[通用]小學五年級數(shù)學教學反思15篇

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的小學五年級數(shù)學教學反思，希望能夠幫助到大家。

小學五年級數(shù)學教學反思1

　　在教學小數(shù)乘除中，教材將內容分成了兩部分，就是將除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法在教學順序上有了一個先后之分。這里就又凸顯了四年級已經(jīng)學過的知識點，商不變的規(guī)律。所以照理說學生應該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學習計算，而在實際的教學中，大部分學生已經(jīng)對商不變的規(guī)律有所遺忘，在教學新授時遇到了舊知不熟，卻還要利用舊知教學的尷尬境地。所以在教學前不得不對舊知進行分析。

　　總體來說，學生在學習小數(shù)除法中，計算的錯誤率很高，平時學生做完作業(yè)后大多沒有檢查的習慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法，常常不能檢查出錯誤。這都說明學生自我反思的能力水平較低，不犯錯是不可能的。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生的錯例是一個巨大的資源，荒廢了實在可惜。于是，我在自己的教學實踐中，探尋開發(fā)錯例的策略。

　　1．改錯前，找病根

　　每次發(fā)現(xiàn)學生的錯題，我通常會要么自己替學生找出錯誤，要么讓學生自己找錯誤，雖然很多計算錯誤都是因為學生馬虎，但是我覺得又都不能只有馬虎來搪塞。剛開始，這對學生來說是比較“痛苦”。學生訓練多了，對自己的錯誤也能逐漸發(fā)現(xiàn)，在一定程度上能預防同樣錯誤在解題過程中的再度出現(xiàn)。

　　2．析錯因，巧歸類

　　學生做錯題，往往都是因為這三種原因造成的：

　�。�1）不仔細讀題形成的錯題。如：題目要求取近似數(shù)時，有學生解答后就了事；在求土地面積時，有學生往往是看到數(shù)字就急于列式計算，把單位換算拋之腦后；有些題目中的數(shù)字，學生抄題都會出現(xiàn)誤差。

　�。�2）由于不規(guī)范做題引起的錯題。如教學小數(shù)乘法和除法時，發(fā)現(xiàn)部分學生往往借助于原有對整數(shù)乘除法的計算經(jīng)驗，不愿按部就班，喜歡口算。

　�。�3）由于知識點掌握不清造成的錯題。新舊知識在遷移過程中往往會產(chǎn)生負遷移，負遷移會干擾學生對新知識的掌握，同時學生很難進行自我調整。如計算1．2×10的時候，有的學生計算結果是1．20。為什么會出現(xiàn)這樣的結果呢?因為學生在學習整數(shù)乘整十數(shù)時是這樣計算的：12×10=120，時間一長學生就得出這樣一條結論：整數(shù)乘以整十數(shù)在整數(shù)末尾加零。因為有了這樣的經(jīng)驗，學生在計算小數(shù)乘法的時候也用了末尾加零的方法。

　　3．授秘訣，免再錯。

　　在此基礎上，我“對癥下藥”，考慮這些錯誤能否在解題過程中盡可能避免。

　　(1)針對出現(xiàn)第一類錯題的情況，我的解決方法是：學生的課堂作業(yè)一旦出現(xiàn)典型性錯誤，就立即集體糾錯講評；課堂外，對幾個“錯誤大王”及時表揚他們的.點滴進步。同時，要求學生讀題，做題前采用“標注法”(即將題目的重點、易錯點標出給自己提示)，想明白題目的關鍵詞是什么，仔細分析思考，然后再進行解答。

　　(2)針對出現(xiàn)第二類錯題的情況，我要求學生一定要按照題目書寫的格式進行訓練作業(yè)。這樣，學生在計算中的錯誤率就明顯降低，不會因為忘記不同題型的不同要求而導致整個結果的錯

　　(3)針對出現(xiàn)第三類錯題的情況，我把新、舊知識同時展現(xiàn)在學生面前，讓學生認真分析小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別。這個分析過程一定要以學生為主，引導他們主動參與研究，比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。在實踐中總結出的，如做題中的“自問法”(即每做完一步思考、自問“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實可行的。

　　學生的錯誤作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的。教師不僅要善待學生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生錯誤背后的原因，挖掘學生錯題的價值。學生在錯例資源的利用中發(fā)揮了潛能，從而掌握了一些解題策略，在一定程度上提高了自我監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

小學五年級數(shù)學教學反思2

　　教學設計

　　教學目標

　　知識與能力

　　1、結合具體情境體會小數(shù)除法在日常生活中的應用，進一步體會小數(shù)除法的意義。

　　2、利用生活經(jīng)驗和自己已有的知識，經(jīng)歷探索小數(shù)除法的意義過程，發(fā)展推理能力。

　　3、正確掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，并能正確計算，能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。

　　過程與方法

　　本節(jié)課主要通過情景激發(fā)興趣，聯(lián)系生活實際進行引導，動腦思考幫助學生理解除數(shù)是整數(shù)的計算方法和意義。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學，熱愛生活，感受數(shù)學在實際生活中的重要作用。

　　教學重、難點

　　重點；理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法

　　難點：被除數(shù)是小數(shù)時，如何試商

　　教學過程

　　（一）情境引入，復習舊知，引入新知

　　1、我們一起來到浦口小商品市場來看一下人們在談論些什么

　　買3個籃球花了177元

　　買2個足球花了184元

　　買6個排球花了210元

　　通過人們談論的這些話，你能提出那些數(shù)學問題？用什么樣的方法去解決你剛才提出的.數(shù)學問題？

　　2、學生列式計算，并利用投影集體校對，重點說說177除以3你是怎樣算的

　　3、你能解決這個問題嗎？買了4個乒乓球用了四塊四？說說你是怎樣解決的?

　　4、真不錯，你能從人們簡單的話語當中通過解決問題獲得有用的數(shù)學信息。

　　（二）提出課題，探究新知

　　1、人們經(jīng)常去三角小商品市場批發(fā)一些商品來賣，你們想不想當一回店小老板?買了8個鉛筆盒共用去43.2元，如果你是店小老板還有什么樣的數(shù)學問題需要你解決的？

　　2、我們需要解決

　　每個鉛筆盒的批發(fā)價是多少？

　　每個鉛筆盒的賣價定為多少比較合適？

　　3、我們先來解決第一個問題，你準備如何去解決第一個問題?提出課題：像這樣的小數(shù)除以整數(shù)的計算我們以前沒有遇到過，我們來作為一個課題來研究一下。板書：小數(shù)除以整數(shù)

　　a)、估計一下43.2除以8大概會是多少？你是怎樣想的？

　　b)、根據(jù)已有的經(jīng)驗嘗試去解決這道題，能用一種方法解決了還要去探究一下還有沒有跟簡捷的方法。完成的同學可以小組交流一下。

　　c)、反饋:教師板書強調

　　d)、你學會用豎式解決這道題目了嗎？你能在草稿本上在算一遍嗎？說說你在計算過程中那些地方映像比較深？那些地方特別要值得注意的?

　　4、想想，每個鉛筆盒的賣價定為多少比較合適？

　　5、小結:看來學會小數(shù)除以整數(shù)還能幫助我們解決生活中的問題，我們來做幾道練習看看我們學會了沒有

　　（三）鞏固練習

　　1、豎式計算

　　25.2÷6 34.5÷15 44.8÷2

　　2、出示一板牙刷25個，進價是32.5元。如果你是小老板，需要解決哪些數(shù)學問題?

　　（四）課堂總結：通過今天這節(jié)課的學習，你有何收獲？

小學五年級數(shù)學教學反思3

　　教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的'學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數(shù)學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。

　　新課程提倡學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。因此，數(shù)學教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。

　　學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數(shù)學生不知道為什么學數(shù)學，學數(shù)學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數(shù)學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。

　　認真制定教學計劃，注重研究教學理論，認真?zhèn)湔n和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學經(jīng)驗，取長補短，提高自己的教學的業(yè)務水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照小學數(shù)學教學大綱進行施教，讓學生掌握好學科知識。還注意以德為本，結合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實良好的品德和高尚的人格。

　　教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質的下一代，我根據(jù)學生的個性特點去引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

　　課前做到認真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關資料。為提高每節(jié)課的教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

　　在以后的教學工作中，要不斷總結經(jīng)驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲！

小學五年級數(shù)學教學反思4

　　教材分析:《分數(shù)的基本性質》是人教版小學數(shù)學教材第十冊的內容之一，在小學數(shù)學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質有著內在的聯(lián)系，也是后面進一步學習分數(shù)的計算、比的基本性質的基礎。分數(shù)的基本性質是一種規(guī)律性知識，分數(shù)的分子分母變了，分數(shù)的大小會變嗎?分

　　數(shù)的分子分母如何變化，分數(shù)的大小不變呢?學生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　學情分析:我班學生，總體來說基礎不是很好，知識面相對狹窄，思維不開闊，存在著智力差異，但他們有上進心，學習積極性高。在教學過程中，要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。我相信，在師生的共同努力下，一定能完成教學目標，達到滿意效果。教學目標:1.學生能理解和掌握分數(shù)的基本性質，知道分數(shù)的基本性質與整數(shù)除法中商不變的性質之間的聯(lián)系。

　　2.學生能運用分數(shù)的基本性質把一個分數(shù)化成分母不同而大小相等的分數(shù)。

　　3.培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象概括的邏輯思維能力，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點。

　　教學重點和難點:理解分數(shù)基本性質的含義，掌握分數(shù)基本性質的推導過程。運用分數(shù)的基本性質解決實際問題。

　　教學反思評析：

　　“分數(shù)的`基本性質”是在學生已掌握了商不變的性質之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進行學習的。這節(jié)課用“猜想——驗證——反思”的方式學習分數(shù)的基本性質，是學生在大問題背景下的一種研究性學習。這不僅對學生提出了挑戰(zhàn)，而且對教師也提出了挑戰(zhàn)。用故事情景引入，增強解決問題的現(xiàn)實性。采用學生自己親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自己去解決問題。最后運用知識，深化對分數(shù)的基本性質認識，使學生加深對分數(shù)的基本性質的理解，并培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的能力。本節(jié)課教學設計突出的特點是學法的設計。從大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結，完全是為學生自主探究、合作交流的學習設計的。具體表現(xiàn)在：

　　1.學生在操作中大膽猜想。

　　注重讓學生自主探索、合作交流。設計者只是提供了一個材料，引導學生充分地觀察、討論、交流，而不是填鴨式地講解，使學生在探索研究的過程中，發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質，并且注重聯(lián)系舊知，完善學生認知結構。

　　2.學生在自主探索中科學驗證。

　　在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內容，并對學生的猜想提出質

　　疑，激發(fā)他們主動探究的欲望。在探索“分數(shù)的基本性質”和驗證性質時，通過創(chuàng)設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習伙伴，充分尊重學生個人的思維特性。在較為寬泛的時空中，鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜想結論的正確性，凸顯出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學都強調學生自主參與，使學生獲得成功的體驗。

　　3.讓學生在分層練習中鞏固深化。

　　練習力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學生對分數(shù)的基本性質的認識，激發(fā)了學習的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。

小學五年級數(shù)學教學反思5

　　《循環(huán)小數(shù)》加新課和練習，上了兩天的課，兩天完了以后，心里有一種沉重的感覺。這樣的課堂效果，是值得我好好反思的。

　　首先，從客觀因素來說，本班整體基礎較差，特別是有5個左右的同學，對學習根本不感興趣，上課總是不能集中注意力，而且喜歡動來動去。而全班同學養(yǎng)成了一種較壞的習慣，即在課堂上自由度比較高，不舉手回答問題，即使是舉了手的也是邊舉手邊叫“我來”，這樣一來，課堂秩序就顯得有點亂了，也間接地影響了老師上課的心情。

　　然后，從自己的主觀因素來說，自己對教材的鉆研不夠，對于小學教學的模式還不是很清楚，所以不知道怎么去抓重難點，就算了知道了本節(jié)課的目標，在課堂當中也沒有很好地體現(xiàn)。小學生很大一部分都是在模仿老師，而我有時候沒有完全去注意這一點，在板書的過程中不夠嚴謹，造成學生做題出現(xiàn)錯誤。比如，寫循環(huán)小數(shù)的時候忘記在后面打省略號，或者是忘記了循環(huán)節(jié)上的小點。另外有些重點地方強調不夠到位，造成學生作業(yè)出現(xiàn)的錯誤如：把循環(huán)小數(shù)8.5454...寫成了8.54...。

　　最后就是自己的教學態(tài)度問題，由于聲音嘶啞，加上學生課堂紀律影響，讓我從一開始上課就沒有了激情，一堂有效的課堂，首先要有一位有激情的`老師，如果我從一開始上課到最后結束臉上沒有任何表情，說話總是一個音調，這樣的課堂肯定是很乏味的，學生當然就沒有興趣去聽，最后的效果可想而知。

　　因此，在以后的課堂當中，首先要把組織教學的工作做好，讓學生養(yǎng)成良好的課堂習慣，比如坐姿，比如回答問題的秩序，比如作業(yè)的規(guī)范訓練。同時，自己也要把我的陽光一面展現(xiàn)出來，讓自己的激情來帶動學生的學習熱情。當然還要不斷學習，不斷提升自我，讓自己的課堂一天天進步，讓學生也能一天天進步。

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小學五年級數(shù)學教學反思6

　　反思這一節(jié)課的教學，有三點啟示和三點不足。

　　啟示是：

　�。�1）當要求每個學生寫出3個帶分數(shù)時，有一個學生報了一個：4又3/2，出現(xiàn)了問題。我能及時利用這個素材，指導學生觀察前面的幾個帶分數(shù)，了解到帶分數(shù)是由一個整數(shù)和一個真分數(shù)組成，從而查出4又3/2錯在分數(shù)部分。

　　（2）創(chuàng)設故事情境要很好的為本節(jié)課的教學內容服務。在每節(jié)課的教學中，教學任務和發(fā)展學生能力是根本。再好的`故事，也只是為其服務的，不能本末倒置。

　�。�3）要有實踐空間。在經(jīng)歷真分數(shù)與假分數(shù)的產(chǎn)生過程中，一定要給學生留下充分的實踐空間。學生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出自己的發(fā)現(xiàn)、假設、問題，才能充分驗證、得出結論。

　　不足之處：

　�。�1）盡可能多給學生一些思考的時間和活動的空間，給他們自我表現(xiàn)的機會。

　�。�2）在解決課本習第3題時，要分步驟地教會學生確定整數(shù)部分、分母、分子，讓學生在填空的同時，知其所以然。

　　（3）在培養(yǎng)學生的口頭表達能力時，應注意培養(yǎng)學生語言描述的規(guī)范性、邏輯性和嚴密性。

小學五年級數(shù)學教學反思7

　　本課教學設計有以下幾個特點：

　　一、激起學生已有的舊知識，為學習新知做好鋪墊。

　　在教學過程的第一個環(huán)節(jié)，我首先引導學生復習扇形的概念和扇形面積與圓心角大小及半徑長短的密切關系，旨在激起學生對舊知識的回憶，為后面即將學習的新知做好鋪墊。

　　二、 大膽放手，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　學生是學習活動的主體，學生只有參與學習活動，才是有效的學習。所以在本課的.教學中，我首先自制了兩幅扇形圖，一幅是某班學生在課外活動中參加各種小組的情況統(tǒng)計圖，另一幅是某班學生愛好各種球類活動的情況統(tǒng)計圖，然后通過讓學生觀察、思考、回答相關問題，并親自動手用量角器量圖中每個扇形的圓心角的度數(shù)，并算出每個扇形圓心角占圓周角的百分數(shù)，最后再通過學生自學教科書的內容，小組討論，交流等形式，不但使學生弄清扇形統(tǒng)計圖是用整個圓表示總數(shù)，用圓內各個扇形的大小表示各部分數(shù)量占總數(shù)量的百分數(shù)，而且可以清楚地表示出各部分數(shù)量同總數(shù)之間的關系。

　　三、使學生感受成功的喜悅

　　在課堂練習這一環(huán)節(jié)中，我讓學生獨立完成練習題，我在巡視之后，對部分學生的優(yōu)秀作品進行了展示，從而使學生們感受了成功的喜悅，同時對其它學生也是一種激勵和鞭策。

　　總之，通過這節(jié)課的教學，我達到了預期的教學目的，圓滿地完成了本節(jié)課的教學任務，授課效果也很好。但同時也存在了一定的不足，由于少數(shù)學困生動手能力、思維能力、自控能力以及合作學習的能力均較差，大部分時間是盲目地在看熱鬧，不能恰如其分地融入這個學習的群體，自己似乎跟一個局外人一樣，使得他們對本節(jié)課所學的知識是稀里糊涂，一知半解，關于這一點，在今后的教學中我還會進一步去研究和探索的。今后，我仍會把關注學生的學習方式、培養(yǎng)學生自主學習的能力，以及全面提高學生素質作為我教學工作的一個重點，在現(xiàn)有基礎上，繼續(xù)發(fā)揚光大，使我的教學水平再邁向一個新臺階。

小學五年級數(shù)學教學反思8

　　《數(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、交流等活動。生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活，數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。把數(shù)學與學生生活實際聯(lián)系起來，可以讓學生看到生活中處處充滿數(shù)學，學生學起來也親切、自然。因而我創(chuàng)設了“粉刷墻壁”的生活情境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學知識，“對于粉刷墻壁，你能提出哪些數(shù)學問題？”讓學生運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析，使課堂生活化。接著讓學生帶著生活問題“要粉刷教室的墻壁，需要調查哪些數(shù)據(jù)呢？”走進課堂，使他們覺得我們所學習的內容和生活實際息息相關，能幫助我們解決生活中的問題。

　　接下來的學習，我把重點放在實施方案的策劃和實際測量上。因為在很多課堂的小組合作上，老師隨便拋下一句：下面請同學合作學習，然后教室里便似炸開了鍋，這樣的轟轟烈烈場面表面現(xiàn)象，到底有沒有效果我們可想而知。因此，在運用小組合作的學習方式時，我努力做到準備充分，關注細節(jié)，讓小組合作學習有序，有效。為了做到合作學習過程中“責任到人”，我讓每個成員都享有一個特殊的身份、一項特殊的職責，力求使每個學生體驗到個人的價值，發(fā)揮自己的長處。先引起孩子們調查有關數(shù)據(jù)的興趣，再讓孩子們觀察、討論商量測量的'方法，最后才動手進行實際測量，這樣孩子們在操作時才會做到心中有數(shù)，這樣的操作活動才會有序有效。

　　由于教室這個環(huán)境比較特殊，但是我盡量遵循客觀存在的實際情況，讓孩子們用數(shù)學眼光去觀察、思考、分析，靈活運用知識。從建構主義的觀點來看，兒童是主動建構他們自己的知識和對事物作出理解，不是被動地去接受知識的。在數(shù)學教學中，我們教師應該鼓勵學生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗（知識）去經(jīng)歷學習過程，用他們自己理解的方式去探索和重建數(shù)學知識。因此，在整個學習過程中，我給學生留下了足夠的思維空間和操作時間，讓孩子們作學習的主人。

　　學生的智慧是無可估量的。只要我們教師給足孩子們一個寬大的施展舞臺，孩子們表現(xiàn)出來的會讓我們驚喜無窮。例如：測量教室的長、寬時，孩子們不光用卷尺量，還想出了量一塊壁磚的長，然后數(shù)一共有多少塊墻磚，最后再計算出教室的長和寬。在測量教室的高度時，由于卷尺太軟，不太好使用，也不夠高，于是孩子們充分開動腦筋，有些小組用硬的米尺分段量，有些小組找來棍子量，然后在量棍子的有多長，就得出了教室有多高等等。整節(jié)課孩子們都在一種民主、友好的學習氛圍中，積極參與課堂人際多邊互動的學習活動，高高興興地感悟著數(shù)學的魅力和價值。

小學五年級數(shù)學教學反思9

　　人教版五年級上冊《解簡易方程》這個單元中，教材是通過等式的基本性質來解方程，這個方法雖然說使得小學的知識與初中的知識更加的接軌，讓方程的解法更加的簡單。從教材的編排上，整體難度下降，對學生以后的發(fā)展是有利的。但是教材中故意避開了減數(shù)和除數(shù)為未知數(shù)的方程，如：a-x=b或a÷x=b，要求學生根據(jù)實際問題的數(shù)量關系，列成如x+b=a或bx=a的方程。這樣的處理方法，有時也會無法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾。例如“爸爸比小明大28歲，小明Х歲，爸爸40歲。”很多學生列出了這樣的方程：40-Х=28，方程列的是沒有任何問題的，但是應該怎么解呢？允不允許學生用四則運算各部分的關系來解方程？是否該向學生講解方法？還是讓學生把此方程改成教材要求的那樣的方程？如果要改成教材要求的方程，那就是在向學生傳達這樣的思想：這樣的列法是不被認可的，那么以后在學習“未知數(shù)是減數(shù)和除數(shù)的方程”時，學生的思維不就又和現(xiàn)在沖突了嗎？現(xiàn)在學習的節(jié)方程中，學生很容易看見加法就減，看見減法就加，看見乘法就除，看見除法就乘，如把30÷Ⅹ=15的解法教給學生，能熟練掌握并運用的學生很少，對大部分學生來說越教越是糊涂，把本來剛建構的解方程方法打破了。如果不安排，那么每次在出現(xiàn)的時故意回避嗎？

　　在教學列方程解加減乘除解決問題第一課時，我是這樣處理的。先出示做一做的題目，這題更接近學生的實際，學生也能更好理解數(shù)量關系。小明今年身高152厘米，比去年長高了8厘米。小明去年身高多少？先讓學生讀題理解題目中有哪幾個量？引導學生進行概括，去年的身高、今年的`身高、相差數(shù)。追問:這三個量之間有怎樣的相等關系呢？

　　去年的身高＋長高的8cm=今年的身高

　　今年的身高－去年的身高=長高的8cm

　　今年的身高－長高的8cm=去年的身高

　　你能根據(jù)這三個數(shù)量關系列出方程嗎？學生嘗試列方程。幾乎全班學生都是正確的。

　　X＋8=152 152－x=8 152－8=x

　　追問學生你對哪個方程有想法？學生一致認為對第三個方程有想法？生1：這個根本沒有必要寫x，因為直接可以計算了。生2：x不寫，就是一個算式，直接可以算了。我肯定到：列算式解決實際問題時，未知數(shù)始終作為一個“解決的目標”不參加列式運算，只能用已知數(shù)和運算符號組成算式，所以這樣的x就沒有必要。接著讓學生解這兩個方程X＋8=152 、152－x=8方程。學生發(fā)現(xiàn)152－x=8解出來的解是不正確的。告訴學生減數(shù)為未知數(shù)的方程我們小學階段不作要求，所以你們就無法解答了。接著，我再引導學生觀察這三個數(shù)量關系，他們之間有聯(lián)系嗎？其實減法是加法的逆運算，是有加法轉變過來。因此，我們在思考數(shù)量關系時，只要思考加法的數(shù)量關系，這是順向思維，解題思路更加直截了當，降低了思考的難度。接著只要把未知數(shù)以一個字母（如x）為代表和已知數(shù)一起參加列式運算x+b=a，體會列方程解決問題的優(yōu)越性。這就是我們今天學習的一種新的解決問題的方法——列方程解決問題。

　　接著用同樣的教學方法探究bx=a的解決問題。

　　我這樣的教學不知道是否合理？其實小學生在學習加減法、乘除法時，早就對四則運算之間的關系有所感知，并積累了比較豐富的感性經(jīng)驗。要不要運用等式的性質對學生再加以概括呢？

小學五年級數(shù)學教學反思10

　　本節(jié)課教學時我主要運用操作實驗法、引探發(fā)現(xiàn)法、小組合作學習法等多種方法，給學生提供自主探索的平臺，讓學生通過小組合作學習，操作實驗、觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)推導出長方體體積計算公式，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成全過程，從而證明了自己的能力，品嘗到成功的喜悅。培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。

　　體積對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次重大的發(fā)展。然而此時，學生對立體的空間觀念還很模糊，要注意加強實物或教具的演示和學生的動手操作，以發(fā)展學生的空間觀念，加深對長方體計算公式的理解。教學中，我先通過切開一個長3厘米、寬3厘米、高1厘米的長方體和棱長為2厘米的正方體，看看它們各含有多少個1立方厘米的體積單位，引入計量體積的方法。但是在很多情況下，是不能用切開的方法來計量物體的體積的。于是我給了學生若干個1立方厘米的.小正方體，放手讓學生擺放出不同的長方體，并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學生思考，根據(jù)記錄的長、寬、高，擺這個長方體一排要擺幾個小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個小正方體。再引導學生進一步思考，這個長方體所含小正方體的個數(shù)，與它的長、寬、高有什么關系。長方體的體積與長、寬、高的關系這一內容，比較抽象，教材中用6個小正方體讓學生擺，只能擺3種，不利于學生找出規(guī)律。我大膽地讓學生用12個小正方體擺，學生擺到了8種，并記錄整理數(shù)據(jù)，提高學生的興趣和學習積極性，更有利于學生悟出長方體的體積與長、寬、高的關系，這樣做可能有人認為費時，但我認為這樣做值得，因為這樣做能讓他們在認識數(shù)學、理解數(shù)學的過程中更好地發(fā)展認知水平，提高了學習能力。最后，通過學生自己比較、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計算公式，并用字母表示。在教學完長方體的計算公式后，繼續(xù)啟發(fā)學生根據(jù)正方體與長方體的關系，聯(lián)系長方體體積的計算公式，引導學生自己推導出正方體體積的計算公式。這種實際操作，培養(yǎng)了學生勤于思考和勇于探索的精神，激發(fā)學生的探究意識，增強數(shù)學的吸引力。

小學五年級數(shù)學教學反思11

　　一、教材說明：《體積與容積》是北師大版小學數(shù)學五年級下冊第41頁至42頁內容。

　　二、教材分析：

　　體積與容積的學習是在學生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎上進行的。這一內容是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學生空間觀念的重要載體。本節(jié)課的教學重難點是使學生理解物體體積與容積的意義。

　　三、學生特點：

　　體積與容積對學生來說是一個新的概念，在此之前，學生只學習掌握了平面圖形的面積和長方體、正方體的表面積的意義與計算方法。體積概念的初步建立是學生空間概念的一次飛躍，其實在生活中學生經(jīng)常遇到物體占據(jù)空間的事例，只不過不會用體積這一數(shù)學語言來描述它，而是用占位置描述這一現(xiàn)象。從學生的認知水平看，這部分內容從平面到空間，知識跨度大、難度高，教學中學生較難理解。

　　四、教學目標：

　　1、讓學生通過具體的實驗活動理解物體的體積與容積的意義。

　　2、使學生建立體積概念，理解體積的大小與形狀變化無關的原理。

　　3、在操作、交流中感受物體體積的大小，發(fā)展空間觀念。

　　五、教學理念：

　　本課是空間與圖形領域的內容。對于十歲左右的孩子來說，空間觀念是在經(jīng)驗活動的過程中逐步建立起來的，所以在教學中我首先通過再現(xiàn)《烏鴉喝水》的故事把知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。然后再通過實物觀察活動、想象活動、操作與表達等活動讓學生感知和體驗體積與容積的意義，發(fā)展空間觀念。

　　六、教學準備：

　　教具： 多媒體課件、杯子、米、木塊、西瓜、梨、油瓶、茶葉罐等。

　　學具：土豆、水、大小量杯、每組12個小正方體。

　　七、教學過程：

　　（一）認識物體占空間

　　1、師：同學們聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？今天，我們一起隨著電腦動畫再去聽一遍好不好？（師出示電腦畫面學生欣賞。）

　　師：這只烏鴉動動腦，想了個什么辦法喝到瓶底里的水？

　　師：為什么石頭丟進瓶子里，瓶子里的水就升高了呢？

　　師隨著學生的回答小結：原來石頭要占一定的空間。

　　2、師出示裝滿米的杯子。

　　師：下面請看老師這個杯子，在這個杯子里老師裝了滿滿一杯

　　米，現(xiàn)在我把米倒在袋子里，放進一塊木塊，你想想，剛才倒出的米還能裝得下嗎？為什么？

　　師：我把木塊取出，換一包紙巾進去，結果又會怎樣？

　　3、認識任何物體都要占空間

　　師：好，閉上眼睛，想象這個杯子在不斷變大、變大，變得臉盆一樣大了，變得小游泳池一樣大了，最后變得像我們上課的教室一樣大了，睜開眼睛，看看四周，什么占了空間？

　　師：水要占空間，人要占空間，米要占空間，木塊要占空間，還有同學們說的物體都要占空間，這說明了什么呢？

　　師小結：只要是物體它都要占一定的空間。（板書：占空間）

　　（二）認識物體占空間有大有小

　　1、師手舉西瓜、梨問：我手上的西瓜、梨誰占的空間大？誰占的空間��？

　　師：物體不僅要占空間，而且所占空間有大有小，我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。（板書概念）

　　生齊聲讀體積概念。

　　2、師：剛才的西瓜和梨，我們可以說西瓜的體積比梨的體積大或梨的體積比西瓜的體積小，在我們的身邊，有著許許多多這樣的例子，你能像我這樣說給小組同學聽嗎？說一說。

　　同學交流。

　　3、師：有些物體的體積大小我們一眼就能分辨出來，而有的物體的體積我們用肉眼一時難以分辨，像這兩個土豆（師手舉兩個差不多大小的土豆）你說誰的體積大？

　　師：到底哪個土豆體積大，你們能商量出一個好的比較方法來嗎。

　　小組商量。

　　小組匯報：（可能會想出以下兩個辦法）辦法一、用兩個一樣大小的`杯子，裝上一樣多的水，然后把兩個土豆放入兩杯水中，看哪個杯子里的水升得高，哪個土豆的體積就大。

　　辦法二、用兩個大小相同的杯子裝滿水，然后分別把兩個土豆放入水中，看誰漏出的水多。

　　4、學生領取活動材料進行實踐活動。

　　各組匯報實踐結果。

　　師：你們組中哪個杯子中的土豆大？你們是怎樣判斷出來的？

　　（三）認識容積的意義。

　　1、師：還記得同學們在舉例中說到冰箱、柜子，像這兩種物體打開里面是空的，可以裝東西，容納別的物體，我們稱它們?yōu)槿萜�。（板書：容器）你還見過什么容器？

　　2、師：（手拿一高痩一矮胖量杯）問：你們看，它們可以裝什么？如果我往里裝水的話，誰會裝的多？你有什么好的方法證明你的猜測？

　　老師根據(jù)學生說的方法動手試一試。

3、師揭示容積一詞并讓學生說說通過演示活動，你怎么理解容積的意義。

　　師小結并板書容積的意義。

　　4、例舉：油瓶所能容納的油的體積就是油瓶的容積。學生試舉例。

　　5、辨析：出示裝有半杯水的杯子，這時杯中所裝水的體積是不是杯子的容積。

　　（四）揭題看書。

　　（五）談談體積與容積的區(qū)別。

　　（六）練習。

　　1、書中試一試。

　　2、用12個大小一樣的小正方體搭出不同形狀的物體。

　　師：老師為每個小組的同學準備了12個大小相同的小正方體，請你們小組的同學共同合作，發(fā)揮想象，用這12個正方體搭出美麗的形狀。

　　生在愉快的心情下合作搭建。

　　師：請各個小組匯報一下你們搭出了什么？

　　師：你們真不錯，搭出了不同形狀的物體。你們所搭物體的體積大小怎樣？為什么？

　　師；形狀不一樣，體積一樣。這說明了什么？

　　小結：體積的大小和它的形狀無關。

　　3、書中練一練1、2、3。

　　（七）總結。

　　八、教學反思：

　　（一）提供生活化的學習材料設置問題情境

　　《數(shù)學課程標準》指出，要強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。小學數(shù)學教學當中，學生認知的構建與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，如何跨越這道鴻溝？我認為多創(chuàng)設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受，獲得對數(shù)學事實和經(jīng)驗的理性認知。在導入教學中，教師首先利用學生一年級學過的《烏鴉喝水》故事引入，美麗的動畫緊緊吸引著學生的眼球，熟悉的情節(jié)在耳邊響起，石子投進水后水面的變化清晰可見，一下子就把學生帶入學習的情境，并且學生很自然地運用了空間一詞回答為什么水面會升高。而在這一個環(huán)節(jié)中，有些學生可能會膚淺地認為物體要占液體的空間，還不能體會到任何物體放在任何地方都要占一定的空間。于是老師緊接著提供了一些生活化的學習材料：米、木塊、紙巾，杯子。讓學生在老師創(chuàng)設的一系列生活情境、問題情境中感悟物體并不是在水中才會占空間。最精彩之處還是老師讓學生想象杯子不斷變大，變得教室一樣大時有哪些物體占據(jù)空間。使學生們關注到自己教室里所有的物體都占據(jù)了一定的空間，突破了任何物體都要占空間這一難點。

　　（二）突出探究活動，親歷做數(shù)學

　　學習方式的轉變，是課程改革的一個重要目標�！稊�(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此《數(shù)學課程標準》在空間與圖形的內容中，十分強調數(shù)學學習活動的情境設置和學生的主動參與。教學中，教師先出示大小相差很大的兩個物體讓學生辨別哪一個物體的體積大。再出示兩個大小差不多的物體讓學生比較，引起學生思考：這該怎么辦？而教師課始簡短的動畫導入為學生自學探究做了鋪墊，課堂上學生想出了兩個可行的辦法.有了辦法，接下來學生就會迫不及待地、主動地進入探究階段。實踐的方法是學生說出的,實踐的過程是學生親自參與的,自始至終老師都只是承擔組織者的作用。是學生在做數(shù)學中明白物體占空間有大有小，并學會比較兩個相差不大的物體大小的方法。

　　（三）激發(fā)情感體驗，學而有興、學而不累

　　與其他數(shù)學內容相比，空間與圖形的教學更容易激起學生對數(shù)學的情感體驗。在練習中，當老師讓學生用１２個正方體搭建不同物體時，學生非常興奮，創(chuàng)造欲望極強。每個同學都能積極參與數(shù)學學習活動。特別是搭好后全班交流參觀時，同學們的臉上露出了滿足、驕傲的表情。在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，建立自信心。學生從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，通過操作、觀察，類比、分析、歸納得出體積大小與形狀的變化無關。這一原理的獲得學生是學得輕松、學得愉快。

　　（四）在教學中也有一點不足之處，當學生想出用兩種方法證明自己的猜測時，教師只給學生提供了第一種方法的實驗材料，讓學生集中用第一種方法進行操作。沒有照顧到想到第二種方法的同學實驗需求。

小學五年級數(shù)學教學反思12

　　我們在教學中一貫強調，“授人以魚，不如授人以漁”，在數(shù)學教學中，就是要注重數(shù)學專業(yè)思想方法的滲透。數(shù)學專業(yè)思想方法即解決數(shù)學具體問題時所采用的方式、途徑、手段，它是學習數(shù)學知識、運用數(shù)學知識解決實際問題的具體行為。因此，要求學生掌握基本概念、基本定律、基本運算、演算例題等一些基礎知識固然重要，但更重要的是 ，要讓學生了解或理解一些數(shù)學的基本思想，學會掌握一些研究數(shù)學的基本方法，從而獲得獨立思考的自學能力。

　　在這節(jié)課中，我設計了猜一猜、剪一剪、拼一拼等學習活動，逐步引導學生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的'面積有什么關系？長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關系？使學生得出結論：因為長方形的面積=長乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。學生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維模式。這個求證過程也促進了學生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。

小學五年級數(shù)學教學反思13

　　1、本課能創(chuàng)設生動有趣的情趣，調動學生的學習積極性，使學生樂學、好學，較好地培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的情感。

　　2、在設計中，充分考慮到學生已有的知識基礎——分數(shù)基本性質和最大公因數(shù)的求法。本課無需在此處多費時間，合理的知識遷移，較好地幫助學生理解“約分”的含義，使知識深入淺出，便于學生理解和掌握。

　　3、為學生提供充分探究和發(fā)現(xiàn)的時間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學習，教師始終立足于培養(yǎng)學生的學習能力、教會學生學習方法的基礎上，相信學生的潛能，通過第一組活動，引發(fā)學生思考，發(fā)現(xiàn)幾個分子分母不同的`分數(shù)相同；借助第二組活動引導學生觀察、理解約分的含義；創(chuàng)設第三組活動，為學生搭建了實踐探究的平臺，使學生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的認識。可以說整個學習過程中，學生是學習的主體，教學的重點和難點都是在學生的發(fā)現(xiàn)、探究、討論中解決，課堂處處閃動著學生智慧的光芒。

　　4、教師關鍵處的點撥和發(fā)人深省的提問充分體現(xiàn)了教學主導的作用，既引導學生的發(fā)現(xiàn)，又不限制學生的思路；既能放開手充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，又能在發(fā)散思維之后，求同存異，提升學生的認識，使課堂充滿生機，啟發(fā)引導無痕跡。

　　5、練習的設計體現(xiàn)了清晰的層次性，尤其是最后游戲的創(chuàng)設符合兒童好玩、好動、天真活潑的特點，同時又寓教于樂，使學生對約分的認識有了更新鮮，不呆板的認識。

小學五年級數(shù)學教學反思14

　　這課是在學習了因數(shù)、倍數(shù)以及奇數(shù)、偶數(shù)等知識之后學習的。本人設計主要的知識內容有自然數(shù)按因數(shù)個數(shù)多少分類；判斷一個自然數(shù)是質數(shù)或合數(shù)的方法；自然數(shù)、質數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)的關系。這個設計的特點是：

　　1、《數(shù)學課程標準》多次指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學�！�這個教學內容知識性較強，傳統(tǒng)教學此內容時以講授和練習為主，學生感到枯燥乏味。本教學設計把單調的練習內容設計為學生可操作的游戲或活動形式，本設計還在學生力所能及的情況下，設計一些有關質數(shù)合數(shù)的課外內容，豐富學生的.見識，開拓學生的思維。

　　2、學生在已有知識和生活積累的基礎上不斷提出問題、探究問題、解決問題，讓學生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。課一開始，沒有直接告訴學生今天把自然數(shù)按因數(shù)個數(shù)多少來分類，也沒有先讓學生把20個連續(xù)自然數(shù)的因數(shù)寫出來后，按有一個因數(shù)、兩個因數(shù)和兩個以上因數(shù)分類，而是在學生知道了奇數(shù)、偶數(shù)是自然數(shù)按能否被2整除進行分類的基礎上，自己大膽猜測自然數(shù)還可以按什么方法分類。當學生自己確定可以以一個自然數(shù)因數(shù)個數(shù)多少分類后讓學生實驗、觀察，并剖析自然數(shù)因數(shù)特點，在教師引導下，師生共同完成把自然數(shù)按約因數(shù)個數(shù)少來分類。這樣設計教學，較之以前不同之處是讓學生主動地猜測、實驗、觀察、發(fā)現(xiàn)，參與知識發(fā)生的全過程，學生興趣學習了，積極思維了。

　　3、在教學生找100以內各數(shù)的因數(shù)時，我應該注重探索，體現(xiàn)自主。就是放手讓學生自己想辦法以最短的時間找出各數(shù)因數(shù)，并在我的引導下按因數(shù)的個數(shù)給各數(shù)分類，最終得出質數(shù)和合數(shù)的概念。在以后的學習中我應當多多提倡自主探索性學習，注重“學習過程”，而不是急于看到結果。讓學生成為自主自動的思想家，在學習新知識時根據(jù)已積累的知識經(jīng)驗有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

　　總之，在設計質數(shù)與合數(shù)這一節(jié)課時，我用“細心觀察、全面概括、準確判斷”這一主線貫穿全課。并在每個新知的后面都設計了一個小練習。以便及時鞏固和加深對新知的理解和記憶。最后的思維訓練，是給本節(jié)課學得很好的學生一個思維的提升。小結又針對全班學生做了新知的概括。

小學五年級數(shù)學教學反思15

　　聽了梁老師的這一節(jié)課，我的腦海中浮現(xiàn)了兩個字，那就是“和諧”，達到如此境界，都歸功于梁老師巧搭了數(shù)學與生活之橋。

　　首先是，“數(shù)學化”與“生活化”的和諧統(tǒng)一

　　梁老師在這節(jié)“平行四邊形的面積”一課中，對數(shù)學老師如何在課堂教學中達到“數(shù)學化”與“生活化”的和諧統(tǒng)一，給了我們一個很好的詮釋。整節(jié)課通過普羅旺斯這一現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材，如停車位的大小比較，花圃的面積，草地的溫馨提示牌等，通過精心的教學設計，既讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，又讓他們學會用數(shù)學的思維思考生活，體味數(shù)學的`價值。課的各個環(huán)節(jié)連接自然，如行云流水，可謂清清楚楚一條線！

　　其次是，數(shù)學與德育的和諧統(tǒng)一

　　在數(shù)學課中怎樣做到把品德教育溶于數(shù)學課堂，這是我們數(shù)學老師經(jīng)常思考的一個問題。在這節(jié)課上，我也得到了滿意的答案。梁老師巧妙地設計了李明家和張海家禮讓車位，愛護小草的溫馨提示語，讓學生在學習數(shù)學的同時受到了文明禮儀的教育，這種教育如春風細雨潤物無聲。

　　再次是，老師指導與學生探究的和諧統(tǒng)一

　　梁老師雖然很年輕，教學經(jīng)驗尚未豐富，但課堂上卻不乏沉著與干練。她總能給學生足夠的探究時間和空間，充分發(fā)揮學生的主體作用。如在平行四邊形面積公式的推導過程中，我們都知道公式是刻板的，而公式的再創(chuàng)造過程卻是鮮活、生動而有趣的。在這一探究發(fā)現(xiàn)的過程中，學生的多種感官參與了學習活動，學生主動參與，積極探究，而老師只是進行適時的指導，幫助，讓學生探索過程中獲得了平行四邊形面積的計算方法。這使學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究的活動中，使學生親歷“做數(shù)學”的過程，體現(xiàn)《課標》中倡導的“動手實踐，自主探索，合作交流”的學習方式，使學生體驗到學習成功的喜悅。

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