小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇(集合)
作為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《小屋》是作者童年的家。那里是一個(gè)物質(zhì)生活貧乏,但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門(mén),方方的窗子,光光的火炕,木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶;媽媽對(duì)兒的聲聲呼喚,兒依偎在媽媽的身邊,聽(tīng)媽媽講書(shū)中好聽(tīng)的故事……懷戀之情讓作者無(wú)法割舍。字里行間表達(dá)了作者童年生活的無(wú)限樂(lè)趣和作者對(duì)童年生活的難忘之情。
設(shè)計(jì)理念:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!北驹O(shè)計(jì)力求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,抓住重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容,品味優(yōu)美詞句,感悟作者對(duì)童年生活的眷戀之情,注重培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力,加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,通過(guò)朗讀、感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià),使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第5、6自然段。
2.通過(guò)作者對(duì)童年生活的美好回憶,體會(huì)作者對(duì)裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛(ài)之情。
3.培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力,陶冶學(xué)生熱愛(ài)生活、珍惜時(shí)光的情操。
4.認(rèn)識(shí)“秸、笆、沃”3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“巢、沃、蹈、勾”等10個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1.通過(guò)作者對(duì)童年生活的美好回憶,體會(huì)作者對(duì)裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛(ài)之情。
2.有感情地朗讀課文,背誦第5、6自然段。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:
第1課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境、談話導(dǎo)入
1.創(chuàng)設(shè)情境。
(播放歌曲《童年》)同學(xué)們,童年是人生中最美好、最寶貴的時(shí)期,童年給我們每個(gè)人都留下了美好的回憶。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你童年的快樂(lè)時(shí)光。
2.談話導(dǎo)入。
(多媒體出示畫(huà)面“小屋”圖片)在那綠油油的田野深處,有一間裝滿兒童作家王立春整個(gè)童年記憶的小屋,這節(jié)課,我們就一起走進(jìn)那間小屋,去感受作者對(duì)快樂(lè)童年的美好回憶。(板書(shū)課題)
二、初讀課文,整體感知
1.自由讀課文,把課文讀正確,讀流利,用“——”標(biāo)出易讀錯(cuò)和不理解的詞語(yǔ)。
2.再讀課文,說(shuō)說(shuō)作者在文中主要寫(xiě)了什么?(寫(xiě)了童年時(shí)在小屋生活的快樂(lè)時(shí)光,表達(dá)了對(duì)那段童年生活的難忘之情。)
三、細(xì)讀探究,品味感悟
(一)細(xì)讀探究,體會(huì)小屋的簡(jiǎn)陋
1.請(qǐng)同學(xué)們默讀。(課文3、4自然段),畫(huà)出描寫(xiě)小屋的語(yǔ)句,想一想,小屋給你留下了怎樣的印象。
2.學(xué)生匯報(bào),概括出小屋的特點(diǎn)就是“簡(jiǎn)陋”。
3.體會(huì)小屋的“簡(jiǎn)陋”。
請(qǐng)找出關(guān)鍵詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫(xiě)小屋的。根據(jù)學(xué)生的回答,在以下幾處引導(dǎo)深入體會(huì):
(1)門(mén)是“瘸瘸”的。
因?yàn)殚T(mén)是由“幾根長(zhǎng)短不齊的木棒結(jié)成的.”,立不穩(wěn),所以是“瘸瘸”的,用“瘸”來(lái)形容這樣簡(jiǎn)陋的門(mén),擬人化的描寫(xiě),生動(dòng)有情趣。
(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。
窗戶只有一個(gè),可見(jiàn)小屋的小;把窗口說(shuō)成“眼睛”,又讓人感覺(jué)到語(yǔ)言的生動(dòng),富有童趣。
(3)地上站立的兩個(gè)箱子,木呆呆的,綠色的鼻子,總也不會(huì)笑。
用擬人的手法寫(xiě)箱子的笨拙。一切簡(jiǎn)陋陳設(shè),在“我”的眼中,都是富有情感的,都是充滿情趣的,都像是“我”童年的伙伴。
(4)北墻上掛著一面擁滿半邊花的鏡子。
此處要向?qū)W生說(shuō)明,鏡子用的時(shí)間長(zhǎng)了,背面的水銀會(huì)脫落,留下許多斑塊,就像花一樣,把鏡子上的斑塊說(shuō)是“擁滿半邊花兒”,可以看出在“我”的心里,小屋的一切都是美的。
4.請(qǐng)?jiān)僖淮慰焖贋g覽3、4自然段,看看作者是按照怎樣的順序進(jìn)行描寫(xiě)的?(由屋外到屋內(nèi)的順序)
教師小結(jié):文中作者用生動(dòng)的語(yǔ)言,進(jìn)行有序的描寫(xiě),小屋雖然簡(jiǎn)陋,讀后卻感覺(jué)充滿了愉悅,處處流露著作者對(duì)小屋的喜愛(ài)之情。
過(guò)渡:這樣一間簡(jiǎn)陋的小屋,為什么會(huì)讓“我”終身難忘呢?
(二)細(xì)讀探究,感受小屋帶給作者童年的快樂(lè)。
1.默讀課文,思考:作者回憶了童年的哪些快樂(lè)?從哪些語(yǔ)句中能體會(huì)到作者的快樂(lè)?把相應(yīng)的詞句畫(huà)下來(lái)。
2.前后桌4人小組交流畫(huà)下的語(yǔ)句。
3.全班交流,感受作者童年的快樂(lè)。
預(yù)設(shè):
(1)伙伴們?cè)谛∥堇锿嫠5目鞓?lè)。
從“震天動(dòng)地地喊”“扭著荒誕不經(jīng)的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和伙伴們玩得自由、盡興。小伙伴們?cè)谝黄,不需要什么好的游戲形式,沒(méi)有像樣的玩具,就是放縱心情,就是釋放童真,就感到無(wú)比的快樂(lè)。這種快樂(lè),讓“我”終身難忘。
(2)在大自然中找到的快樂(lè)。
在第6自然段中運(yùn)用多個(gè)“ABB”式詞語(yǔ),寫(xiě)出了令“我”神往的小屋外的世界。語(yǔ)言生動(dòng),富有韻律。
第7自然段中連續(xù)幾個(gè)“拼命”,真切地展示出了“我”玩得是多么的盡興。段尾的反問(wèn)句,更是生動(dòng)地寫(xiě)出了我對(duì)外面世界的留戀。
(3)深入探究:寫(xiě)難忘小屋,為什么又要寫(xiě)小屋外面的世界給我?guī)?lái)的快樂(lè)呢?
通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考,讓學(xué)生明白,這是為下文在小屋中讀書(shū),體會(huì)書(shū)給“我”帶來(lái)快樂(lè)做的鋪墊。盡情玩耍的年齡,也是需要學(xué)習(xí)、讀書(shū)的年齡。先有了“心野野的撒在外面”,再有下文的媽媽要把“我”的心攏回來(lái)。既想著要在外面撒野,心中又放不下小屋,所以作者說(shuō)“夢(mèng)里我變成小鳥(niǎo)要飛了,小屋卻系在翅膀上,好沉好沉”。
(4)在小屋里聽(tīng)書(shū)、讀書(shū)的快樂(lè)。
喜歡聽(tīng)媽媽讀書(shū),讓“我”了解到書(shū)中的故事,書(shū)中的世界;自己讀書(shū),心被緊緊地栓在了小屋南角的那個(gè)裝滿書(shū)的箱子上。所以這時(shí)的小屋是滿滿的。
4.從5—9自然段中選擇自己喜歡的段落練習(xí)有感情朗讀。
(1)自由練讀。
(2)指名讀。師生共同評(píng)議朗讀情況,教師適時(shí)指導(dǎo),要讀出愉悅、歡快的心情。
過(guò)渡:小屋,不僅僅養(yǎng)育了作者,也給了作者難忘的童年時(shí)光。當(dāng)作者要離開(kāi)這與他朝夕相伴12年,給了他無(wú)窮快樂(lè)的小屋時(shí),心中又有著怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧。
(三)細(xì)讀探究,體會(huì)作者離開(kāi)小屋時(shí)的感受。
1.學(xué)生自由讀文,想一想,從哪看出“我”不舍得離開(kāi)小屋?
2.讀文后交流讀書(shū)收獲。
(1)從“車(chē)輪卷起一股煙兒,淚撲嚕嚕掉”看出對(duì)小屋的不舍,“我”是流著淚離開(kāi)小屋的。
(2)從“小屋小了”“小屋遠(yuǎn)了”看出對(duì)小屋的不舍,從“小了”“遠(yuǎn)了”可以感受到“我”離去時(shí),眼睛一直在望著小屋。
(3)從窗子“愣愣地望著我”和大門(mén)“傻傻地踮著腳”看出對(duì)小屋的不舍,這樣的表情描寫(xiě),表面是寫(xiě)窗、門(mén),實(shí)際是寫(xiě)“我”離去的心情,自己不明白為什么要離開(kāi)。讀了讓人感到離別的惆悵。
(4)“我”長(zhǎng)大了,可念念不忘小屋,要背著小屋去逛大海,更深切地表達(dá)了“我”對(duì)小屋,對(duì)童年時(shí)光的懷念。
3.朗讀指導(dǎo)。
請(qǐng)同學(xué)們選擇感受深刻的句子或段落,有感情地朗讀。
四、拓展延伸,感情升華
1.請(qǐng)你再一次瀏覽全文,此時(shí)作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受?
(物質(zhì)生活貧乏,但精神生活異常豐富)
2.談一談在你的家里,給你印象最深的是什么?
五、布置作業(yè)
1.背誦課文5、6自然段。
2.小練筆:寫(xiě)寫(xiě)你自己的小屋。
第2課時(shí)
一、回顧課文
1.有感情地朗讀課文。
2.背誦5、6自然段。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,你有什么感悟?
二、積累內(nèi)化
1.學(xué)習(xí)生字、
(1)先獨(dú)立認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字,同桌之間互相考一考,認(rèn)一認(rèn)。
(2)對(duì)要求會(huì)寫(xiě)的字進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。
(3)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
學(xué)生匯報(bào)生字的寫(xiě)法,教師重點(diǎn)指導(dǎo)“巢”的字頭部分是3筆寫(xiě)成,注意收筆,不要寫(xiě)得太寬。
2.練習(xí),比一比,再組詞。
蹈()躁()睬()蝸()
滔()噪()踩()鍋()
3.摘抄文中的好詞佳句。
三、實(shí)踐活動(dòng)
引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年印象最深刻的片段或童年最有意義的事。舉辦“童年的記憶”交流會(huì),鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,陶冶學(xué)生熱愛(ài)生活,珍惜時(shí)光的情操。
四、小結(jié)
本文寫(xiě)了我的童年時(shí)代在小屋居住的一段生活經(jīng)歷,通過(guò)寫(xiě)自己對(duì)小屋情感的三個(gè)階段,寫(xiě)出我成長(zhǎng)歷程和對(duì)小屋眷戀感恩之情。
教學(xué)反思:
長(zhǎng)期以來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)常常會(huì)走入誤區(qū): 要么把語(yǔ)文課上成了語(yǔ)言文字訓(xùn)練課,上成了純粹的技術(shù)課,這就使學(xué)生怕語(yǔ)文,不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教出來(lái)的學(xué)生呆板,沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí),不會(huì)運(yùn)用,知識(shí)也成了死知識(shí)。要么就是為了開(kāi)掘文本的人文價(jià)值,強(qiáng)化人文的感悟,置文章的語(yǔ)言文字于不顧,一味地去“感悟”“體驗(yàn)”,忽略了詞句的積累、句式的訓(xùn)練,丟失了語(yǔ)文學(xué)科的工具性,使教學(xué)變得空洞而不夠踏實(shí)。
教學(xué)實(shí)踐證明,語(yǔ)文的工具性只有與人文性統(tǒng)一,它才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。語(yǔ)文的人文性,只有以工具性為基礎(chǔ),它才能成為有源之水,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),發(fā)揮語(yǔ)文育人的作用。
本課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),盡量尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn),走向工具性與人文性的統(tǒng)一。首先是改變了過(guò)去單一開(kāi)掘人文價(jià)值的做法,在教學(xué)中盡量輔以對(duì)字、詞、句、段的訓(xùn)練與品讀,同時(shí)在訓(xùn)練中蘊(yùn)涵對(duì)學(xué)生情感的教育,讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài),學(xué)會(huì)珍惜,學(xué)會(huì)感恩。
本文寫(xiě)作方法上始終以兒童視角、兒童語(yǔ)言、兒童心理敘述故事。同時(shí),他賦予小屋以人的情感,把一個(gè)簡(jiǎn)單的搬遷,寫(xiě)得充滿了濃郁的感傷和牽掛。
但是在引導(dǎo)學(xué)生體悟作者對(duì)小屋的情感時(shí),處理得比較簡(jiǎn)單,不夠細(xì)膩,應(yīng)該逐步分析每一個(gè)我對(duì)小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感。
此外,在本課教學(xué)導(dǎo)入時(shí),用學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá),較為成功。但在后面的教學(xué)中沒(méi)有延續(xù)這種做法,教學(xué)效果就不夠圓滿。應(yīng)該圍繞“我”對(duì)小屋的情感變化,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,就會(huì)使對(duì)課文的理解,以及訓(xùn)練達(dá)到雙贏的效果,更加圓滿地走向工具性與人文性的統(tǒng)一。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
回顧我所執(zhí)教的課文——《為了他的尊嚴(yán)》,課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得,使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán),從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事。我所教學(xué)的是第二課時(shí),重點(diǎn)研討的是乞丐搬磚內(nèi)心活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生想象并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
縱觀上周第一次的試教與今天第一堂課的課堂教學(xué),我整個(gè)教學(xué)理念設(shè)計(jì)基本沒(méi)變。首先,在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng),于是我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法,通過(guò)抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對(duì)待搬磚神態(tài)不同的兩句話,讓學(xué)生對(duì)比朗讀,鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。從讀中讓學(xué)生的情感從對(duì)乞丐的同情發(fā)展為敬佩,從而引到主題“尊嚴(yán)”。
其次是挖掘教材因素,啟發(fā)想象。課文第四自然段是課文重中這重,課文用生動(dòng)的語(yǔ)句,形象地刻畫(huà)出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動(dòng)。我沒(méi)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)分析重點(diǎn)詞句,而是采用讀中發(fā)現(xiàn),啟發(fā)想象的方法,讓學(xué)生來(lái)填補(bǔ)空白,學(xué)生的感源自于語(yǔ)言文字,說(shuō)的話表達(dá)自己對(duì)課文的理解。這樣的處理,使理解、感悟、表達(dá)融為一體。
最后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。葉圣陶生生說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是個(gè)例子,憑借這個(gè)例子能使學(xué)生舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能!币虼嗽谧詈笞x寫(xiě)結(jié)合的環(huán)節(jié)中,我主要讓學(xué)生遷移第四自然段“乞丐怔住了”的寫(xiě)法,提供中心句讓學(xué)生寫(xiě)“我怔住了”的一個(gè)場(chǎng)面。因?yàn)橛辛宋恼路独匿亯|,再加上對(duì)語(yǔ)句的挖掘及習(xí)作的指導(dǎo),因此學(xué)生寫(xiě)起來(lái)思路較流暢。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我又關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異,讓各層次學(xué)生都能得到均衡的發(fā)展。因此在課堂語(yǔ)言的評(píng)價(jià)中我鼓勵(lì)學(xué)困生、在提問(wèn)時(shí)傾向?qū)W困生,問(wèn)題設(shè)計(jì)上關(guān)注學(xué)困生,讓他們各有所學(xué),各有所感。
當(dāng)然,在第一次試教后,我在教學(xué)中還是暴露了不少的問(wèn)題,教研組和各個(gè)成員也向我積極地提出各種建議和意見(jiàn)。
1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言內(nèi)容還不夠豐富。學(xué)生的激情還沒(méi)得到很好的激發(fā);仡櫿n堂教學(xué),確實(shí)也是。有時(shí)對(duì)于學(xué)生的回答只是“不錯(cuò)”、“回答真棒”等,而沒(méi)有擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)去評(píng)價(jià)、去鼓勵(lì)。
2、對(duì)一些關(guān)鍵詞的指導(dǎo)還不到位。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué),我只是要求學(xué)生去觀察、品味乞丐怔住的情景,而對(duì)于“乞丐為什么會(huì)怔住了”這重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘卻忽視了,這樣造成上下文的脫節(jié)。
3、由于擔(dān)心時(shí)間的不足,因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象,學(xué)生的主體性在課堂中沒(méi)能得到充分的體現(xiàn)。
針對(duì)以上不足,在集體討論后,我又一次修改了一些教學(xué)細(xì)節(jié)。今天的這堂課在整個(gè)教學(xué)理念不變的情況下,我及時(shí)調(diào)整有關(guān)一些教學(xué)內(nèi)容并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出恰如其分的評(píng)價(jià),收到良好的效果。
1、在教學(xué)評(píng)價(jià)上,我盡量用上有針對(duì)性的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在讀中悟情時(shí),我及時(shí)肯定:“你讀得真好,說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀?”“只有把心融入文字,才能讀出這么真切的情感!碑(dāng)學(xué)生在理解語(yǔ)言有創(chuàng)意時(shí),我及時(shí)鼓勵(lì):“你不僅讀懂了文字,你還讀懂文字背后的意思,真了不起!”“你真會(huì)讀書(shū)”等,讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中得到及時(shí)反饋并獲得對(duì)一些關(guān)鍵詞的
2、課文第四自然段的想象及學(xué)法遷移,既是本課的重點(diǎn)也是亮點(diǎn),學(xué)生在想象乞丐搬磚時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)時(shí),都能較成功地進(jìn)行角色的換位,如搬磚前學(xué)生能想到:“這么多磚,我能搬得完嗎?”“婦人一只手能干的活,我為什么不能干呢?”搬磚時(shí)學(xué)生能想到:“這么多磚,我能堅(jiān)持下去嗎?,我一定行,我能第一塊就能第二塊”“我一定得堅(jiān)持,不然女主人會(huì)笑話我的!”搬完磚后,學(xué)生的想象是“我終于能把這些磚搬完”“我終于能用一只手干活了”“真累啊,但我從來(lái)沒(méi)有這么高興過(guò),因?yàn)槲夷軇趧?dòng)了!”……學(xué)生的'想源自對(duì)內(nèi)容的感悟,對(duì)人物內(nèi)心的揣摩,多富有創(chuàng)意呀!在教學(xué)最后環(huán)節(jié)要求學(xué)生聯(lián)系日常學(xué)習(xí)生活談“我怔住了”的情境時(shí),學(xué)生思路開(kāi)闊,思維活躍。有的說(shuō):為金魚(yú)媽媽竟然會(huì)吃自己的小寶貝而感到怔住了;有的說(shuō):看到我們學(xué)校大廳的廚窗里擺放著的閃閃發(fā)光的獎(jiǎng)杯與獎(jiǎng)牌而怔住了;有的說(shuō):為父親能從外地匆匆趕回為自己慶祝生日而怔住了;有的說(shuō):為自己是校督導(dǎo)員在檢查衛(wèi)生而發(fā)現(xiàn)自己教室竟有紙張而怔住了……學(xué)生不僅說(shuō)得精彩,而且在當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作時(shí)也能游刃有余。
當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),在這堂課的教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容雖然較圓滿地完成了,但學(xué)生在課堂中的生層性問(wèn)題顯得還不夠些,學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒(méi)能得到很好的體現(xiàn),我想,只有今后在教學(xué)中不斷進(jìn)取與探求,才能接近教學(xué)的真諦。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
上次,我們學(xué)校開(kāi)展了“綠色教育”特色課展示活動(dòng)。我執(zhí)教了小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課。親身經(jīng)歷此次活動(dòng),收獲頗豐,感慨也頗多。
首先,是對(duì)“綠色教育”的認(rèn)識(shí)與探索。
“綠色”是什么?是一種理念,一種追求,更是一種境界!“綠色環(huán)境育人,全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。
學(xué)校開(kāi)展“綠色教學(xué)”活動(dòng)是將其“人與自然和諧相處”的核心理念,力求具體地、實(shí)在地落實(shí)在一個(gè)個(gè)的預(yù)設(shè)教案中,一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)上。從而,提升或擴(kuò)展到人與人和諧,人與社會(huì)和諧,以及人與發(fā)展相和諧的高度;谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí),在制定小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當(dāng)然,這只是我對(duì)追求。
其次,使緊扣“綠色教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生充分感受本文的美。
《桂花雨>是現(xiàn)代女作家綺君的名作.它主要以桂花香為線索,寫(xiě)了我童年時(shí)代的搖花樂(lè),表達(dá)了作家對(duì)家鄉(xiāng)親人,對(duì)美好童年生活的眷念.這是一篇很優(yōu)美的文章,讀后使人覺(jué)得童年生活是那樣純潔美好。對(duì)故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯,精神慰藉.
在教學(xué)的開(kāi)篇,我?guī)缀踹\(yùn)用了催眠術(shù),利用文本的插圖,根據(jù)查閱的很多資料,精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ):這是一幅定格在作者腦海中的永遠(yuǎn)也揮之不去的畫(huà)面.盡管時(shí)間空間都發(fā)生了很大變化,但是對(duì)童年,對(duì)家鄉(xiāng)的懷念,作者卻永遠(yuǎn)難以忘懷......此時(shí),學(xué)生眼前是大屏幕彩圖,耳邊使老師深情的敘述,他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。從而,激發(fā)學(xué)生的興趣,很快地接受文本,感受文本的美。
接著,我提出問(wèn)題:“我”為什么喜歡桂花?學(xué)生很快的找到答案,并進(jìn)入感情朗讀,在教學(xué)文本中最精彩,也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時(shí),我先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂(lè),范讀課文,同時(shí)大屏幕上出現(xiàn)了作者小時(shí)候搖落桂花的動(dòng)畫(huà)等等。我想:此時(shí)學(xué)生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻,作者、編者、學(xué)生、教師、音樂(lè)、畫(huà)面構(gòu)成了立體的課堂,形成廣闊的想象空間,讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴--懷念童年,熱愛(ài)家鄉(xiāng),這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美!
在突破教學(xué)難點(diǎn),理解母親說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花.”我讓學(xué)生讀中體會(huì):一讀,體會(huì)母親話里的`意思。二讀,思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花;三讀,聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩(shī)。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為母親對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)與懷念,學(xué)生還是能體會(huì)到的,但評(píng)課的專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)還未到位,可能是缺少了點(diǎn)睛之筆吧。古人說(shuō):書(shū)到用時(shí)方恨少。我說(shuō):“課到上過(guò)才知憾!”又是汗顏的“汗”。
在教學(xué)最后的教學(xué)遷移上,我利用一組:春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、旅游等照片,激發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)童年生活的趣事。評(píng)課時(shí),專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)額落腳點(diǎn)是思鄉(xiāng),并非童年趣事。而我對(duì)專家的看法持有異議。十來(lái)歲的學(xué)生,身在家鄉(xiāng),如何思鄉(xiāng)?沒(méi)有生活積淀!童年趣事就是熱愛(ài)家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn)!也是美的回歸。
最后,是“綠色教育”與日常課的沖突。
我對(duì)“綠色教育”的認(rèn)識(shí)還很膚淺。課堂上存在著許多問(wèn)題,盡管在努力實(shí)踐中。平時(shí),日常的語(yǔ)文課很耗費(fèi)課時(shí);一篇閱讀課文要二、三課時(shí);一篇非閱讀類課文,要四、五課時(shí)。不知如何提高課堂教學(xué)效率,也不知如何提高本人課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
學(xué)無(wú)止境。教學(xué)也是如此.。渴望專家、領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)導(dǎo)航,讓我們共同建構(gòu)語(yǔ)文“綠色”課堂新境界吧!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
這是在課文快結(jié)束的時(shí)候:
師:讀了課文,你還有什么不懂的地方嗎?
。▽W(xué)生舉手提出自己的問(wèn)題.)
生1:為什么小壁虎要把自己的尾巴掙斷呢?它不疼嗎?為什么不叫其他動(dòng)物幫忙?
生2:為什么壁虎媽媽叫小壁虎“傻孩子”呢?~~~~~~~~~
孩子們的話音未落,有幾只小手已經(jīng)舉起,“老師老師,讓我來(lái)告訴他們!”還有一些孩子正在下面嘀咕,看來(lái)對(duì)問(wèn)題孩子們的興趣蠻大的。本想就簡(jiǎn)單地告訴他們這是媽媽對(duì)孩子的昵稱,突然一個(gè)念頭冒了出來(lái),何不借此機(jī)會(huì),開(kāi)展一次小小辯論會(huì)呢,看看時(shí)間也還充裕。于是,亮亮嗓子,“孩子們,你們說(shuō)說(shuō)小壁虎是個(gè)傻孩子嗎?”是!不是!聲音嘈雜。“這么說(shuō)誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí),咱們就來(lái)辯論辯論,拿出你的理由說(shuō)服大家,行嗎?”“行!”轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)字:小小辯論賽。孩子們又新鮮又激動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾分鐘的準(zhǔn)備之后,小辯論開(kāi)始了:
生1:我覺(jué)得小壁虎是個(gè)傻孩子,因?yàn)樗谙蚺2,小魚(yú)姐姐、燕子阿姨借尾巴時(shí),都不回頭看看自己的尾巴到底怎么樣了。
生2:我不同意,因?yàn)樾”诨⒃谏咭ё∥舶褪菚?huì)掙斷逃走,多聰明。
生3:小壁虎不傻,你們看,它在尾巴斷了之后會(huì)向朋友們?nèi)ソ枘兀?/p>
生4:我也覺(jué)得小壁虎不傻,它向小伙伴借尾巴是很有禮貌,叫小魚(yú)姐姐、牛伯伯、燕子阿姨。
生5:我跟你們說(shuō),小壁虎有點(diǎn)傻的,那尾巴本來(lái)就會(huì)斷的,可小壁虎爬了這么多地方都沒(méi)發(fā)現(xiàn)自己的尾巴在長(zhǎng)?
生6:可能它斷了尾巴心里難受,就沒(méi)看。
生7:可能它覺(jué)得沒(méi)有尾巴太難看了,不想看~~~~~~~~~
【反思】:
學(xué)生們各抒己見(jiàn),爭(zhēng)論不休。我在旁一邊聽(tīng)著他們精彩的發(fā)言,一邊點(diǎn)頭微笑著看著這群可愛(ài)的孩子,看著我鼓勵(lì)的模樣,他們說(shuō)得更起勁了,我?guī)缀踹B插嘴的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。最后盡管沒(méi)有宣布辯論的結(jié)果,但是這對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不重要了,從孩子們的臉上我看到的是熱情。
一個(gè)本來(lái)幾句話結(jié)束的問(wèn)題,卻幾乎花了半節(jié)課的時(shí)間,值得嗎?其實(shí),很慶幸自己沒(méi)有滔滔不決地講述,而是順沿孩子們的興趣,為學(xué)生口語(yǔ)交際提供話題,并創(chuàng)設(shè)具體的情景,激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望,讓它成為學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生之間的關(guān)系是平等的'、合作的、互動(dòng)的,在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認(rèn)識(shí),教師也以學(xué)習(xí)伙伴的身份來(lái)到學(xué)習(xí)中。
在孩子們的精神世界,希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。甚至我想,要是在課一開(kāi)始就準(zhǔn)備這個(gè)辯論會(huì),相信我們的孩子完全有能力自己學(xué)習(xí)。第斯多惠說(shuō)過(guò):知識(shí)不應(yīng)該灌輸給學(xué)生而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們。“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生!”這是我們課改中最響亮的呼聲。課堂上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí),還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性,并從中得到更大的收獲。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
我曾看過(guò)一篇文章,里面的這樣一句話讓我感觸很深:寫(xiě)三年教案不一定能成為名師,但寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師!美國(guó)學(xué)者波斯納也認(rèn)為:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我認(rèn)為教學(xué)反思能夠最大限度的提升教師的教學(xué)能力。作為一名年輕的小學(xué)語(yǔ)文教師,在語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思。多反思,多改進(jìn),多提高,使自己的教學(xué)更富有新意,更能贏得學(xué)生的喜愛(ài)。那么對(duì)于我們年輕的小學(xué)語(yǔ)文教師該如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思呢,我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手:
首先,養(yǎng)成寫(xiě)反思日記的習(xí)慣。
作為語(yǔ)文教師,在教學(xué)過(guò)程中,更要敏銳地提取教學(xué)中存在的問(wèn)題,并對(duì)之展開(kāi)調(diào)查研究。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中我們要善于積累,課堂上我們經(jīng)常教育學(xué)生‘好記性,不如爛筆頭’我們老師也應(yīng)該如此。不僅要多想還要多寫(xiě),最好能堅(jiān)持每天寫(xiě),把它當(dāng)成日記來(lái)寫(xiě)。養(yǎng)成習(xí)慣,長(zhǎng)期積累下去,沒(méi)事的時(shí)候再翻翻。會(huì)使自己不斷的反思不斷的進(jìn)步。從教一年半以來(lái),我堅(jiān)持每天把課堂上的小問(wèn)題記下來(lái),沒(méi)事的`時(shí)候我就會(huì)翻開(kāi)邊看邊想。這樣一段時(shí)間下來(lái),終于能找到如何去上好一節(jié)課的感覺(jué)了。
其次,堅(jiān)持課后教學(xué)反思。
伯萊克曾說(shuō):“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。使用這種能力的目的是為了以職業(yè)知識(shí),而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動(dòng)的簡(jiǎn)單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動(dòng)!币惶谜n下來(lái),教師有必要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行小結(jié)反思,對(duì)教學(xué)得失做細(xì)致的剖析。課后的反思不僅限于一節(jié)課后,而且經(jīng)常問(wèn)問(wèn):為什么學(xué)生喜歡語(yǔ)文卻不喜歡語(yǔ)文課?想想我們的閱讀教學(xué),許多時(shí)候都是在以教師用書(shū)、教師對(duì)文本的解讀代替學(xué)生對(duì)文本的解讀;作文課整個(gè)就是用一種模式寫(xiě)作。這樣的課怎會(huì)得到學(xué)生喜歡呢?在我們的語(yǔ)文教學(xué)中,就是要做到“目中有人,心中有愛(ài),口能點(diǎn)火,筆能生花”,用我們先進(jìn)的教育理念去激發(fā)學(xué)生的潛能,用我們語(yǔ)文的理想和熱情去打動(dòng)學(xué)生,這樣的語(yǔ)文課才不愧是語(yǔ)文課。作為語(yǔ)文教師,我們應(yīng)該多種渠道,了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意見(jiàn),找準(zhǔn)教學(xué)的問(wèn)題,對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反思,從而提高自身的專業(yè)水平。
我相信語(yǔ)文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會(huì)永遠(yuǎn)在潮頭沖浪。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《看花燈》是一篇描寫(xiě)我國(guó)正月十五的傳統(tǒng)民俗——看花燈的課文,使學(xué)生們從中感受到看花燈的快樂(lè)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受到花燈多而且漂亮,體會(huì)看花燈的快樂(lè)。然而由于我班學(xué)生大多數(shù)沒(méi)有看過(guò)花燈,對(duì)課文內(nèi)容理解起來(lái)有一定的難度。因此在教學(xué)中我做了如下的設(shè)計(jì)。
一、做好充分的課前準(zhǔn)備。
課前,我給學(xué)生提供了觀賞花燈的地點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生前去觀看。課上為了能讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受,我從網(wǎng)上下載了大量的圖片,制作成課件供上課使用,學(xué)生們看著花燈,說(shuō)著自己家鄉(xiāng)的趣事,都覺(jué)得非常有意思,感受到生活的豐富多彩。朗讀課文時(shí)更加積極踴躍了。
二、課堂教學(xué)注重培養(yǎng)能力。
教學(xué)《看花燈》一課時(shí),不僅重視了朗讀能力的培養(yǎng),采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀,讀出自己的感受,同時(shí)還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累、運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。如教學(xué)花燈真漂亮一段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀及想象,了解了“金魚(yú)”、“蝴蝶”、“玉龍”漂亮的樣子后,結(jié)合課件圖片及學(xué)生的生活實(shí)際,啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō):你還見(jiàn)過(guò)什么樣的'花燈?學(xué)著課文中的句式展開(kāi)聯(lián)想說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋,紛紛發(fā)言,有的說(shuō):“‘大公雞’仰著脖子,好像在唱歌!庇械恼f(shuō):“‘天鵝’在水中游來(lái)游去,像是在跳舞。”……漂亮的課件圖片為學(xué)生說(shuō)話提供了素材,學(xué)生展開(kāi)想象、暢所欲言,不僅鍛煉了觀察能力、表達(dá)能力、想象能力,同時(shí)也為日后的習(xí)作做了鋪墊,激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣,真是一舉數(shù)得。
總之,我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中,作為低年級(jí)教師,應(yīng)多想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,注意保護(hù)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)說(shuō),創(chuàng)造機(jī)會(huì)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《鄉(xiāng)下人家》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文,課文一共7個(gè)自然段,前6個(gè)自然段寫(xiě)景,最后一個(gè)自然段抒情,描繪了鄉(xiāng)下獨(dú)特,迷人的風(fēng)景.仔細(xì)閱讀后發(fā)現(xiàn),前面6個(gè)自然段中,1,2兩個(gè)自然段描寫(xiě)的都是鄉(xiāng)下人家房前屋后的靜態(tài)景物,如長(zhǎng)長(zhǎng)的瓜架,美麗的花朵,碧綠的竹林;3,4兩個(gè)自然段描寫(xiě)的則是鄉(xiāng)下人家常見(jiàn)的家禽:慈愛(ài)的母雞,可愛(ài)的小雞,神氣的公雞和悠閑的鴨子;5,6兩個(gè)自然段花則描寫(xiě)了鄉(xiāng)下人家生活的場(chǎng)景,如夏天院落晚餐,秋天伴著紡織娘的歌聲入睡.也就是說(shuō),整個(gè)鄉(xiāng)下人家景色的描繪看似無(wú)序,實(shí)則有序,這序不但體現(xiàn)為描寫(xiě)的景物是從靜到動(dòng),從物到人的,也體現(xiàn)為從描述鄉(xiāng)下人家景色獨(dú)特迷人到鄉(xiāng)下人家生活自然和諧.文章按房前屋后的空間順序和春夏秋三季,白天傍晚夜間的時(shí)間順序交*描寫(xiě),展現(xiàn)了一幅幅自然質(zhì)樸,親切祥和的農(nóng)家畫(huà)面.理清內(nèi)容后,我又細(xì)細(xì)地讀課文,這篇文章的語(yǔ)言非常優(yōu)美,活潑風(fēng)趣,處處流露出作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的喜愛(ài)之情,這份喜愛(ài)甚至可以說(shuō)是偏愛(ài),想必作者也是久居繁華喧囂的都市,因而對(duì)寧?kù)o,質(zhì)樸,悠閑,舒緩的鄉(xiāng)村生活充滿了向往和留戀.我也帶著對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài),引領(lǐng)著學(xué)生走在鄉(xiāng)間的小路上:
1,交給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán).在上《鄉(xiāng)下人家》這課時(shí),我就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們,讓他們找自己喜歡的'句子,段落給大家推薦,在推薦之后,肯定也有喜歡同一個(gè)地方的孩子,之后一起交流,討論,這又體現(xiàn)出一種合作.
如有學(xué)生喜歡"幾場(chǎng)春雨過(guò)后,到那里走走,常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來(lái)"一句.
生1:我喜歡"成群",這說(shuō)明嫩筍很多.
生2:我覺(jué)得"探"字用得好,這些筍就好像是小娃娃一樣偷偷地從土里探出頭來(lái),看上去真可愛(ài)!
生3:"探"字用了擬人的手法,就像一個(gè)個(gè)淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭.
師:如果你就是這些小竹筍,那么快想探出頭來(lái)干什么呢鮮嫩的小春筍們,你們探出你們的頭來(lái)吧,把看到的景象說(shuō)一說(shuō).
生1:我看到了紅花綠葉,聞到了空氣中淡淡的花香;
生2:我看到了亭亭玉立的竹子,青的竿,綠的葉,投下了一片濃濃的綠蔭.
生3:我聽(tīng)到了黃鸝的歌聲,真動(dòng)聽(tīng).
……
整節(jié)課都是在自主中學(xué)習(xí),在合作中交流,在探究中解決問(wèn)題.而老師只是一個(gè)課堂學(xué)習(xí)中的組織者,引導(dǎo)者.
2,教給理解課文內(nèi)容的方法.四年級(jí)下冊(cè)課標(biāo)中有一個(gè)學(xué)習(xí)要求,既初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法,如:抓住重點(diǎn)句段閱讀,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,聯(lián)系上下文理解,聯(lián)系生活實(shí)際理解等等.本課教學(xué)中注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀.對(duì)文章的重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀,能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖.課文的每一個(gè)段落都很美,但是不可能處處講,處處讀,這就要有選擇的讀和講.對(duì)于較難理解的,對(duì)于作者的一些特殊的表達(dá)方式都要重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí),來(lái)讀.如:作者通過(guò)對(duì)動(dòng)植物擬人化的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情,"探"字的理解,對(duì)雞的描寫(xiě),紡織娘唱歌等等,都寫(xiě)得非常生動(dòng),形象,不僅要充分的讀中感悟,還要學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法.
3,引導(dǎo)學(xué)生多層次地朗讀.在閱讀教學(xué)中,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在評(píng),讀,悟中提高了朗讀能力.如:每讀一遍都有不同的任務(wù)和要求.(1)初讀.感知課文內(nèi)容,解決字詞,質(zhì)疑問(wèn)難.(2)細(xì)讀.質(zhì)疑后,邊讀邊想邊議,弄清文章段落層次,把握文章結(jié)構(gòu),梳理文章脈絡(luò).(3)精讀.感情朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句,抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),澄清疑點(diǎn).學(xué)生通過(guò)讀,披文入境,融情于聲,以聲,情感染學(xué)生,創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍,使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴,從而起到傳授知識(shí),提高理解能力和朗讀水平的作用.
一節(jié)課下來(lái),學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家向往不已,有的學(xué)生說(shuō):"那真是世外桃源!"有的學(xué)生說(shuō):"我真想去那兒度假!"更有學(xué)生說(shuō):"那兒簡(jiǎn)直是人間天堂!我樂(lè)意去!"
讀著課文,我和孩子們仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳,聽(tīng)到了熟悉的蛙吵蟲(chóng)鳴,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心,一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂(lè)趣.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《狼和鹿》這篇課文是關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群,大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵,結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,森林也被嚴(yán)重破壞的故事,告誡人們:必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系,不能隨意破壞生態(tài)平衡,否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
教學(xué)一開(kāi)始,我先讓學(xué)生分別談?wù)剬?duì)狼和鹿的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括,如可用“貪婪”“兇殘”等詞語(yǔ)概括狼的特點(diǎn),可用“活潑”“美麗”等詞語(yǔ)概括鹿的特點(diǎn),在說(shuō)話和運(yùn)用練習(xí)中加深對(duì)這些詞語(yǔ)的理解,內(nèi)化積累。然后在這兩個(gè)動(dòng)物之間加上“和”讓學(xué)生猜想他們之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事,激起閱讀的興趣。在讀通課文后要求學(xué)生質(zhì)疑,字、詞、句、篇等方面都可提出問(wèn)題,學(xué)生們開(kāi)頭很有興趣,有的提出不認(rèn)識(shí)的字,有的提出不理解的.詞,有的提出不懂的句子……,學(xué)生提到那,我和其余同學(xué)跟著解答到那。后來(lái)一位同學(xué)提到:課文中隨著鹿群的數(shù)量增加,就會(huì)有疾病蔓延,這是為什么?那又是什么?同學(xué)討論,我解答,一直到下課。一節(jié)課上完了,深深感到:老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要有選擇、要有歸納,如果放而不收、隨波逐流,課堂效率就不會(huì)提高。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)無(wú)疑是模式教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn),老師操作的好,效果甚佳;操作不當(dāng),往往形成不分主次、沒(méi)有輕重的隨意課堂。老師想組織好質(zhì)疑、解疑活動(dòng),首先應(yīng)把握好教材,萬(wàn)不能拋開(kāi)單元要求、課后訓(xùn)練,在一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。再就是老師要不斷提高自身水平,善于引導(dǎo)、激勵(lì),把學(xué)生提出的問(wèn)題巧妙歸類或引導(dǎo)成有意義、有價(jià)值的問(wèn)題,組織學(xué)生有效地探究、分析、解決。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
一、布置自讀,要求:憑借工具書(shū)和課文注解逐字逐句讀懂課文,同時(shí)記下疑問(wèn),準(zhǔn)備在老師教讀時(shí)提出。自讀在課內(nèi)進(jìn)行。
二、試改變由教師逐句串講的傳統(tǒng)教法,在學(xué)生認(rèn)真自讀的基礎(chǔ)上,從抓字、詞、句入手,逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中心,務(wù)使學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。
三、講讀過(guò)程根據(jù)“以思維訓(xùn)練帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí),以語(yǔ)言學(xué)習(xí)促進(jìn)思維訓(xùn)練”的設(shè)想,盡可能把文言文的'字、詞、句教學(xué)和對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),做到在發(fā)展智能的前提下落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。
四、“以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講”,減輕學(xué)生對(duì)教師的依賴性,著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀淺近文言文的能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的承上起下性質(zhì),既包含了低年級(jí)的拼音生字詞語(yǔ)教學(xué),也包含了高年級(jí)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)。經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的實(shí)踐,比較滿意的地方是:字詞教學(xué)比較扎實(shí)。這學(xué)期的語(yǔ)文期中檢測(cè)卷也證實(shí)了這個(gè)問(wèn)題。雖然字詞這塊知識(shí)點(diǎn)很多,看拼音寫(xiě)詞語(yǔ),近反義詞,多音字,形近字比較等,但學(xué)生掌握得比較好。主要是知識(shí)點(diǎn)的難度不大,學(xué)生比較容易記住,能較好的鞏固與掌握。
在分析中,我們也發(fā)現(xiàn)好些不足的地方,其中問(wèn)題最大的地方就是閱讀與作文教學(xué),兩者比較閱讀教學(xué)問(wèn)題大于作文教學(xué)。閱讀知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容繁多,形式多樣,學(xué)起來(lái)不像字詞那么輕松省力了。從上學(xué)期的期末檢測(cè)卷和本學(xué)期的期中考卷來(lái)看,有一種這樣的感覺(jué),似乎卷子上檢測(cè)的知識(shí)與課文里的知識(shí)點(diǎn)有點(diǎn)脫節(jié),學(xué)生在課堂上學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在卷子上好象找不到,2、3篇課文的研讀,8?jìng)(gè)園地的學(xué)習(xí)練習(xí),一個(gè)星期7節(jié)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí),可還是弄不閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí),這是老師和學(xué)生共同的困惑。
造成學(xué)生的閱讀知識(shí)學(xué)起來(lái)困難的原因到底是什么呢?經(jīng)過(guò)分析,我們發(fā)現(xiàn)是學(xué)生的實(shí)際理解能力與閱讀知識(shí)所要求的理解能力不統(tǒng)一。三年級(jí)學(xué)生的理解感悟能力還是很淺顯的,首先:細(xì)膩不夠。主要體現(xiàn)在近義詞的比較運(yùn)用上。比如,前幾個(gè)單元檢測(cè)卷中,給予學(xué)生一組意思很接近的近義詞語(yǔ)“討厭、麻煩”,“經(jīng)歷、經(jīng)過(guò)”讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行選詞填空,學(xué)生就弄不清楚這些近義詞語(yǔ)之間的細(xì)微區(qū)別,做起來(lái)找不到感覺(jué),錯(cuò)誤率非常高。
又如,在學(xué)習(xí)了“五顏六色”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生學(xué)習(xí)用“五光十色”造句,好多學(xué)生都用“五光十色”這個(gè)詞語(yǔ)介紹公園里的花朵上了。這說(shuō)明他們對(duì)“五光十色” 個(gè)詞語(yǔ)理解得沒(méi)有到位,僅僅停留在顏色多的感悟上,所以,與“五顏六色”這個(gè)詞語(yǔ)混淆了,其實(shí)我們知道“五光十色”不僅僅是顏色多,還有光澤。這些細(xì)微的差別需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中給予關(guān)注,要讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境正確理解詞語(yǔ)的意思,特別是對(duì)一些近意詞語(yǔ)的細(xì)微差別仔細(xì)辨別與比較,引領(lǐng)學(xué)生思維思考得盡可能仔細(xì)一些,細(xì)膩一些。
第一:條理性不夠
一是表現(xiàn)在閱讀題中寫(xiě)句訓(xùn)練,這是一種理解與表達(dá)的綜合訓(xùn)練,有時(shí)是要求拓展寫(xiě)一兩句話,有時(shí)是想象寫(xiě)一兩話,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的句子質(zhì)量不高,有的漏字漏詞,讀不通順;,有的不知道應(yīng)該寫(xiě)些什么,無(wú)從下手;還有的思考方向是正確的,但句子表達(dá)不清楚。所以,看到這樣的題目,有些學(xué)生已經(jīng)有心理壓力,對(duì)自己沒(méi)有信心,所以,操作時(shí)有時(shí)態(tài)度也不端正,不愿意仔細(xì)思考,胡亂寫(xiě)幾句了事。這個(gè)問(wèn)題,我們將結(jié)合課文進(jìn)行多樣種小練筆訓(xùn)練。像對(duì)課文的克萊地說(shuō)幾句話,夸夸文中的阮恒等等,續(xù)寫(xiě)《絕招》故事等,讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照要求寫(xiě)話,寫(xiě)具體完整、生動(dòng)。
二是:排列錯(cuò)亂的句子,小學(xué)三年級(jí)全科目課件教案習(xí)題匯總語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ),三年級(jí)的排列句子訓(xùn)練已經(jīng)上升到一個(gè)高度,每句話的開(kāi)頭不再有明顯的標(biāo)志,需要學(xué)生深入理解每一句話,然后從內(nèi)容上進(jìn)行邏輯推理,尋找出句子之間的內(nèi)在聯(lián)系。每次考到這種題型時(shí),學(xué)生失分率都較高,而且一錯(cuò)最少也有兩題。學(xué)生這方面的能力還很弱,平時(shí)我也經(jīng)常有針對(duì)性地找這方面的練習(xí)讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練,但還是感覺(jué)問(wèn)題很大。錯(cuò)的這部分學(xué)生,在訂正的時(shí)候,雖然老師分析過(guò)了,
但還需要老師的幫忙才能正確理解,一個(gè)人做不出來(lái)的。所以,怎么樣幫助學(xué)生跨過(guò)這個(gè)門(mén)檻,我們也想聽(tīng)聽(tīng)老師們有什么好建議。讓學(xué)生能在這方面學(xué)得好一點(diǎn)。
第二:審題不夠
在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會(huì)讀題目,不知道題目的要求是什么,有的學(xué)生讀題不夠認(rèn)真,題目沒(méi)有讀完,只看見(jiàn)幾個(gè)詞語(yǔ)就動(dòng)筆做了。
特別是有些題目是很有埋伏的,學(xué)生的答題情況幾更糟了。記得一次檢測(cè)中,有這樣一個(gè)閱讀練習(xí):要求學(xué)生畫(huà)出具體寫(xiě)庭院特點(diǎn)的句子。有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)題目很簡(jiǎn)單,就畫(huà)了這一篇文章的總起句。包括我自己在批閱卷子的時(shí)候,一開(kāi)始也疏忽了,也覺(jué)得應(yīng)該畫(huà)文章的總起句,其實(shí),這樣做是錯(cuò)的,因?yàn)轭}目是要求找出具體描寫(xiě)庭院特點(diǎn)的句子,里面有“具體”這個(gè)詞語(yǔ),所以不應(yīng)該畫(huà)總起句,而應(yīng)該到深入到文章里面去發(fā)現(xiàn),畫(huà)出具體描寫(xiě)庭院特點(diǎn)的句子,這樣的句子有好幾句,不是只有一句話。所以,在以后的教學(xué)中,還要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀題目,學(xué)習(xí)對(duì)題目進(jìn)行咬文嚼字的閱讀,讓學(xué)生學(xué)習(xí)帶著謹(jǐn)慎和研究的心情讀題目,培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力。
以上這些薄弱方面都是我今后的教學(xué)中要克服的,克服了這些弱項(xiàng),弱項(xiàng)就能成為教學(xué)的增長(zhǎng)點(diǎn),這也是一個(gè)很大的增長(zhǎng)空間。所以,我準(zhǔn)備在課堂上,利用課文、以及作業(yè)本上的一些閱讀短
文作引子,訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)字詞的理解與感悟,也訓(xùn)練學(xué)生對(duì)段落邏輯關(guān)系的理解與領(lǐng)悟,設(shè)計(jì)一些專項(xiàng)訓(xùn)練題目,讓學(xué)生的思維能細(xì)膩一些,條理一些,全面一些,深入一些。
關(guān)于拓展題目,從往年的期末檢測(cè)卷的拓展題目來(lái)看,已經(jīng)完全走出了課本,也走出詞語(yǔ)手冊(cè),有一種冷,難,的趨勢(shì)。就如上學(xué)期末卷子中是用十種動(dòng)物比喻生活中十種不同個(gè)性的人。有幾種動(dòng)物與學(xué)生生活沒(méi)有一點(diǎn)聯(lián)系,學(xué)生根本理解不了,像地頭蛇,中山狼,學(xué)生不理解,好多學(xué)生只能從字面上去理解,認(rèn)為中山狼就是中山上的一只狼。所以,僅僅關(guān)注書(shū)本里的拓展知識(shí)和詞語(yǔ)手冊(cè)上的拓展知識(shí)是不夠的,還需要擴(kuò)大范圍,多樣積累,需要在平時(shí)的課堂上做生活的有心人。今年,學(xué)生人手一本知識(shí)大全,基本上我們也就在這本書(shū)上去搜索一些適合三年級(jí)段的課外知識(shí),每天找一些背一背,讀一讀,并讓家長(zhǎng)幫助抽背,簽名。在這次的家長(zhǎng)會(huì)上,我安排了一個(gè)小時(shí)的學(xué)生的才藝展示,讓一些家長(zhǎng)感受到了自己的孩子在某些方面與優(yōu)秀學(xué)生的差距,因此,這次家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該說(shuō)是非常有效的,部分家長(zhǎng)確實(shí)比以前重視多了。畢竟在學(xué)校里的學(xué)習(xí)還是有限的,非常需要家長(zhǎng)的密切配合,今后,我還會(huì)想法與家長(zhǎng)多聯(lián)系,多溝通,盡量讓他們幫助作一些力所能及的輔導(dǎo)工作。
關(guān)于作文這一塊,對(duì)于我們老師、家長(zhǎng)、學(xué)生來(lái)說(shuō)始終是個(gè)難點(diǎn),除了努力寫(xiě)好每一次單元作文,多一些靈活有趣的小練筆,讓每一個(gè)學(xué)生的作文有進(jìn)步外,在家長(zhǎng)會(huì)上,我也重點(diǎn)與他們交流了這方面的問(wèn)題。我對(duì)他們說(shuō),現(xiàn)在的孩子通過(guò)課外書(shū)、電視、電腦等方面積累的知識(shí)確實(shí)比較多,所以我發(fā)現(xiàn)讓他們寫(xiě)一些編童話故事、寫(xiě)一些想像類的,大部分學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題,有些孩子變得是頭頭是道。但如果讓他們寫(xiě)一些與實(shí)際生活有關(guān)的事情,由于缺乏實(shí)際的經(jīng)驗(yàn),體會(huì),就很難寫(xiě)好了。比如寫(xiě)一個(gè)游戲大部分學(xué)生除了:老鷹捉小雞,捉迷藏,就覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)了。也難怪他們,因?yàn)楦鞣N原因,他們平時(shí)玩的游戲是少之又少。
再如本學(xué)期讓他們寫(xiě)刷鞋。大部分在家里是家長(zhǎng)一手包辦的`,根本沒(méi)刷過(guò)鞋,連最基本的次序都弄不清,怎么寫(xiě)得好呢?有些孩子,為了增加字?jǐn)?shù),用上了健康歌改編的歌詞“左刷刷,右刷刷,上刷刷,下刷刷”,差一點(diǎn)要用上:脖子扭扭,屁股扭扭了。也真是難為他們了。
我對(duì)家長(zhǎng)說(shuō),如果平時(shí)注重讓孩子在家里做做這種力所能及的事,那既會(huì)培養(yǎng)他們從小獨(dú)立自主的習(xí)慣,還有助于學(xué)習(xí),有助于寫(xiě)作文呢。聽(tīng)說(shuō)有的學(xué)校為了讓學(xué)生寫(xiě)好這篇文章,還特意事先布置了洗鞋子的任務(wù)。這當(dāng)然也是一種好方法。但關(guān)鍵還是家校結(jié)合,盡量讓孩子多一些切身體會(huì),讓家長(zhǎng)有空多跟孩子聊聊天,多帶他們參加一些戶外活動(dòng)等等。作為我們老師,在傳授知識(shí)的同時(shí),也盡量多開(kāi)展一些活動(dòng)。對(duì)困難學(xué)生更多一點(diǎn)關(guān)注,多鼓勵(lì),多幫助,多指導(dǎo),讓他們學(xué)會(huì)寫(xiě)作文。
對(duì)于學(xué)困生,有的理解上有困難,有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,也有的態(tài)度不端正,不愛(ài)學(xué)習(xí)。這些學(xué)生都是我們今后重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。
我們想:效率在課堂,課堂的一分鐘強(qiáng)于課后的五分鐘。在課堂上,要多關(guān)注他們,讓他們多發(fā)言,認(rèn)真聽(tīng)講,提高他們的聽(tīng)講效率,對(duì)他們的作業(yè)多輔導(dǎo),多一點(diǎn)形式,提高他們的作業(yè)效益。對(duì)于這部分學(xué)生,還要從心理上,給予更多良好的暗示,讓他們對(duì)自己有信心,對(duì)學(xué)習(xí)有信心,提高他們的學(xué)習(xí)積極性。所以,班級(jí)想搞一些針對(duì)他們的競(jìng)賽活動(dòng),讓他們有機(jī)會(huì)展示自己,有機(jī)會(huì)在班級(jí)里獲得一些榮譽(yù),使他們能努力學(xué)習(xí)。
對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生,我們也要時(shí)刻關(guān)注,讓他們保持良好的狀態(tài),借助這些學(xué)生身上良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣來(lái)塑造班級(jí)良好的學(xué)風(fēng),在班級(jí)里營(yíng)造一個(gè)良好學(xué)習(xí)氛圍,使班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣能更好一些。最后,我想,我們要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)合作的精神,多探討多交流,互相學(xué)習(xí)同年段甚至其他學(xué)科的老師的好做法,也學(xué)習(xí)其他學(xué)校里老師的一些好的做法,隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法,讓自己的教學(xué)更科學(xué)一些。這個(gè)學(xué)期活動(dòng)也很多,特別是要參與縣里統(tǒng)測(cè),每個(gè)老師都感覺(jué)壓力很大,所以,我們還需要調(diào)整好心態(tài),把壓力變成一種工作的動(dòng)力,經(jīng)受考驗(yàn),和學(xué)生一起獲得提升。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
緊張而有序的期中考試結(jié)束了,在本次考試中,學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)并不是十分理想,探其原因,我得出以下幾點(diǎn)結(jié)論:
1.學(xué)生的基本功不夠扎實(shí),對(duì)于拼音、字形不能熟練的拼寫(xiě)和利用,而古詩(shī)文只會(huì)背誦不能準(zhǔn)確地默寫(xiě)。
2.對(duì)閱讀篇目的理解不夠透徹,不能準(zhǔn)確抓住文章的中心,導(dǎo)致答題不夠圓滿。
3. 作文水平有限,不能正確審題,有新意質(zhì)量高的作文有但不多,而且部分同學(xué)書(shū)寫(xiě)不夠工整,文面不夠整潔,句式標(biāo)點(diǎn)也有錯(cuò)誤,故作文得分也不夠理想。
針對(duì)以上情況,經(jīng)過(guò)老師討論,達(dá)成共識(shí):打算在今后的語(yǔ)文教學(xué)中
把課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合,爭(zhēng)取全面提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)。這必須得從以下幾個(gè)方面做起:
一.做好課堂教學(xué)工作
1.夯實(shí)基礎(chǔ),穩(wěn)打穩(wěn)扎
教學(xué)工作中最基礎(chǔ)最重要的一環(huán)是備課,不但要備教材,更要備學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課才會(huì)取得不錯(cuò)的課堂效果。上課前,讓學(xué)生熟讀課文,對(duì)每個(gè)生字的字形、拼音及意思均有所了解,課堂上老師再點(diǎn)撥指導(dǎo),把容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字多讀幾次、多寫(xiě)幾遍。在理解掌握字詞的基礎(chǔ)上再深入分析課文,不但要從段落層次,而且還應(yīng)從情感表達(dá)、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面來(lái)理解課文內(nèi)容。對(duì)于古詩(shī)文,除了要讓學(xué)生理解作者所表達(dá)的感情之外,還要讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)背,會(huì)默寫(xiě)。教師不但要把作業(yè)布置下去,更要及時(shí)檢查,做到作業(yè)日日清,一定要讓學(xué)生熟練掌握古詩(shī)文。
2.加強(qiáng)閱讀,提升分析能力
除了要求學(xué)生多讀課文,理解課文內(nèi)容之外,還要利用課余時(shí)間,讓學(xué)生多讀課外讀物,讀名家名篇,這樣才能提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。教師還應(yīng)有目的地帶領(lǐng)大家共同鑒賞一些好的文章,引導(dǎo)學(xué)生感受作品的魅力,把握作品的語(yǔ)言,全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
3.作文教學(xué),落到實(shí)處
對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),最頭疼的就是作文教學(xué)了。只讓學(xué)生模仿作文選是不行的,重要的是讓學(xué)生多觀察生活,從生活中找“米”,積累素材,表達(dá)真情實(shí)感。多寫(xiě)短篇習(xí)作,從遣詞造句到語(yǔ)段篇章、從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到脈絡(luò)結(jié)構(gòu),從文從字順到立意創(chuàng)新等等,教師都應(yīng)落到實(shí)處。不但要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文,還要指導(dǎo)學(xué)生修改作文。教師要把批改和評(píng)講相結(jié)合,讓學(xué)生知道自身的優(yōu)點(diǎn)和不足,下次作文盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短。評(píng)講結(jié)束后,最好讓學(xué)生當(dāng)堂朗讀自身的作文,這樣不但對(duì)該生是一種鼓勵(lì),對(duì)其他學(xué)生也是一種督促和激勵(lì)。
二.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的'興趣
1.上課內(nèi)容力求豐富
教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng),努力提升教學(xué)技能。在講課過(guò)程中,教師要精神飽滿,采用多種教學(xué)方式,讓學(xué)生參與到課堂中來(lái),師生互動(dòng)環(huán)節(jié)多。使學(xué)生受到感染,積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)就會(huì)提升。
2.努力培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文需要學(xué)生多讀多講多練,因此多讓學(xué)生朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感十分重要。多讓學(xué)生讀一些古詩(shī)文或名家名篇,不但能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力,而且對(duì)提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力也是大有裨益。
3.組織豐富多彩的節(jié)目
教師不但在課堂上對(duì)學(xué)生明確提出明確的學(xué)習(xí)要求,在課下也可以組織一些活動(dòng)提升學(xué)生的興趣。如讓學(xué)生每天抽十分鐘練習(xí)鋼筆字,定期舉行寫(xiě)字比賽,寫(xiě)得好地予以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生每?jī)蓚(gè)月出一份手抄報(bào),從刊頭設(shè)計(jì)命名到內(nèi)容設(shè)計(jì)、版面安排、美術(shù)圖案都要求學(xué)生自身動(dòng)手動(dòng)腦,做得好的張貼在班級(jí)里,學(xué)生看著自身的作品也會(huì)頗為得意呢!這樣做,既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣,又鍛煉了學(xué)生的能力。只有多方位多角度地采取有效的方法,才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)他們的閱讀和寫(xiě)作能力,讓他們的語(yǔ)文功底日漸深厚,語(yǔ)文成績(jī)才能蒸蒸日上!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第7課《桂花雨》是琦君所寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文,作者用抒情的筆調(diào),寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開(kāi)篇明旨,寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡、童年的搖花樂(lè),文章后半部分,寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。
面對(duì)這樣的文章,每一段都非常優(yōu)美,很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:
一、享受搖花樂(lè),體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀,把文字化成一幅幅畫(huà)面,從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè),花雨的美,牽出對(duì)童年的懷念,對(duì)故鄉(xiāng)有留戀,讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。
但是,在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題:教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,過(guò)于拘泥于文本,覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,都想跟學(xué)生交流、享受,想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著老師很激情得投入著,他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈,甚至說(shuō)是很少的。我們認(rèn)真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,但是學(xué)生的'學(xué)路是非常不清晰的,他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去,而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
二、談話營(yíng)造閱讀期待,感受桂花雨迷人的香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上,抓住一個(gè)“浸”字,扣住花香,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
于是,一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前:如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起?
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生,而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整:
1、從課題入手,營(yíng)造閱讀期待:什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美麗,體會(huì)那份搖花的快樂(lè)。
2、品讀“浸”字,感受桂花雨迷人的香:
3、對(duì)比母親的話,杭州的桂花再香,也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花:
這里,出示杭州滿覺(jué)隴的桂花,的確是非常美非常香,但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂(lè),那桂花香。于是這份快樂(lè)更樂(lè),這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理,不僅老師的教路非常清晰,更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平,投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實(shí),這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程,當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后,滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí),卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn),使教學(xué)效果備案阻滯不前,于是再三修改、再實(shí)踐。不過(guò),與其說(shuō)是痛苦,不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
這幾天,陸續(xù)地聽(tīng)了老師們的很多節(jié)課,使我受益匪淺!給我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒(méi)有花架子,就是在實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ),這讓我這個(gè)這幾年一直受外面還在不停地翻著花樣上語(yǔ)文課熏陶的語(yǔ)文教師,感觸良多,我覺(jué)得我們一實(shí)驗(yàn)的孩子們太幸福了:他們趕上了一個(gè)好的時(shí)候,他們的未來(lái)應(yīng)該是充滿希望的!不多說(shuō)了,下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我上的這節(jié)語(yǔ)文課。
一、教材分析:
我上的這篇課文是義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn),然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò),最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語(yǔ)言幽默,對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪,對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的,是通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文,感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象,體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感;激發(fā)學(xué)生探究的興趣,培養(yǎng)想象能力。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,感受人物的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:
1.會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅(qū)逐、迫害、隨心所欲、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子的意思,領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
二、設(shè)計(jì)理念:
根據(jù)這篇課文的具體內(nèi)容,結(jié)合我們班學(xué)生的具體特點(diǎn),我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候著重有以下三方面的想法:
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最近陸續(xù)地聽(tīng)了一些老師的課,心中就在想:哎呀,這個(gè)地方上得好,是讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)的,這個(gè)地方處理得好,這些問(wèn)題是由學(xué)生自己提出來(lái)的,我們老師的課堂上真正地實(shí)現(xiàn)了由老師領(lǐng)著學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己想要學(xué),我想這也就是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)明顯體現(xiàn)吧!因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習(xí)。為此,我在教案中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)自己提問(wèn),并通過(guò)默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。
2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)性。我做教師的一個(gè)最大愿望就是能讓我的學(xué)生像我一樣天天快樂(lè),每一天都擁有一個(gè)好的心情。這不僅是在課間的班級(jí)生活中,更重要的是在我的語(yǔ)文課堂上,怎么能讓我的學(xué)生在快樂(lè)中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)每篇課文中應(yīng)該學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此在我的教案中我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的開(kāi)心辭典闖關(guān)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了趙本山的小品環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)我作為一個(gè)小組組長(zhǎng)的自我吹噓環(huán)節(jié)等等,試圖給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境,總之目的就是讓我的學(xué)生能夠開(kāi)心快樂(lè)!
。场㈤喿x教學(xué)的研究性。我的這個(gè)想法來(lái)源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章,寫(xiě)的是在聽(tīng)完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想,其中有一段是關(guān)于學(xué)生在小組討論或自我學(xué)習(xí)之后該如何進(jìn)行匯報(bào)交流的詳細(xì)闡述,看了以后給我的觸動(dòng)挺大,再結(jié)合我們班的實(shí)際情況。我們班是本學(xué)期新組建的班級(jí),學(xué)生生源來(lái)自四面八方,大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同,尤其是一到小組合作時(shí)更是無(wú)所適從,不是大家關(guān)于組內(nèi)如何討論意見(jiàn)不一,各不相讓,就是不知該如何匯報(bào)。為此,我就想應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此,我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢?例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論,討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào);再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟,包括朗讀到底有哪幾種形式,分別該怎樣地表現(xiàn),讀完并感悟之后,該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào),是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào),抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問(wèn)題的.指導(dǎo),那么我想堅(jiān)持著這樣做下去的話,那么我們的學(xué)生是不是就會(huì)具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力呢?這還只是一個(gè)思考,我自己也沒(méi)有一個(gè)確切的答案,我只是想試一試。
最后,我想說(shuō)說(shuō)我對(duì)這節(jié)課的反思,我覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生讀的不夠,導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了,時(shí)間不夠了的原因就像嚴(yán)華主任所講的那樣,教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了,又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn),又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),貪多了所以就沒(méi)嚼爛。其實(shí)這點(diǎn)在備課時(shí),我也曾琢磨過(guò),按理說(shuō)這課挺好講的,老師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這部分內(nèi)容,然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后面兩個(gè)內(nèi)容,有放有收,以我對(duì)我學(xué)生的了解,學(xué)生學(xué)習(xí)一定會(huì)相當(dāng)輕松,課堂氣氛也一定會(huì)相當(dāng)熱鬧,但我又總覺(jué)得小組學(xué)習(xí)這個(gè)部分是個(gè)心病,所以猶豫來(lái)猶豫去,最后,還是張宏主任的一段話給了我進(jìn)行這節(jié)可以說(shuō)是我自己的一堂實(shí)驗(yàn)課的勇氣,那就是,還是他在聽(tīng)完宋慧穎老師的課后寫(xiě)的那篇隨想里的結(jié)尾一段話,他是這樣說(shuō)的:我想,學(xué)生的訓(xùn)練有素中的這個(gè)“素”,就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),語(yǔ)文素養(yǎng),它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。它來(lái)自于我們平時(shí)的每節(jié)課堂的每個(gè)施教時(shí)機(jī)。作為“平實(shí)”的課堂,相對(duì)于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)先放一放,把我們執(zhí)教的重心放低一些,再低一些,讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對(duì)象,我們應(yīng)該不管有沒(méi)有人聽(tīng)課,不管還有什么重要的環(huán)節(jié),要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì),針對(duì)我們的教學(xué)目標(biāo),使出全身力氣,才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。我想這段話將是我今后努力的方向!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《鋤禾》是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的一首膾炙人口的感嘆詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)出了烈日下農(nóng)民辛苦勞動(dòng)的情景,能夠讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦和糧食的來(lái)之不易,從而認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。
因?yàn)槭寝r(nóng)村小學(xué),所以在學(xué)習(xí)本課之前,讓學(xué)生回家觀察農(nóng)民伯伯在田間勞動(dòng)的情景,在上課的時(shí)候?qū)⒆约嚎吹降?情景和自己的感受和同學(xué)們互相交流一下。
在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法讀古詩(shī),可自己拼讀、可同桌互讀、也可小組合作讀等多種朗讀形式。并鼓勵(lì)學(xué)生自己上臺(tái)朗讀,讓其他學(xué)生當(dāng)小評(píng)委,評(píng)選出“小詩(shī)人”,教師適時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。在充分朗讀的基礎(chǔ)上, 啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象做出相應(yīng)的動(dòng)作或表情,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中悟出詩(shī)中的意境。并適時(shí)播放輕音樂(lè),讓學(xué)生閉上眼睛,背誦古詩(shī),強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)!丁朵z禾》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思,來(lái)自!<
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
教學(xué)改革進(jìn)行到現(xiàn)在,有人說(shuō)有種“溫水”的感覺(jué),總是沸騰不起來(lái),行動(dòng)與試驗(yàn)的效果就是不能夠盡如人意;也有人說(shuō)付出了太多,但是困難還是太多。我們的課改的確有困難,我們也是迎著困難向前。但是我們感到有困難,很大一部分原因是我們的學(xué)習(xí)不夠。沒(méi)有理論支持,只是一味的按照領(lǐng)導(dǎo)的一點(diǎn)要求去進(jìn)行,看到的總是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中困難很多,不足很多,學(xué)生的綜合素質(zhì)就是不行。其實(shí)有很多解決問(wèn)題的方法,都在前人的經(jīng)驗(yàn)中。我們要向前人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為要想更快的、更徹底的將課堂教學(xué)改革進(jìn)行下去,我們應(yīng)該克服等靠思想。不能夠再等著領(lǐng)導(dǎo)督促,每節(jié)課都要將我們的理念實(shí)施下去,將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行下去。我們做的是事業(yè),是歷史選擇了我們,我們將創(chuàng)造庫(kù)溝中心小學(xué)課堂教學(xué)改革的歷史,所以絕對(duì)不能夠看輕自己的課改工作。
在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中我覺(jué)得這些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)我們3周的訓(xùn)練,學(xué)生掌握的比較熟練了,各位同學(xué)明確了自己的職責(zé);合作過(guò)程中知道了如何分工,合理分配任務(wù);合作學(xué)習(xí)中的發(fā)言、傾聽(tīng)、交流等常規(guī)掌握的較好。我們下一步要規(guī)范小組展示環(huán)節(jié),我們的.課堂在展示時(shí),給人的印象往往都是太零散,沒(méi)有整體性,造成了小組合作的成果不能夠全部展示出來(lái)。我想是不是可以這樣進(jìn)行展示:將一個(gè)大的問(wèn)題或者進(jìn)行一次合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題,讓一個(gè)小組進(jìn)行整體展示。展示時(shí),教師和其他組的同學(xué)都不要打斷,等這個(gè)小組整體展示完成后,再讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑,教師最后總結(jié)提升。
無(wú)論采用哪種學(xué)習(xí)方式,語(yǔ)文教學(xué)都離不開(kāi)以讀為本,讀中感悟。這就要求我們選擇合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、品讀,并展示到全班。關(guān)于時(shí)機(jī)的選擇,我想可以放到小組展示的最后一步,也可以在小組展示后其他小組補(bǔ)充時(shí)進(jìn)行。
關(guān)于讀書(shū)的環(huán)節(jié)(主要是指初讀課文時(shí)),放到小組中,放手讓小組獨(dú)立進(jìn)行,要求小組成員合理分工,進(jìn)行朗讀與傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)。具體做法可以是:小組長(zhǎng)安排組員開(kāi)火車(chē)讀文,大家傾聽(tīng)、互相評(píng)價(jià)。分段開(kāi)火車(chē)讀課文時(shí),讀書(shū)的同學(xué)要站起來(lái),評(píng)價(jià)提建議的同學(xué)也要起立。
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