（實(shí)用）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
摘要：小學(xué)語(yǔ)文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，本文旨在找到教師反思中存在問(wèn)題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法。教師要通過(guò)自覺(jué)地把課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面深入思考和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控教學(xué)行為，不斷提升自己教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)反思
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思分析
隨著新課程改革的推進(jìn)，南安中心小學(xué)教師的教育教學(xué)觀念已發(fā)生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認(rèn)同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著變化。雖然教師對(duì)課程的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面比較重視，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻存在很多問(wèn)題：
1.教學(xué)反思的意義體現(xiàn)不明顯。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，有的教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，實(shí)際價(jià)值根本沒(méi)有得到切實(shí)體現(xiàn)。
2.教學(xué)反思的內(nèi)容空泛。多數(shù)教師的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，但多為蜻蜓點(diǎn)水，缺乏深刻性，給人的感覺(jué)很空泛，大家談的幾乎大同小異，沒(méi)什么區(qū)別。這樣的反思往往因時(shí)間、精力的有限而缺乏具體性、針對(duì)性、鮮活性和深刻性，忽視對(duì)學(xué)生的分析和思考，也就失去了意義和價(jià)值。
3.教學(xué)反思的方式模式化。盡管教學(xué)反思本身沒(méi)有錯(cuò)，但過(guò)度的反思，為了反思的反思，形式化、模式化、套話連篇等現(xiàn)象仍需要予以高度關(guān)注和深入思考。為此，進(jìn)行教學(xué)反思有效性的研究尤其重要。
二、課題解答
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自覺(jué)覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思的有效性指教師通過(guò)自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，不斷提升自己教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
三、反思的研究依據(jù)
反思有重要的理論依據(jù)，國(guó)外最先將反思引入教學(xué)領(lǐng)域的是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威。他認(rèn)為反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮。”在杜威研究的基礎(chǔ)之上，schon認(rèn)為，教育教學(xué)反思是指教師在師生互動(dòng)過(guò)程之中或者過(guò)程之后，對(duì)其計(jì)劃或行為重新進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程。眾多的研究表明，反思對(duì)于提高教師自身的專長(zhǎng)具有重要的意義。美國(guó)當(dāng)代教育家、哲學(xué)家唐納德在他廣為引用的著作《反思性實(shí)踐者》中，提出了反思實(shí)踐和反
思實(shí)踐者的思想，將反思分為“對(duì)行動(dòng)的反思”和“在行動(dòng)中反思”兩種類型。
我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式。一個(gè)有事業(yè)心和使命感的小學(xué)教師，理當(dāng)作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開(kāi)始。新課程要求教師更新觀念，變革自己的教學(xué)行為，做課程的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者。
四、實(shí)施有效的研究方法
通過(guò)研究總結(jié)，我們認(rèn)為以下幾種教學(xué)反思方法比較有效：
1.反思札記。反思札記可以每日或每周為單位，用來(lái)記錄和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題和做初步結(jié)論，并正式或非正式地與合作教師、同事或?qū)＜业确窒矶床旎蛳敕ā?/p>
2.案例法。案例取材的來(lái)源，可為教師或同事的親身經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前普遍存在的教育方案或問(wèn)題、描述教育歷程相關(guān)的兒童讀物、教育小說(shuō)、錄音帶或影帶和取材真實(shí)情節(jié)的假設(shè)性案例等。
3.行動(dòng)研究。教學(xué)反思需以客觀的、描述的和具洞察力的資料作基礎(chǔ)。教師針對(duì)班級(jí)教學(xué)所遭遇的問(wèn)題，主動(dòng)收集資料，以進(jìn)行行動(dòng)研究，改善教育實(shí)際，并建立教師間專業(yè)的反思文化。
五、研究過(guò)程
首先，因?yàn)檎n題組成員都是一線教師，理論水平有所欠缺，所以前期研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教學(xué)反思的相關(guān)理論知識(shí)，以正確的理論指導(dǎo)課題研究。調(diào)查、分析目前教師在
教學(xué)反思中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，對(duì)此我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查法，進(jìn)行問(wèn)題收集匯總，制定下一步課題操作方案。
1.積累反思。課題組成員平時(shí)積極積累各自經(jīng)驗(yàn)反思筆記，通過(guò)撰寫教學(xué)反思（自我反思，個(gè)人反思）提高反思水平。
2.開(kāi)展互相聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。分析教學(xué)，反思案例，讓反思深刻，讓反思有效。例如，《兩只鳥(niǎo)蛋》一課，我們不僅進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，由一位教師上課，請(qǐng)很多教師來(lái)聽(tīng)課探討，進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐，效果明顯不一樣。教學(xué)明顯優(yōu)化，學(xué)生也學(xué)得更好。
3.開(kāi)展聽(tīng)課交流。研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的教學(xué)思想。通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異。
授課過(guò)程中我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生利用好課前他們收集的資料。其實(shí)，課堂上我應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。這樣，學(xué)生就會(huì)在分析理解過(guò)程中自然地領(lǐng)悟到保護(hù)地球環(huán)境的重要性。
3、寫教師的教學(xué)機(jī)智
例如，我聽(tīng)了一位教師教學(xué)《魯濱孫漂流記》后便將他的教學(xué)機(jī)智及我的體會(huì)寫了下來(lái)。
課堂上學(xué)生對(duì)魯濱孫的做法有不同看法。就在學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)執(zhí)教教師說(shuō)話了。
在學(xué)生不能明辨是非的`時(shí)候，執(zhí)教教師的教學(xué)機(jī)智就應(yīng)體現(xiàn)在如何給學(xué)生一雙慧眼，讓他們借助課文、資料等資源，通過(guò)交流，使片面認(rèn)識(shí)趨于理性和合理上。
4、寫學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)過(guò)程中他們總會(huì)有創(chuàng)新火花要閃爍。教師將其記錄下來(lái)可以作為以后幫助自己提高教學(xué)質(zhì)量的材料。例如，上《詹天佑》這課時(shí)，我讓學(xué)生互相說(shuō)了對(duì)重點(diǎn)句子的理解。針對(duì)詹天佑向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民請(qǐng)教這段話，有的學(xué)生看出了詹天佑愛(ài)動(dòng)腦子想，有的學(xué)生看出了詹天佑有禮貌，還有的學(xué)生認(rèn)為詹天佑善于向別人學(xué)習(xí)，更為可貴的是還有學(xué)生提出了“詹天佑不僅學(xué)識(shí)讓人佩服，人品更是令人敬重”的觀點(diǎn)。由此，我引導(dǎo)學(xué)生得出了這樣的啟示：一個(gè)人要想得到別人的尊敬，不僅要有淵博的學(xué)識(shí)，還要有良好的品行。
5、寫教學(xué)中的困惑
例如，我用兩種不同教法上完《賣火柴的小女孩》這課后就記下了如下教學(xué)反思。
我一直有這樣的疑惑：教學(xué)寓意明顯的童話故事是按照老套路先學(xué)故事然后再?gòu)墓适轮幸龅览碛行В�是先引出道理然后再用這個(gè)道理去檢驗(yàn)故事中人物的是非有效？
教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我在班上試用了這兩種方法。課后我感覺(jué)后一種課的教學(xué)流程更受孩子們歡迎，因?yàn)樗麄兊乃季S更活躍，他們更有話說(shuō)，他們續(xù)編的故事也更生動(dòng)。與此同時(shí)，我也擔(dān)心先引出道理會(huì)弱化對(duì)孩子們綜合推理能力的培養(yǎng)。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該成為我在以后的教學(xué)中必須設(shè)法解決的新課題。
二、寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)
1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。
教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系統(tǒng)化”。
一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“實(shí)踐性”。
新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。
4、注意反思的“發(fā)展性”。
經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。
特級(jí)教師于永正曾說(shuō)過(guò)：“認(rèn)真寫三年教案未必能成為一個(gè)優(yōu)秀教師；認(rèn)真寫三年教學(xué)反思定能成為一個(gè)有思想的教師，說(shuō)不定還能寫出一個(gè)教育專家來(lái)�！痹该课唤處熍笥讯寄軋�(jiān)持寫好教學(xué)反思。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
我在教《中華少年》一課的第一小節(jié)時(shí)，讓我深深體會(huì)到讓學(xué)生帶著感情去誦讀，而且用不同的方式讀，比老師在講臺(tái)上怎么講，其效果要好得多。
我在講這一小節(jié)時(shí)，先解釋幾個(gè)詞的意思，例如：雪蓮、乳燕、雛鷹、山丹丹，然后就提問(wèn)這幾個(gè)詞比喻什么，接著就讓學(xué)生讀，后再歸納這一小節(jié)的意思。
我以為自己這樣設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)能達(dá)到本課的教學(xué)目的，結(jié)果不然。學(xué)生只是很被動(dòng)地去讀，根本不知道這一小節(jié)說(shuō)什么，更談不上本節(jié)的中心所在，且氣氛相當(dāng)沉悶。看到這種情況，我不再多講，就讓學(xué)生讀，老師范讀、全班讀、男女生讀、分組讀、師生配合讀等形式，這樣一讀，不僅課堂氣氛活躍了，而且能使學(xué)生以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情，這一小節(jié)中心意思學(xué)生也明白了。為什么會(huì)有如此的差別呢？靜下心來(lái)思考，究其原因是
1、老師包辦得太多了，比方說(shuō)，這課是以讀為主的，老師只需講白方法、要點(diǎn)，要求就行了，把大部分時(shí)間交給學(xué)生，通過(guò)各種方式讀去領(lǐng)悟本節(jié)的意思或情感。
2、教學(xué)手段不夠靈活。反思這節(jié)課的教學(xué)，如果能用上配樂(lè)去誦讀，其效果可能會(huì)更好。
3、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)欠豐富，未能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生讀得好時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)使用各種課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，特別是小組賽讀時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、課堂駕馭能力有待提高。
總之,我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方法與策略,不斷促進(jìn)自己的.專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展,竭盡全力上好每一節(jié)課,真正實(shí)現(xiàn)一名教師的人生價(jià)值。
點(diǎn)評(píng)：我在講這個(gè)模塊的課的過(guò)程中，花了較大的篇幅講了為什么要進(jìn)行教學(xué)反思，其中的理由是個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要。駱老師在這一篇反思中最令我感動(dòng)的是這句話：“總之,我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方法與策略,不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展,竭盡全力上好每一節(jié)課,真正實(shí)現(xiàn)一名教師的人生價(jià)值。”教師的幸福除了生活上的安居之外，樂(lè)業(yè)也是一個(gè)重要指標(biāo)，獲得的工作的幸福，才會(huì)讓我們感到人生的意義。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。
課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。"孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。引領(lǐng)孩子去讀書,把讀的時(shí)間留給學(xué)生�！稑�(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！敝醒虢炭扑鶑�?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！币虼�，我覺(jué)得語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。
�、賹W(xué)前讀。我教給學(xué)生“預(yù)習(xí)三步法”；初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說(shuō)說(shuō)文章的大致內(nèi)容；三讀課文，在不理解的地方打上問(wèn)號(hào)。
�、趯W(xué)中讀。學(xué)習(xí)課文離不開(kāi)一個(gè)“讀”字，但“讀”時(shí)也不能毫無(wú)目的`、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們?cè)僮x一遍”，這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。如何讓學(xué)生讀出滋味，讀出情趣來(lái)，應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。
�、蹖W(xué)后讀。課文學(xué)完，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)精彩片斷的熟讀成誦，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。歐陽(yáng)修講述作文之道時(shí)曾說(shuō)：“無(wú)他術(shù)，惟勤讀書而多為之，自工�！�
讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)�！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把別人的情感變成自己的情感。
2、把別人的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
1、抓住問(wèn)題讀課文
課文一開(kāi)始，我就引導(dǎo)他們圍繞“為什么叫雪兒”展開(kāi)學(xué)習(xí)，引出“救雪兒后為它洗澡”，初步體會(huì)我對(duì)雪兒的憐愛(ài)之情。繼而讓學(xué)生和作者一樣越來(lái)越喜愛(ài)這只鴿子。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬(wàn)水”“藍(lán)天信使”等詞語(yǔ)體會(huì)雪兒內(nèi)在的美。從“展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了”、“又飛回來(lái)陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝�！钡仍~語(yǔ)，感悟雪兒是只向往藍(lán)天又極通人性的鴿子。在所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
2、體會(huì)深層含義
課文中的“我”和鴿子是同命相憐的，都傷了重要部位，失去了自由。在講解全文時(shí)候，我時(shí)時(shí)不忘提醒學(xué)生去尋找。在第一段中，我讓他們通過(guò)讀去體會(huì)我的孤獨(dú)，感受“明媚的'春光”實(shí)際也是指外面美好的世界，自由的空間。第二段中，“我”常帶著小鴿子去陽(yáng)臺(tái)看藍(lán)天，看白云，此時(shí)其實(shí)作者的心和鴿子的心理同樣對(duì)外面的世界充滿了向往。最后我祝福鴿子，鴿子似乎在對(duì)我祝福，我問(wèn)學(xué)生祝福什么，他們非常自然的告訴我，祝福“我”早日恢復(fù)自由。這時(shí)，教師已經(jīng)同化了學(xué)生，大家達(dá)成共識(shí)，我和雪兒共命運(yùn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
寫作本應(yīng)是一件快樂(lè)的事情，學(xué)生能夠在寫作中獲取無(wú)盡的知識(shí)，通過(guò)自己的思維創(chuàng)作出豐富多彩的世界[1]。然而，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生處于被動(dòng)地位，機(jī)械的背誦優(yōu)秀例文，導(dǎo)致他們對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩心理，不愿參與到作文教學(xué)中，更不愿將自己的所聞所見(jiàn)寫到作文中。針對(duì)這種情況，教師要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，在改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，還要進(jìn)行自我反思，通過(guò)什么樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;使用什么樣的手段給予學(xué)生有效指導(dǎo)等，使其愛(ài)上寫作，將其視為學(xué)習(xí)樂(lè)趣，主動(dòng)參與到作文教學(xué)中，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。
1.結(jié)合生活
作文寫作離不開(kāi)生活，作文與生活的關(guān)系就像魚(yú)兒與水、鳥(niǎo)兒與天空、花兒與蜜蜂的關(guān)系，小學(xué)生在寫作時(shí)幾乎都會(huì)寫與生活息息相關(guān)的事情，所以，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，就要立足學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)[2]。曾經(jīng)筆者聽(tīng)了一節(jié)作文課，這名教師在指導(dǎo)文章內(nèi)容的時(shí)候并沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行指導(dǎo)。教師讓學(xué)生寫社會(huì)人物，學(xué)生在理解社會(huì)人物時(shí)比較到位，有的說(shuō)送水工、有的說(shuō)保安、有的說(shuō)醫(yī)生、有的說(shuō)警察、有的說(shuō)廚師、有的說(shuō)施工人員，還有的學(xué)生說(shuō)清潔工人，等等。在為學(xué)生選擇范文時(shí)選擇了這樣的.范文對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，大致內(nèi)容是“一名小學(xué)生生病了自己去醫(yī)院，一名醫(yī)生過(guò)來(lái)幫忙，不僅幫他出了醫(yī)療費(fèi)還陪他打針，并且?guī)退I午飯等，這名學(xué)生體驗(yàn)到了這名醫(yī)生的良好的精神品質(zhì)，并將這些優(yōu)秀的品質(zhì)進(jìn)行吸收和利用�！甭�(tīng)到這篇范文，開(kāi)始筆者覺(jué)得不錯(cuò)，通過(guò)社會(huì)當(dāng)中的人物來(lái)表達(dá)思想感情�？墒窃谶@個(gè)時(shí)候，一名學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn)，令筆者沉思了。“老師，我們的年齡太小了，生病了不會(huì)自己去看病啊，都是爸爸媽媽陪著的，還有去醫(yī)院在外面不會(huì)遇到醫(yī)生，醫(yī)生都有自己的診室還要看其他病人，怎么會(huì)陪他打針�！甭�(tīng)了這句話后筆者開(kāi)始反思，現(xiàn)實(shí)生活中這種事情的發(fā)生幾率微乎其微，不符合現(xiàn)實(shí)，我們只在乎了文章中情感的表達(dá)，卻忽視了文章的真實(shí)性和必然性。所以我認(rèn)為，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，只有這樣才能夠流露出學(xué)生的真情實(shí)感。再次指導(dǎo)這類作文時(shí)，教師要避免閱讀范文，而是要引導(dǎo)學(xué)生講講在生活中遇到了哪些社會(huì)人物、他們做了哪些事情，對(duì)他們產(chǎn)生怎樣的情感。并讓學(xué)生隨時(shí)記錄生活中的小事兒積累寫作素材。如此一來(lái)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和善于發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，還可以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣，進(jìn)而提高他們的寫作水平。
2.創(chuàng)設(shè)情境寫作文
從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好中我們不難發(fā)現(xiàn)，他們喜歡無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境，樂(lè)于在輕松愉悅的氛圍中表達(dá)自己的真情實(shí)感。因此，教師在開(kāi)展作文指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)作文要求與主題，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)[3]。教師在進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時(shí)如果只是說(shuō)今天我們來(lái)寫一篇關(guān)于游戲的作文，你們選擇你們玩過(guò)的游戲來(lái)寫就可以了，這樣的方式學(xué)生根本沒(méi)有產(chǎn)生興趣，怎么能促使學(xué)生表達(dá)出自己的感情呢，有的學(xué)生可能很久都沒(méi)有玩過(guò)游戲了，那么在進(jìn)行寫作時(shí)就會(huì)顯得比較困難。那么，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師可以這樣解決。例如，學(xué)生在寫游戲作文時(shí)，教師可以讓他們分組進(jìn)行游戲，不限制游戲內(nèi)容，只需強(qiáng)調(diào)游戲內(nèi)容是積極的就可以了�；蛘呓處煄ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體游戲，這樣學(xué)生會(huì)有濃厚的興趣，并可以在這種興趣的推動(dòng)下更好地進(jìn)行作文創(chuàng)作。情境作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法和渠道是多種多樣的，需要我們教師去努力挖掘，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與興趣愛(ài)好，將其合理應(yīng)用在作文指導(dǎo)教學(xué)中。此外，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，要想避免寫出千篇一律的文章，還要通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的情感，唯有親身經(jīng)歷，才能夠?qū)懗龈挥猩逝c情感的文章，進(jìn)而提高學(xué)生的作文水平，獲得良好的教學(xué)效果[4]。
3.作文修改
許多小學(xué)語(yǔ)文教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，只是指出了其中的不足之處，然后在下次課上進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，并讓他們自行改正，并沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有明白自己作文中的問(wèn)題，長(zhǎng)時(shí)間缺少教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生就會(huì)失去方向感，使得寫作效果越來(lái)越差。針對(duì)上述情況，教師應(yīng)該在每次作文課后再運(yùn)用一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行作文的修改，這里所說(shuō)的作文修改不能有太高的要求，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還不強(qiáng)，學(xué)生的作文中常常會(huì)出現(xiàn)句式的問(wèn)題或是錯(cuò)別字，還有一些詞語(yǔ)運(yùn)用的問(wèn)題，這些都是學(xué)生修改的重點(diǎn)，好多學(xué)生不敢面對(duì)老師，那么老師可以在學(xué)生改完作文后，讓學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看改正的是否正確，這樣學(xué)生不僅可以改正這些錯(cuò)誤還能從別人的文章中找到比自己文章好的內(nèi)容，還能改進(jìn)自己文章穩(wěn)定的不足，長(zhǎng)期下去學(xué)生不僅能改掉用詞、句式等方面的錯(cuò)誤，還能提升自己的寫作能力。
4.結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)生作文水平與寫作能力的提高，與教師的有效指導(dǎo)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以，在作文教學(xué)中，教師不僅要做到教學(xué)改革，使用多種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行授課，還要不斷地總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，重視指導(dǎo)教學(xué)，從不同層面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高對(duì)寫作的興趣與愛(ài)好，進(jìn)而寫出一篇篇靈動(dòng)、富有真情實(shí)感的文章。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《酸的和甜的》是二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè)，同時(shí)也激動(dòng)不已�，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
一：在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè)學(xué)，并積極投入其中
如果學(xué)生感到了快樂(lè)，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友，請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識(shí)字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二：在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的.主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，再引導(dǎo)他們合作識(shí)字，交流方法。我說(shuō)：“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記��？”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？”通過(guò)循序漸進(jìn)的識(shí)字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識(shí)字能力有所提高。
2、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評(píng)讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
三：在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。
1、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)自讀，評(píng)讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。
2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。
再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后應(yīng)該改正：
1、讀書指導(dǎo)上有點(diǎn)不到位，過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，有些不準(zhǔn)確。
2、時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
3、需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。
這節(jié)課使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對(duì)語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽，它使我擁有了一個(gè)新的教學(xué)生命，今后，我會(huì)沿著這條航線，在教改之路上，堅(jiān)定不移地走下去！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
話說(shuō)“三分詩(shī)，七分讀”，因此，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，務(wù)必使學(xué)生讀足，讀出詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫來(lái)，讀出詩(shī)的語(yǔ)言韻味來(lái)，讀出詩(shī)的思想感情來(lái)。
詩(shī)這種文學(xué)形式，抒情是最基本的特點(diǎn)。詩(shī)中那些美麗的景色，做人的道理，高尚的情操，審美的趣味，對(duì)于情感的熏陶，精神的提升，人格的塑造，都起著不可估量的.潛移默化的作用。優(yōu)秀的詩(shī)篇更是承擔(dān)著豐富和美化人類精神生活的使命。但是，語(yǔ)文課不能上成思想品德課，必須立足于語(yǔ)文的角度。因此，學(xué)習(xí)詩(shī)歌就要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中情感，就是要從詩(shī)的形象所創(chuàng)造的總體氛圍中，把握它所要啟迪讀者的東西。
所以，在第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的是結(jié)合學(xué)生情感體驗(yàn)，先整體感知詩(shī)的內(nèi)容，通過(guò)“賞讀第一首，自主合作探究第二首”的方式來(lái)品味詩(shī)的語(yǔ)言，想像詩(shī)的形象，體會(huì)詩(shī)的情感，歸納詩(shī)的寫法。
在第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)的是“祖國(guó)在我心中”的詩(shī)文朗誦會(huì)，培養(yǎng)信息的收集整理和分類積累能力，通過(guò)朗讀
至此，整個(gè)課堂教學(xué)似乎已經(jīng)完成，然而，課內(nèi)學(xué)習(xí)絕非終點(diǎn)，雖然用足了課文這個(gè)例子，但“只有展開(kāi)雙翼才能騰飛”。“課內(nèi)外銜接”下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更包含課外的深化與鞏固，正所謂“課內(nèi)長(zhǎng)骨，課外長(zhǎng)肉”，“課內(nèi)得法，課外受益”。課外進(jìn)一步收集愛(ài)國(guó)名人名言名篇名曲，并進(jìn)行相應(yīng)的話題作文訓(xùn)練，才利于學(xué)生知識(shí)與能力
教學(xué)中我們常常會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生頭腦里有教師所意想不到的潛能和想法，有時(shí)他們能夠給我們的教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。因?yàn)榈谝还?jié)課在四班各課的程序一堂課下來(lái)，課堂非常沉悶，為了實(shí)現(xiàn)師生互教互學(xué)，彼此形成一貫真正的學(xué)習(xí)共同體，是我課后思考的一個(gè)主要問(wèn)題、于是我改變當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì)、新的思路通過(guò)學(xué)生反復(fù)誦讀圍繞教師設(shè)計(jì)的“我感受到——”“我發(fā)現(xiàn)了——”我不理解——”“我欣賞——”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，很好地，掌握理論落第一首的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師及做了一番學(xué)法總結(jié)后，學(xué)生自學(xué)第二首詩(shī)時(shí)得心應(yīng)手，完成效果相當(dāng)不錯(cuò)，但是，如何在教師“退居二線后”，仍能在有限的時(shí)間內(nèi)不留痕跡引導(dǎo)學(xué)生將課文所有知識(shí)很好地落實(shí)，是一個(gè)難題，也是我為之不斷努力的方向。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《學(xué)會(huì)看病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。
本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛(ài)的偉大。教學(xué)本課時(shí)，為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式，我將教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì)母愛(ài)中。在學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子進(jìn)行體會(huì)，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程是從下決心到擔(dān)心、自責(zé)到最后的釋然，而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。
學(xué)完課文后，為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解和情感的體會(huì)。我引導(dǎo)學(xué)生寫下自己學(xué)習(xí)課文的.感受。孩子們暢所欲言，真實(shí)的表達(dá)自己的看法：有的孩子說(shuō)自己的父母大事小事都包辦，總不放心自己。有些孩子很渴望像小男孩一樣去嘗試，但他們都知道這是不可能的事情，因?yàn)榧议L(zhǎng)們肯定很擔(dān)心他們，害怕他們會(huì)出意外。從孩子們的文章中我感受到其實(shí)孩子們也為此而苦惱，他們也希望有自己的空間。不難看出，課文內(nèi)容已在孩子的心理打下了深深的烙印，他們?cè)诤魡纠斫�、尊重，他們�(cè)陂L(zhǎng)大。真希望我們的家長(zhǎng)看到孩子們的心聲時(shí)多為他們創(chuàng)造一些獨(dú)立生活的機(jī)會(huì)。也希望孩子們?cè)谝院蟮纳钪懈娴卣J(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，懂得父母的愛(ài)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
這一課寫的是大家給祖國(guó)媽媽過(guò)生日的情景，表達(dá)了全國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)之情。
學(xué)生年齡小，祖國(guó)在他們心中是一個(gè)比較模糊的概念，如何讓學(xué)生感受到祖國(guó)人民為祖國(guó)媽媽過(guò)生日時(shí)的激動(dòng)、快樂(lè)，培養(yǎng)孩子的愛(ài)國(guó)熱情呢？這時(shí)我想到孩子們都過(guò)過(guò)生日，過(guò)生日時(shí)要送禮物、吃蛋糕、唱《生日歌》，非常熱鬧，孩子也特別高興�？刹豢梢园呀o祖國(guó)媽媽過(guò)生日與孩子們的生日聯(lián)系起來(lái)呢？因此產(chǎn)生了以下的故事。
片段回放：
師：孩子們，祖國(guó)媽媽要過(guò)生日了，你們高興嗎？
生（不約而同）：高興！
師：那你們想對(duì)祖國(guó)媽媽說(shuō)些什么呢？
生（不約而同）：祝祖國(guó)媽媽生日快樂(lè)！
�。ㄎ乙詾楹⒆觽冏８Ｍ昃屯Ｖ沽耍瑳](méi)想到……）
生：祝您生日快樂(lè)…….(唱起了生日歌)
生（全班）：祝您生日快樂(lè)……祝祖國(guó)媽媽生日快樂(lè)！
生（全班）：唱英語(yǔ)《生日歌》。
生（全體起立）：黃小二（4）班全體小朋友祝祖國(guó)媽媽生日快樂(lè)！
�。嫦驀�(guó)旗齊敬隊(duì)禮）
師：你們想送給祖國(guó)媽媽什么生日禮物呢？
生：我給祖國(guó)媽媽畫張畫。
生：我給祖國(guó)媽媽栽花草，把祖國(guó)媽媽打扮得更漂亮一些，讓祖國(guó)媽媽天更藍(lán)，水更綠，草更青，花更紅。
生：我為祖國(guó)媽媽唱首歌，愿祖國(guó)媽媽永遠(yuǎn)年輕。
效果：
真沒(méi)想到教師只是輕輕地一點(diǎn)撥，學(xué)生馬上聯(lián)想到自己過(guò)生日的情景：祝福、唱歌、送禮物，把對(duì)祖國(guó)媽媽的愛(ài)融入到了一聲聲的祝福中、一份份禮物中。在送祝福、送禮物的過(guò)程中，他們對(duì)祖國(guó)的愛(ài)得到了升華，教師也在孩子們充滿童真的祝福聲中升華了自己的愛(ài)國(guó)熱情，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
反思點(diǎn)評(píng)：
愛(ài)國(guó)主義是對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)和熱愛(ài)，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，是時(shí)代賦予小學(xué)教育的歷史使命。然而這一代的小學(xué)生，由于年齡小的問(wèn)題，不了解中國(guó)五千年的悠久歷史，不知道我國(guó)地大物博，豐富的物產(chǎn)，眾多的英雄。缺乏“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄盡折腰”這種對(duì)祖國(guó)的深厚感情。因而對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)熱情就變得尤為重要，但是同樣也非常困難，因?yàn)閻?ài)祖國(guó)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)非常抽象，因此教師不能空洞地和學(xué)生大談、特談愛(ài)國(guó)教育，而是要把其融入到學(xué)生的生活中。給祖國(guó)媽媽過(guò)生日對(duì)于二年級(jí)的`孩子來(lái)說(shuō)可能體會(huì)不到當(dāng)時(shí)熱鬧、激動(dòng)的場(chǎng)面，他們也不知道該怎樣去做，可是生日學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，吃蛋糕、唱生日歌，這些都是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的事情，因而教師只是簡(jiǎn)單地一點(diǎn)撥，孩子們馬上想到了過(guò)生日的情景，祝福、唱生日歌、送禮物，孩子們都想到了，并且把它變成了實(shí)際行動(dòng)送給祖國(guó)媽媽。我想：孩子們?cè)谧８�、唱歌、送禮物時(shí)，心里一定充滿著對(duì)祖國(guó)媽媽的愛(ài)，否則他們的情不會(huì)那么真，意不會(huì)那么濃。這不正是我們的教育所要達(dá)到的目的嗎？
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
一、背景：
當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)，不僅是使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度。讓學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者的態(tài)度去參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成多維開(kāi)放的思維習(xí)慣，并學(xué)會(huì)收集信息、處理信息的能力
在教學(xué)二年級(jí)S版語(yǔ)文《鋸是怎樣發(fā)明的》一課時(shí)，就嘗試運(yùn)用這一探究性教學(xué)方法。
二、教學(xué)片段
以下是其中的一個(gè)教學(xué)片斷：
師：在了解了魯班發(fā)明“鋸”的過(guò)程之后，我們開(kāi)一個(gè)“古今中外發(fā)明創(chuàng)造信息交流會(huì)”，把你預(yù)先收集到的有關(guān)發(fā)明、創(chuàng)造的人或事跡介紹給大家，好嗎？?
（媒體打出大字：古今中外發(fā)明創(chuàng)造信息交流會(huì)）?
生①：我第一個(gè)為大家介紹一位古代的科學(xué)家，他的名字叫華佗，是一名醫(yī)生，他經(jīng)常給病人治病，看見(jiàn)病人非常痛苦，他就歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦采藥研究，終于發(fā)明了“麻沸散”，解除了病人的痛苦
生②：美國(guó)的托馬斯·阿塔姆斯看見(jiàn)一個(gè)小孩在吃叫做糖膠樹(shù)的東西，由此啟發(fā)，經(jīng)過(guò)研究實(shí)驗(yàn)，發(fā)明了今天大家都喜歡吃的可以健齒的口香糖
生③；東京大學(xué)有位教授名叫池田菊苗。一天，他吃了一碗有黃瓜和海帶絲的湯，覺(jué)得很鮮，經(jīng)過(guò)研制，1903年，池田教授終于從海帶中提取出一種物質(zhì)，它就是谷氨酸鈉，把它命名為“味精”。池田教授就這樣發(fā)明了“味精”。
在例舉了他們所收集到的許許多多的古今中外有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的故事后，教師又話鋒一轉(zhuǎn)，要求學(xué)生自己進(jìn)行大膽的發(fā)明創(chuàng)造
師：在我們的生活中，還有許多沒(méi)有解決的問(wèn)題，你想發(fā)明什么來(lái)解決問(wèn)題呢？把它寫下來(lái)
�。襟w打出：我的奇思妙想）
生①：每次，我乘爸爸的車子到上海去，總是為停車的事而煩惱。我想：要是能發(fā)明一輛伸縮自如的手提式汽車，該多好�。⊥獬鰰r(shí)，只要按動(dòng)開(kāi)關(guān)，打開(kāi)汽車就可以方便地出行了。
目的地一到，又可以像手提包一樣，隨身攜帶
生②：冬天，寒風(fēng)呼呼地刮著，好冷��！人們穿上了厚厚的羽絨衣，長(zhǎng)長(zhǎng)的大衣，可是行動(dòng)太不方便了，尤其是小朋友，活動(dòng)不靈活，實(shí)在太苦惱了。我想發(fā)明一件空調(diào)衣，它可以根據(jù)室內(nèi)外氣溫、各人需要隨時(shí)調(diào)節(jié)溫度。到那時(shí)，人們一年四季都輕輕松松，更不會(huì)因?yàn)樘浠蛱珶岫×?/p>
三、反思：
一段段詳實(shí)的發(fā)明史，一個(gè)個(gè)閃爍著智慧花的奇思妙想，使我連連為孩子們的出色表現(xiàn)而嘖嘖稱贊。這堂課，學(xué)生參與率達(dá)100%，思維活躍，并有強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)，自主性、主體性得到了充分的體現(xiàn)�？梢哉f(shuō)是一堂既熱烈又精彩的課。短短的四十分鐘，使我受到了很大的啟發(fā)，對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文課探究性教學(xué)也有了新的.認(rèn)識(shí)。
課堂教學(xué)的信息傳遞應(yīng)該是師與生、生與生的多向交流。我這堂探究性語(yǔ)文課無(wú)疑為學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生向父母，向他人請(qǐng)教，向書刊查閱，更有條件地甚至可以借助先進(jìn)的信息資源，上網(wǎng)查尋所需資料，孩子們興致勃勃地作了大量的準(zhǔn)備工作，各顯神通，多渠道地嘗試解決了靈活的“作業(yè)”，讓他們成為了發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課中，學(xué)生又真正嘗到了主人的滋味，出現(xiàn)了開(kāi)頭一幕令人欣喜的場(chǎng)面。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題，更培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多方信息交流，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把課堂還給了學(xué)生，讓課堂充滿了活力。新世紀(jì)對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文老師也提出了更高的要求。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷增加、擴(kuò)大信息量，充實(shí)、完善自己，滿足課堂上求知欲望強(qiáng)烈、信息來(lái)源廣泛的孩子們。教師更要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，不僅僅停留在參考書中的某一種答案，更要追求思維的多維化，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從逆向、或其它不同角度來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，挖掘?qū)W生的潛在能力
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈�！睗M足他們的渴求和愿望，讓他們學(xué)會(huì)探究，是我們每位語(yǔ)文老師的奮斗目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，總結(jié)這一個(gè)多月以來(lái)的教學(xué)，我力求讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)。
一、教學(xué)過(guò)程中所做工作
1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。 一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我將找來(lái)的視頻課件畫面播放給學(xué)生們看，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。
2.利用小組合作，識(shí)字教學(xué)，大大提高了識(shí)字效率。在本節(jié)課中，我通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識(shí)記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力。通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來(lái)認(rèn)讀生字，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。
3.加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。“愛(ài)讀書，多讀憶，讀好書”是學(xué)好語(yǔ)文的`關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂(lè)意地去讀書呢？為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用多種朗讀形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書中去。我也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，接受教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，挑戰(zhàn)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。比如在教《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課，課文來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖呐笥眩囵B(yǎng)了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
5. 巧設(shè)游戲。在識(shí)字這個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的方式來(lái)鞏固生字，既給學(xué)生帶來(lái)了活力，又使學(xué)生掌握了生字。
6. 設(shè)計(jì)問(wèn)題方面，激活學(xué)生的思維。如在《松鼠和松果》一課中：在提問(wèn)“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓學(xué)生去思考，又讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題認(rèn)識(shí)到松鼠沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了，體會(huì)到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀課文。
二、教學(xué)過(guò)程中存在的不足
1.對(duì)課文的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，沒(méi)注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
2.學(xué)生在識(shí)記生字時(shí)，只選擇一些簡(jiǎn)單的生字來(lái)記，對(duì)于個(gè)別較難記的生字（如“鼻”“鹿”等字）無(wú)法識(shí)記，沒(méi)能在“記”上動(dòng)腦子。
3.在“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些膽子小的同學(xué)不敢演，沒(méi)能進(jìn)入角色之中。
三、改進(jìn)措施
1.在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語(yǔ)感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2.鼓勵(lì)學(xué)生課外多識(shí)定，并運(yùn)用多種方法來(lái)識(shí)記生字。
我會(huì)在今后的工作中不斷總結(jié)，不斷提高自己。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
作為老師，都清楚長(zhǎng)城與運(yùn)河是用血淚筑成，這一課給予學(xué)生是一種忘卻，是一種感謝，是一種欣賞，是一種享受……所以，這一課的學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該讓學(xué)生讀，讓學(xué)生誦，讓長(zhǎng)城、運(yùn)河成為學(xué)生心中的一個(gè)“美”點(diǎn)。
另外，這一課還給著學(xué)生一種期待，那就是在飛機(jī)上看長(zhǎng)城、看運(yùn)河，這不是所有人都能夠感受到的，雖然課本上為了突破這個(gè)難點(diǎn)提供了兩幅非常美的圖片，但那空中拍攝其實(shí)也給學(xué)生一種期待。因此，在教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為，老師要用這兩種期待來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生誦，因?yàn)閷W(xué)生的期待，才能真正的在自己的大腦尋找、研究、珍藏祖先的奇跡。
擁有這種期待的憑借就是引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。比對(duì)引導(dǎo)學(xué)生與古老的長(zhǎng)城對(duì)話，他們就能夠發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)城的“連綿起伏，曲折蜿蜒”，就能夠知道萬(wàn)里長(zhǎng)城的“萬(wàn)里”是何意，要述說(shuō)中，就能夠明白祖先創(chuàng)造這個(gè)奇跡的過(guò)程。飛上藍(lán)天，看到那美麗的“綢帶”，你不想擁有它嗎？你不想把它放在自己的心中？學(xué)生想了，那肯定就會(huì)有著親切的交流，就會(huì)產(chǎn)生那動(dòng)人的詩(shī)篇，理解那人間奇跡。
大聲朗讀、高聲背誦，讓學(xué)生用心與長(zhǎng)城、運(yùn)河對(duì)話，他們就會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生一種自豪。祖先創(chuàng)造的.人間奇跡，那是非常人文性的。它與自然形成的奇跡不同，因?yàn)榇笞匀坏膭?chuàng)造與人的創(chuàng)造那是不同的美。對(duì)話之中，其實(shí)也是讓學(xué)生感受這種不同。
這一課還有著寫的任務(wù)，就是看圖寫話，把圖變文，這也是對(duì)話成功與否的反映。
這篇文章只是為學(xué)生列出我們祖先創(chuàng)造的兩個(gè)人間奇跡，其實(shí)我們祖先創(chuàng)造的人間奇跡非常多，課后的第5題的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生去尋找，去積累，當(dāng)然也是引導(dǎo)學(xué)生續(xù)著這首詩(shī)寫著尋找的靈感。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
本課的教學(xué)內(nèi)容是ai ei ui 。孩子們是第一次接觸復(fù)韻母，所以我先請(qǐng)出a o e i u ü這6個(gè)老朋友，然后引出復(fù)韻母ai，ei，ui。在教學(xué)三個(gè)復(fù)韻母是我都是找個(gè)讀音差不多的字來(lái)引入的,比如ai從姐弟比高矮來(lái)引出。 隨后讓學(xué)說(shuō)說(shuō)，看著ai你發(fā)現(xiàn)了什么?從而引出ai是由a和i組成的，a在前，i在后，帶出ai的發(fā)音方法，是先發(fā)a的音再快速的向i的音滑動(dòng)，中間不斷氣，接著再用各種方法讓學(xué)生讀，以加深鞏固。隨后，我出示了水杯圖，引出ei，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己編兒歌記住ei的發(fā)音，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)ui的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)接電話的環(huán)節(jié)，從而引出ui的音，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又在玩中鞏固了知識(shí)。
這堂課教學(xué)層次性強(qiáng)，比如學(xué)標(biāo)調(diào)方法時(shí)，先是讓學(xué)生猜一猜ai ei ui的帽子應(yīng)該戴在誰(shuí)的頭上，然后引出疑問(wèn)：真的是這樣的嗎?從而自然地引出標(biāo)調(diào)歌，在學(xué)生熟讀標(biāo)調(diào)歌的情況下，讓學(xué)生再次猜一猜這三個(gè)復(fù)韻母的帽子應(yīng)該戴在誰(shuí)的頭上，最后出示正確的四聲，這樣學(xué)生有了親自體驗(yàn)就不容易忘記。
還有指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，我是這樣教學(xué)的：因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了單韻母的書寫，而復(fù)韻母則是由兩個(gè)單韻母組成的。在指導(dǎo)書寫時(shí)，我大膽地放手讓學(xué)生在黑板上扮演，而其他的學(xué)生當(dāng)評(píng)委來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們寫得好不好，效果十分的不錯(cuò)，在這里要讓學(xué)生明確復(fù)韻母是一個(gè)整體，所以在寫得時(shí)候，兩個(gè)單韻母要寫得靠緊一些。
為了鞏固這三個(gè)復(fù)韻母的拼讀，我設(shè)計(jì)了看圖片拼讀音節(jié)的'環(huán)節(jié)。學(xué)生有了圖片的幫助，能夠很快的拼出音節(jié)，而且在看圖說(shuō)話這個(gè)內(nèi)容上，學(xué)生也表現(xiàn)得可圈可點(diǎn)。但是，隨后拋出的“在平常的生活中，你是否也聽(tīng)到過(guò)含有這些復(fù)韻母的詞語(yǔ)”時(shí)，學(xué)生的回答十分的不理想，事后，我想了一下，這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，而且目標(biāo)不是十分的明確，如果在學(xué)習(xí)四聲的時(shí)候，提出說(shuō)說(shuō)生活中你是否聽(tīng)過(guò)帶有這些發(fā)音的詞語(yǔ)呢?我想學(xué)生應(yīng)該更容易接受一些吧!
通過(guò)這次拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì)他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，才能達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
執(zhí)教三個(gè)年頭，很多課文都讓自己必須用很多的時(shí)間去探索、去研究。聽(tīng)了陰老師的《烏鴉喝水》這一課后，我覺(jué)得陰老師能夠很好地體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，引人入勝。在教學(xué)中，陰老師始終以“讀”為本，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演角色，實(shí)踐操作等方式，讓學(xué)生讀懂、讀好、讀活，在誦讀中“喝著水”。
一、在誦讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
對(duì)于處在起步閱讀階段的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀既是手段也是目的，只有在放聲朗讀中才能理解與積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)讀書方法，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。讀通、讀懂是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。陰老師在教學(xué)中緊扣文中關(guān)鍵詞句，通過(guò)不同形式與層次的朗讀，有彈性的指導(dǎo)，讓學(xué)生把課文讀通、讀懂、讀好，并在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)片斷一：
師：（出示第一句話：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。）請(qǐng)小朋友們讀一讀這句話，再說(shuō)一說(shuō)你知道什么。
�。ㄉx句子）
生：我知道烏鴉口渴了，到處找水喝。
師：你能說(shuō)一說(shuō)口渴的感覺(jué)怎樣？
生：口渴時(shí)我感覺(jué)很難受。
生：我口渴時(shí)會(huì)很著急，會(huì)忍不住想找水喝。
師：那烏鴉會(huì)怎么做呢？
生：會(huì)到處找水喝。
師：誰(shuí)來(lái)演一演烏鴉到處找水喝的樣子。
�。▽W(xué)生表演邊飛邊找的動(dòng)作）
師：小烏鴉真是又渴又累，心里很著急，你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？
�。▋晌粚W(xué)生沒(méi)有把“到處”讀好，師范讀，接下來(lái)個(gè)別讀和齊讀，讀出烏鴉的著急，到處找水喝的樣子。）
老師先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)口渴的感受，理解“口渴”；再抓住課文一個(gè)關(guān)鍵詞“到處”，指導(dǎo)學(xué)生演好烏鴉“到處”找水喝的樣子。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，老師能有效地指導(dǎo)學(xué)生讀好“到處”，當(dāng)學(xué)生讀不到位時(shí)，老師范讀，用重音和拉長(zhǎng)音節(jié)相結(jié)合的方法把烏鴉疲憊的心與焦急的情通過(guò)有聲的語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在老師的范讀和自己反復(fù)練讀中，體驗(yàn)到小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情。
教學(xué)片斷二
師：（出示盛有半瓶水的瓶子）烏鴉口渴了，到處找水喝，它找到水了嗎？
生：找到了。
師：功夫不負(fù)有心人，烏鴉找到水了，誰(shuí)愿意當(dāng)小老師來(lái)教大家讀一讀？
生：烏鴉看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水。（高興）
師：你們看看，瓶子里有水，烏鴉可高興了，這下烏鴉可以喝到水了？
生：不行，烏鴉它喝不著水。
師：為什么？
生：瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。
師：你能用上“因?yàn)椤浴眮?lái)說(shuō)說(shuō)原因嗎？
生：因?yàn)槠孔永锏乃欢�，瓶口又小，所以烏鴉喝不著水。
師：如果你是小烏鴉，你的心情會(huì)怎樣呢？
生：會(huì)很難受，更著急。
師：你能帶著這種感受讀一讀這兩句話嗎？
生：（用難過(guò)的口氣讀）可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？
師：你能把“怎么辦呢？”再讀一讀嗎？（師先輕輕讀出“怎么”，讀到“辦”字加強(qiáng)音量，“呢”的尾音拉長(zhǎng)。）
生：（模仿老師的語(yǔ)氣）怎么辦呢？
師：請(qǐng)帶著自己的感受把這兩句話讀一讀。
�。ㄉ懈星榈�、投入地讀）
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，老師通過(guò)對(duì)話、朗讀讓學(xué)生真切體驗(yàn)了烏鴉從高興到失望的心情，“怎么辦呢？”是烏鴉在努力尋找解決問(wèn)題的辦法的表示，老師在課堂上細(xì)心地捕捉到學(xué)生不易讀好之處，不著痕跡地進(jìn)行讀書指導(dǎo)，感悟問(wèn)句的讀法，使學(xué)生懂得遇到困難要想辦法去解決，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。
二、在實(shí)踐中感悟體驗(yàn)。
“ 語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的.學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的氛圍，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，用心靈去親自感悟、體驗(yàn)文本。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生活力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。
教學(xué)片斷三：
師：烏鴉怎么辦？它想出辦法了嗎？它看見(jiàn)什么了？
生：“烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多小石子，想出辦法來(lái)了。(喜悅)
師：烏鴉是怎么做的？
�。� 生讀第三自然段）
師：（拿起小石子演示）烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。一個(gè)一個(gè)是放兩個(gè)嗎？
生：不是放兩個(gè)，而是放很多小石子，小石子太少了，烏鴉是喝不到水的。
師：那下面就請(qǐng)小朋友們把自己當(dāng)著小烏鴉，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，看一看能不能喝著水？請(qǐng)大家注意，在實(shí)驗(yàn)中要認(rèn)真觀察水的變化。
學(xué)生分小組做實(shí)驗(yàn)，教師輔導(dǎo)。
師：現(xiàn)在我是一名記者，想來(lái)采訪各位小烏鴉：小烏鴉，你好，你是怎么做實(shí)驗(yàn)的？你在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高。
生：我發(fā)現(xiàn)放進(jìn)小石子，水就一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地升高，放了很多小石子后，水滿上來(lái)了，烏鴉就喝到水了。
……
師：真是一位認(rèn)真觀察的小烏鴉。水是一下子升高的嗎?
生：不是，水是漸漸升高的。
師：你能給“漸漸”換一個(gè)說(shuō)法嗎？
生：慢慢，瓶子里的水慢慢升高。
師：你能用上“漸漸”說(shuō)一句話？
生：小樹(shù)漸漸長(zhǎng)高了。
生：小朋友漸漸長(zhǎng)大了。
生：我的腳漸漸長(zhǎng)大，鞋子漸漸變短了。
……
師：我們?cè)谧x“漸漸”這個(gè)詞的時(shí)候要注意什么？
生：要讀慢一點(diǎn)，讓人家知道水在慢慢升高。
�。ㄔ撋x“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”）
師：聽(tīng)了他的朗讀，你感覺(jué)怎樣？
生：我感覺(jué)水在漸漸升高，烏鴉喝著水很高興。
生：我感覺(jué)烏鴉喝著水很舒服。
師：那我們就帶著這種感覺(jué)去讀這一段，在讀的時(shí)候可以加上自己的表情、動(dòng)作。
�。ㄉ暻椴⒚乩首x第三自然段）
在這個(gè)片斷中，老師先讓學(xué)生扮演烏鴉，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)烏鴉解決問(wèn)題的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生認(rèn)真觀察水位的變化，感受水位漸漸升高的現(xiàn)象及水升高的原因；接著老師讓學(xué)生給“漸漸”換詞，理解“漸漸”的含義之后，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用“漸漸”說(shuō)句子，學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出了許多生動(dòng)的句子。學(xué)生在換詞、理解詞義、用詞說(shuō)句子等語(yǔ)言實(shí)踐中，掌握了詞語(yǔ)意思，學(xué)會(huì)該詞的用法，詞語(yǔ)教學(xué)扎實(shí)、有效。老師在精心創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中，通過(guò)平等對(duì)話，調(diào)動(dòng)“小烏鴉”們的讀書欲望，讓“小烏鴉”們?cè)谧x書實(shí)踐中與角色融為一體，忘情、忘我地讀，學(xué)生的瑯瑯讀書聲將烏鴉在喝著水后的高興心情和內(nèi)心的滿足感傳達(dá)出來(lái)，大家在一起享受烏鴉喝著水的樂(lè)趣，收獲愉悅，體驗(yàn)成功。
聽(tīng)了陰老師的課，我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)它不僅僅是一門學(xué)科，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟、體驗(yàn)，讓語(yǔ)文教學(xué)能夠發(fā)揮最大的作用，通過(guò)在誦讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在實(shí)踐中感悟體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓我們的課堂教學(xué)能夠生動(dòng)活潑，引人入勝。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《花臉》是北師大版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。本單元的主題是“往事”，作者通過(guò)對(duì)“往事”的回憶，表現(xiàn)出作者童年生活的無(wú)憂無(wú)慮，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是有著強(qiáng)烈共鳴的。當(dāng)然，這堂課要通過(guò)四十分鐘的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解課文的深刻內(nèi)涵：對(duì)花臉的熱愛(ài)是對(duì)英雄的熱愛(ài)，也是對(duì)民族文化的.熱愛(ài)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有充足的預(yù)習(xí)時(shí)間的情況下，既要把課文讀通讀順讀正確，還要理解課文的思想內(nèi)涵，想要完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是很困難的。因此，在課文中我抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)段落進(jìn)行有的放矢的講授，不失為一個(gè)好辦法。
我在教學(xué)時(shí)就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動(dòng)作來(lái)精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時(shí)的感受，用花臉來(lái)表演時(shí)的動(dòng)作，闖了禍時(shí)的心情，以及受罰時(shí)花臉的命運(yùn)，只要在講授中緊緊地抓住這幾點(diǎn)，課文就講得流暢，易理解。我在講授時(shí)，非常重視朗讀，尤其是注重即時(shí)評(píng)價(jià)與朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，滲入了自己的情感。于是學(xué)生理解起課文也很輕松。
由于這篇課文中的細(xì)節(jié)描寫非常多，也非常精彩，所以在學(xué)完這篇課文后我根據(jù)本單元的主題，讓學(xué)生寫自己童年的往事要求題目自以，模仿本單元課文的寫作方法并以細(xì)節(jié)描寫和心理活動(dòng)為主進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，寫得非常成功。
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