因此不 管他們找到的結(jié)果如何,這都是一個(gè)很好的閱讀英文單詞的過程,是屬于一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀過程。學(xué)生們通過這樣的訓(xùn)練,逐漸從單詞積累,到短語(yǔ)積累,最后到句子的積累,如此這般到三年級(jí)全面接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候,他們所累積到單詞、短語(yǔ)和句子想必已經(jīng)達(dá)到一定數(shù)量。正是因?yàn)檫@樣的累積,學(xué)生們對(duì)單詞記憶、課文理解和句子辨認(rèn)等都不再陌生和畏懼了。
如何讓一年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)開展得更有效呢?如何讓孩子感覺英語(yǔ)閱讀是一件輕松的事情呢?我嘗試了以下的一些做法。
在第一學(xué)期開學(xué)的前兩個(gè)月的時(shí)間里,幾乎每節(jié)課我都讓學(xué)生打開課本,初步培養(yǎng)學(xué)生開書看課本內(nèi)容的習(xí)慣;即使是完成活動(dòng)手冊(cè)的相關(guān)練習(xí),我也會(huì)先讓學(xué)生開書讀或唱相關(guān)內(nèi)容,然后再做練習(xí)。慢慢地,在課堂上要求打開書讀小詩(shī)或唱歌曲的時(shí)候,90%的學(xué)生在沒有老師的提示下,都能自覺地用小手指指著相應(yīng)的內(nèi)容跟讀或自己讀了。就這樣,學(xué)生們養(yǎng)成了指讀的習(xí)慣。伴隨著他們讀的次數(shù),孩子辨認(rèn)單詞的次數(shù)也隨之增加,孩子們就在這個(gè)“讀”的過程中,不知不覺地認(rèn)了不少的單詞。在第二學(xué)期的英語(yǔ)期末口試中,有個(gè)別的學(xué)生不能背出小詩(shī),為了體現(xiàn)他們,我翻到了小詩(shī)的所在頁(yè),這些看著老師的課本,竟能準(zhǔn)確無誤地讀所有的小詩(shī)!這可真給了我不小的驚喜呢!
而單詞的辨認(rèn)單單依*“指讀”是不夠的。第一學(xué)期,為了減低學(xué)習(xí)難度,我把單詞配以框架形狀的形式出現(xiàn),從辨認(rèn)單詞的形狀入手,引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)不同的單詞。期間,以小組競(jìng)賽、組內(nèi)合作找單詞等不同的活動(dòng)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們通過觀察和思考來認(rèn)識(shí)這些單詞的形狀。當(dāng)然,這個(gè)辨認(rèn)的過程,學(xué)生都會(huì)自然而然地留意單詞的拼寫形式,這為學(xué)生以后的單詞記憶做好鋪墊。第二學(xué)期的時(shí)候,我開始慢慢淡化單詞的形狀,把學(xué)生的注意力慢慢地轉(zhuǎn)移到了字母辨認(rèn)上。這個(gè)辨認(rèn)的訓(xùn)練過程是與刺激的競(jìng)賽游戲緊密結(jié)合的,如BombGame,KeepSilence,LouderorLower等游戲,只要讓孩子感到fun,他們就能投入到游戲中去,從而感受到了這簡(jiǎn)單的“閱讀快樂”。
另外,在處理單詞、小詩(shī)和StoryTime內(nèi)容的時(shí)候,針對(duì)學(xué)生們的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,我都比較注重“PictureReading”的運(yùn)用。在單詞教學(xué)中,充分運(yùn)用單
詞卡片,在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)單詞后,把圖片與單詞分開,讓學(xué)生多讀。
小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思7
但凡教過一年級(jí)的老師都很清楚新學(xué)期開始的第一個(gè)月是非常辛苦的,因?yàn)橛變簣@的課程較為輕松,小朋友們一直在較為寬松的環(huán)境中做做學(xué)學(xué),沒有太大的要求和壓力,一下子進(jìn)入小學(xué)后無論是行為習(xí)慣還是知識(shí)技能方面都有了不同的要求,他們往往感到很不適應(yīng),經(jīng)常經(jīng)過幾個(gè)星期甚至更長(zhǎng)時(shí)間才干慢慢體會(huì)到自身已進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí),猶如經(jīng)歷“蛻皮”的痛苦期。為了讓幼兒園課程與小學(xué)課程間有個(gè)更自然的過渡,使剛告別幼兒園的小朋友能更快適應(yīng)小同學(xué)活,從這學(xué)期開始,一年級(jí)初次設(shè)置了為期二到四周的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”。
開學(xué)前,我校一年級(jí)組陸曄瑞,姜麗,張焱三位老師認(rèn)真參與了針對(duì)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”開展的培訓(xùn)活動(dòng),在聆聽黃浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院傅璟老師的講座,并且對(duì)《小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期教學(xué)指導(dǎo)意見》進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解后,我們教學(xué)一年級(jí)的老師首先達(dá)成了一個(gè)共識(shí):轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。以往我們從一開始便對(duì)語(yǔ)言資料內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求,對(duì)語(yǔ)言技能也要求同學(xué)達(dá)到一定的程度,雖然我們也提倡以同學(xué)為主體,可是教學(xué)中還是習(xí)慣于從自身的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)意識(shí)動(dòng)身,而忽略了我們教學(xué)對(duì)象的年齡特征,性格特點(diǎn)以和他們的興趣所向,學(xué)習(xí)需求等等,不少小朋友因此被迎面撲來的各種要求嚇住了,失去了學(xué)習(xí)的情趣,樂趣和信心。如今通過開學(xué)初的學(xué)習(xí)與討論,我們一年級(jí)組的老師認(rèn)為準(zhǔn)備期的關(guān)鍵在于“一淡化,二重視”:淡化 ‘task’的意識(shí),把 ‘task’ 轉(zhuǎn)變?yōu)?‘a(chǎn)ctivity’ 不再?gòu)?qiáng)調(diào)要求小朋友們習(xí)得定量的語(yǔ)言,而是通過組織、引導(dǎo)小朋友們參與活動(dòng)從而得到不同的體驗(yàn);重視在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地培植同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的基礎(chǔ),并重視維護(hù)、激發(fā)小朋友的學(xué)習(xí)興趣。準(zhǔn)備期看似降低了對(duì)同學(xué)的要求,其實(shí)從另一方面也對(duì)我們的老師提出了更大的挑戰(zhàn),我們一年級(jí)英語(yǔ)教研組的老師們依照《小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期教學(xué)指導(dǎo)意見》所提出的建議通過以下幾個(gè)方面來更好地協(xié)助同學(xué)在心理、思想、學(xué)習(xí)行為上為之后的學(xué)習(xí)生活做好充沛的鋪墊與準(zhǔn)備。
一.營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)同學(xué)積極參與
良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)能使同學(xué)以愉快的心情進(jìn)入教學(xué)活動(dòng),所以我們積極尋找與活動(dòng)內(nèi)容相匹配的,動(dòng)感十足的歌曲或兒歌,例如:…在活動(dòng)開始利用多媒體設(shè)施出現(xiàn)在同學(xué)面前,使他們的心情一下子變得輕松,愉快,情不自禁地和老師一起拍起小手甚至和著節(jié)奏哼唱,在教師的引導(dǎo)下自自然然地進(jìn)入到下面的活動(dòng)中。不只如此,在同學(xué)結(jié)束活動(dòng)畫笑臉表達(dá)感受時(shí),我們的老師也會(huì)配上一段輕松的音樂,讓同學(xué)同樣感受到一種快樂的氛圍。
二.充沛運(yùn)用肢體語(yǔ)言,培植良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)
對(duì)于一年級(jí)的同學(xué)來說,課堂教學(xué)組織中大段的英語(yǔ)說明或要求會(huì)引起理解的困惑,而簡(jiǎn)單的指令,鮮明的肢體語(yǔ)言不只能引起他們的注意力,也能讓他們更好地理解每項(xiàng)活動(dòng)的要求,是形成規(guī)范課堂行為的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開端。對(duì)此,我們一年級(jí)組的教師們首先確定了準(zhǔn)備期中可以對(duì)哪些課堂活動(dòng)和組織形式提出規(guī)范課堂行為的要求。然后教師可以為自身班級(jí)中的課堂組織和活動(dòng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的固定動(dòng)作,確保在同類活動(dòng)中反復(fù)使用,并貫穿于準(zhǔn)備期后期和一年級(jí)的后繼學(xué)習(xí)中,協(xié)助同學(xué)鞏固、形成基本課堂學(xué)習(xí)規(guī)范。
比方:開學(xué)初我們首先讓同學(xué)熟悉 ‘Look!’和 ‘Listen’的手勢(shì),教師將手指指向眼睛和耳朵協(xié)助同學(xué)理解它們的含義,一年級(jí)的小朋友最習(xí)慣的便是 ‘Follow’,他們很自然地就會(huì)跟著老師一起做,一起說,久而久之便會(huì)養(yǎng)成了看著說話人,認(rèn)真聽的習(xí)慣。對(duì)于念兒歌我們有不同地表達(dá)方式,有時(shí)會(huì)先舉起右手的'食指和中指,然后敲擊桌面,同學(xué)馬上就明白我們要一起念兒歌了,他們會(huì)很開心地伸出小手和老師一起邊打節(jié)奏邊念兒歌,有時(shí)老師會(huì)和一個(gè)同學(xué)面對(duì)面拍手念兒歌,其它同學(xué)也會(huì)和同桌面對(duì)面和著拍手聲跟上節(jié)奏。對(duì)于不同的活動(dòng)方式我們老師采用不同的手勢(shì),例如:pair work,教師豎起雙手,掌心相對(duì),做招手狀,同學(xué)一看就知道兩人可以面對(duì)面交流;當(dāng)我們要求同學(xué)相互間要輕聲交流時(shí),只要側(cè)身,將手放在嘴邊做說悄悄話的樣子,同學(xué)也會(huì)模仿老師的樣子與同桌小聲交流,防止肆無忌憚大聲喊叫的現(xiàn)象;當(dāng)我們鼓勵(lì)同學(xué)參與四人一組或五人一組的活動(dòng)時(shí),就會(huì)右手食指朝下轉(zhuǎn)一圈,而后用手指顯示數(shù)字4或5,讓同學(xué)明白接下來可以進(jìn)行多人小組交流。前不久施老師在一次講座中提到,我們的英語(yǔ)課,要給同學(xué)充沛考慮的時(shí)間,讓同學(xué)學(xué)會(huì)獨(dú)立考慮也是一種習(xí)慣的培養(yǎng),因此,我們?cè)跍?zhǔn)備期中也給同學(xué)發(fā)明考慮的機(jī)會(huì),老師邊將兩手輕輕捂在耳朵上,邊說:Think! Then say to yourself. 引導(dǎo)同學(xué)靜下心來,聽聽自身的聲音。
關(guān)于語(yǔ)言活動(dòng)的標(biāo)識(shí)性動(dòng)作可以說是仁者見仁,智者見智,相信每位老師都有妙招,它既簡(jiǎn)單又有效,正如陳一明老師在她的博客中寫道:同類語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的標(biāo)識(shí)性動(dòng)作有助于同學(xué)理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)和目的,又通過肢體語(yǔ)言引起同學(xué)的注意力集中,同時(shí)也符合一年級(jí)同學(xué)好動(dòng)的特點(diǎn),鍥而不舍地貫穿整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起步階段,可以有效協(xié)助同學(xué)形成、鞏固學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中正應(yīng)該注意積累、整理、規(guī)范、傳承這些卓有效果的肢體語(yǔ)言和方法來催化正確教學(xué)行為的形成和發(fā)展。
三.采用多種教學(xué)方法,培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
直觀多樣化的游戲更符合一年級(jí)同學(xué)的年齡特征,更能引起他們的興趣。說到猜一猜的游戲,我們很多老師會(huì)覺得缺乏新意,包括我自身有時(shí)也有這樣的感覺,可是這只是從我們老師自身動(dòng)身的感受,并不是同學(xué)的,特別是一年級(jí)的同學(xué),他們對(duì)未知的東西是好奇的,無論猜對(duì)與否他們都表示得樂此不疲,這是他們感興趣的活動(dòng)方式,又能促使他們自覺自愿地用剛體驗(yàn)到的事物表達(dá),我們何樂而不為呢? 當(dāng)然要讓同學(xué)一直堅(jiān)持新鮮感,還是要作些調(diào)整的,我們一年級(jí)組的老師們就注意做到變化方式,有時(shí)讓小朋友捂起耳朵自身猜一猜,有時(shí)讓同桌相互說出自身的答案,有時(shí)請(qǐng)個(gè)別同學(xué)說,在其它同學(xué)中找擁護(hù)者……這樣始終讓同學(xué)感到意猶未盡。一年級(jí)的同學(xué)是好強(qiáng)的,比一比,賽一賽的游戲形式最能激起他們的斗志,這一游戲不只能吸引大家的注意力,更能激發(fā)同學(xué)的表達(dá)欲望。一年級(jí)的新生是非常好動(dòng)的,我們的老師就針對(duì)這一點(diǎn),根據(jù)準(zhǔn)備期中出現(xiàn)的語(yǔ)言,讓同學(xué)根據(jù)自身的能力和興趣,通過個(gè)人輕輕地“自言自語(yǔ)、自說自話”,對(duì)子、小組相互交流等形式有準(zhǔn)備、有選擇地說一說、做一做、演一演,再全班同學(xué)評(píng)一評(píng),看誰(shuí)最有禮貌等等活動(dòng),鼓勵(lì)全體參與,不但要有意識(shí)地培養(yǎng)同學(xué)良好的說的習(xí)慣和積極性,還要關(guān)注良好的聽的習(xí)慣和興趣的形成,而后者正是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)中容易被忽視,同學(xué)好自身表達(dá)不愿聆聽的習(xí)慣一旦形成又是較難被糾正的。 總之,我們一致認(rèn)為,準(zhǔn)備期階段就是通過玩玩,做做,說說,唱唱等多種形式,讓同學(xué)在獲取愉快體驗(yàn)的同時(shí),對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,新的學(xué)習(xí)生活,新的老師從陌生到熟悉到喜歡。
四.加強(qiáng)互動(dòng),增加同學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)
自從聽了施老師做的《課堂教學(xué)的有效性》的講座后,我們一年級(jí)組每一周的小組備課中,又多了一個(gè)環(huán)節(jié),討論如何讓同學(xué)在短短的20分鐘時(shí)間內(nèi)得到充沛的體驗(yàn),得到更多交流的機(jī)會(huì),每個(gè)老師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了很不錯(cuò)的意見,例如:將原來一對(duì)一的競(jìng)賽改成小組對(duì)小組,讓每個(gè)人都動(dòng)起來;在個(gè)別同學(xué)站起來說之前,先讓他們同學(xué)間相互說一說……正如《小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期教學(xué)指導(dǎo)意見》中提出的建議那樣:減少講解,增加活動(dòng)體驗(yàn)內(nèi)容,減少教師與個(gè)別同學(xué)的交流,增加同學(xué)相互間的互動(dòng)交流。
五.承上啟下,循序漸進(jìn)
通過市里的培訓(xùn),我們一年級(jí)教研組充沛領(lǐng)會(huì)了對(duì)一年級(jí)設(shè)置準(zhǔn)備期的目 的,但我們也有小小的困惑,學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期對(duì)于同學(xué)的知識(shí)要求和上課的形式與正式的學(xué)習(xí)期略有不同,我們老師也有擔(dān)心,同學(xué)會(huì)不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)準(zhǔn)備期較為寬松,沒有教學(xué)要求,而表示得依然無法完全進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)生活,還需時(shí)間適應(yīng),帶著相同的困惑,大家討論決定為了能讓同學(xué)能更快適應(yīng)接下來的學(xué)習(xí)生活,我們也將準(zhǔn)備期分為兩個(gè)階段,第一階段教師的課堂用語(yǔ)和指令往往較為簡(jiǎn)單并配有明確的動(dòng)作,對(duì)同學(xué)的跟說要求也很低,只是簡(jiǎn)單的問候,只要能說都給以大大的褒揚(yáng)和鼓勵(lì),使他們?cè)谌谇⒌恼n堂氛圍中體驗(yàn)新生活,新環(huán)境。到了第二階段,隨著同學(xué)對(duì)一些簡(jiǎn)單指令和游戲要求的熟悉,原來作為提示的簡(jiǎn)單的動(dòng)作不見了,取而代之的是對(duì)同學(xué)的快速反應(yīng)給予褒揚(yáng),同時(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中逐步提高活動(dòng)要求,活動(dòng)方式的變化也比剛開始更為多樣化,在引導(dǎo)同學(xué)跟說,仿讀方面也逐步加量,由先前的單詞向單句或兩三句試著過渡,鼓勵(lì)同學(xué)在老師的演示下試著扮演小對(duì)話,并讓同學(xué)能意識(shí)要模仿老師的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。就這樣我們的老師盡力將教學(xué)工作做得更為周到細(xì)致,通過采用循序漸進(jìn)的教學(xué)手段讓同學(xué)能在不知不覺,潛移默化中已逐步過渡到正式的學(xué)習(xí)階段,從而更好地開始新的學(xué)習(xí)。
一年級(jí)的準(zhǔn)備期即將結(jié)束,我相信許多一年級(jí)的老師也和我們一樣,在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中有了不少積累,有了新的思路,有了進(jìn)一步生長(zhǎng),希望能與大家共勉。
小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思8
本堂課為詞匯課,包括三個(gè)名詞:doctor, nurse, cook,還有兩個(gè)形容詞:old, young。詞匯課的重點(diǎn)在于單詞的學(xué)習(xí),單本可出現(xiàn)一個(gè)難點(diǎn),不僅需要學(xué)生學(xué)會(huì)這幾個(gè)單詞的音形意,還要注意區(qū)分名詞和形容詞。
小學(xué)生的思維方式存在閃憶化,在英語(yǔ)教學(xué)中許多單詞不易記住和掌握,教師要想方設(shè)法,使教學(xué)直觀化、趣味化。那就是最直接的表演化,讓學(xué)生感興趣。
一、要精心挑選和設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)教學(xué)游戲。
本節(jié)課,我把三個(gè)名詞和兩個(gè)形容詞的教授分開。先對(duì)三個(gè)名詞進(jìn)行講授,
在講授過程中設(shè)計(jì)了一逃跑游戲。醫(yī)生、護(hù)士、廚師的圖片同時(shí)出現(xiàn)在大屏幕上,然后出現(xiàn)一只大老虎在屏幕中心,老虎跑到誰(shuí)那,同學(xué)們就得讓他快點(diǎn)跑,要不然就會(huì)被吃掉。例如,老虎跑到醫(yī)生那學(xué)生們就要以最快的速度說出:“Doctor, doctor, go, go, go.”同時(shí)拍桌子。孩子們對(duì)這個(gè)游戲很感興趣,通過這個(gè)游戲,練習(xí)了單詞,提高了孩子的反應(yīng)能力。
在形容詞講授之后,給孩子們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)Find their homes的游戲,幫助不同的人找到自己的家。把形容詞和名詞結(jié)合到一起去練習(xí),讓學(xué)生在句子中感受名詞和形容詞的用法。如:She is an old doctor. 學(xué)生說對(duì)了,那么年老的醫(yī)生就回到屬于老年人的家里了。
二、引入競(jìng)爭(zhēng)
孩子都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,在課堂上適當(dāng)?shù)拈_展一些競(jìng)賽活動(dòng),如小組間競(jìng)爭(zhēng)賽、男女競(jìng)賽、自由組合賽、個(gè)人挑戰(zhàn)賽等方式,即可活躍課堂氣氛,又可培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)中合作意識(shí)。本節(jié)課以小組競(jìng)爭(zhēng)為主。
班級(jí)分成六個(gè)小組,學(xué)過的單詞造句子,把新單詞放到學(xué)過的句型中去,讓孩子活學(xué)活用,說出一個(gè)正確的句子就給所在小組加兩分。再猜職業(yè)的游戲中也是,猜對(duì)的給小組加分。Find their homes的游戲中更是如此,成功送一個(gè)人回家給小組加3分,孩子們熱情很高,踴躍發(fā)言,讓孩子們?cè)陂_心活躍的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。
興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力源泉。對(duì)于小學(xué)生來說更是如此。他們年齡小,自控力差,注意力容易分散,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是首要的任務(wù)。如何激發(fā)小學(xué)生的.興趣,以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,這是我們英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要課題。根據(jù)本次公開課和之前的教學(xué),我感到根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,是提高課堂效率的有效方法。
創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,提高其運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是進(jìn)行語(yǔ)言交際運(yùn)用,單純、機(jī)械的操練,使課堂氣氛沉悶,導(dǎo)致學(xué)生疲倦,不愿意與英語(yǔ)“打交道”,久而久之學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)失去興趣。然而在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景,能吸引學(xué)生,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識(shí),取得寓教于樂的教學(xué)效果,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣自然就會(huì)提高了。
總之,興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,在教學(xué)中,多想方設(shè)法,吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和愿望,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持久而穩(wěn)定的興趣,引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
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