小學(xué)語文棉花姑娘教學(xué)反思通用
身為一名剛到崗的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)語文棉花姑娘教學(xué)反思通用,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文棉花姑娘教學(xué)反思通用1
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文,本人靜下來做了一番思考,覺得以下幾點(diǎn)是做地比較好的:
1、三維目標(biāo)設(shè)計得體,并且在教學(xué)中落到實(shí)處。
2、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終,每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣,過渡自然。特別是一些過渡語,做了一次又一次的修改,直到滿意為止。如:在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中,我的設(shè)計如下:棉花姑娘多漂亮,誰來夸一夸她?
生1:棉花姑娘長得白白的,真好看!
生2:棉花姑娘,你好漂亮,我能跟你交朋友嗎?
……
師:是。∶藁ü媚镩L得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
學(xué)生在一種無意識當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中,改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式,學(xué)生學(xué)得輕松、自在,筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。
3、學(xué)生思維活躍,上課能即使提出有價值的意見和問題,使課堂生成更生動、形象。
課堂預(yù)設(shè)是教師的個人行為,而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財富。上課中一學(xué)生提出:“老師,為什么說七個斑點(diǎn),就想七顆星星,但是星星是黑色的呀?”我沒有一下子就回答她,而另一位學(xué)生馬上接著他的'話題,“課文里只是說好像,又不是真的!笔茄,多好的解釋,讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學(xué)生提的問題并無多少價值,但是解答的這位同學(xué)能一針見血,把他的思路及時拉回,而不把課堂時間浪費(fèi)在無意義的爭論上。
4、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計到位,初見成效。
這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個環(huán)節(jié)好,我想了好久,最后終于選在了課文的第3、4自然段,因?yàn)檫@兩段與第2自然段是并列的,這時教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,讓學(xué)生通過四人小組合作學(xué)習(xí),合作完成該兩段的自學(xué),不必按部就班地一段一段學(xué),我們在上課的過程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過自學(xué),有了自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣,從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
二、有待改進(jìn)之處。
每上完一節(jié)課,我想不會很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù),或多或少地存在著一些不足之處,如下所述:
1、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象,教師生怕學(xué)生不懂,苦口婆心,結(jié)果自己說多了,把時間占久了,自然而然時間就不夠用了,而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課,一定要展現(xiàn)給孩子們看,要不實(shí)在是太可惜了。
2、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來,在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等,學(xué)生有問題舉手就讓他說,這是對的,但是太多的學(xué)生舉手,都讓他們說勢必會顯得有點(diǎn)課堂凌亂,整體感不夠清晰。
3、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了,也讓他們合作了,給學(xué)生展示合作成果的平臺太窄了。這節(jié)課由于時間關(guān)系,只請了一組上來展示,這個面就太窄了,其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后,后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的,讓他們盡情地展示以后,會養(yǎng)成一種合作的欲望,而不僅僅是一種形式。
小學(xué)語文棉花姑娘教學(xué)反思通用2
《棉花姑娘》是人教版一年級下冊以“自然常識”為主題的第八單元第一篇課文。本組教學(xué)伊始,就以諺語的形式向?qū)W生介紹了一些日常所見并未注意的科學(xué)常識后以故事的形式連續(xù)出現(xiàn)五篇課文。從而引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣;都是有關(guān)科學(xué)常識方面的內(nèi)容。讓學(xué)生在感受識字的同時,運(yùn)用淺顯的兒童化語言,采用生動形象的描寫來介紹了科學(xué)常識。
上完本堂課后我從一下幾個方面談一談對本節(jié)課的想法:
亮點(diǎn):
1、本堂課我培養(yǎng)了學(xué)生主動識字的習(xí)慣和興趣。
識字教學(xué)是低年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),應(yīng)當(dāng)引起充分的重視,并加強(qiáng)研究。通過題目當(dāng)中的“姑娘”兩個認(rèn)讀字,引導(dǎo)學(xué)生說出自己識字的過程,通過老師的歸納來掌握不同識字法。題目當(dāng)中明確本節(jié)課的形聲字識字法,從而使學(xué)生對識字方法產(chǎn)生興趣。通過課件的演示更形象的掌握識字方法。(熟字加偏旁、熟字換偏旁)
2、通過教師的范讀引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文,了解課文大意。
通過做動物圖片使學(xué)生更直觀的了解小動物,在理解課文內(nèi)容起了不可缺少的作用。
3、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。
寫字教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“只”、“雪”兩個生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),并說一說寫的時候注意點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書寫。比如像這節(jié)課的新偏旁“雨字頭”的書寫能夠自如的說出寫字時筆畫的變化。同時寫字能夠做到“三個一”學(xué)生馬上會在班長的帶頭下糾正好自己的寫字姿勢,養(yǎng)成好的寫字習(xí)慣,從而達(dá)到保護(hù)眼睛目的。
值得思考的地方:
1、一堂課的好壞不在于教師的表演,更重要的是傾聽學(xué)生的語言。
通過這一堂課的教學(xué),我的感觸很深。教師講課,不僅要預(yù)設(shè)好課更為重要的是隨時從學(xué)生的角度出發(fā)多傾聽學(xué)生說,別只顧從教師立場努力完成教學(xué)任務(wù),而忽略孩子們的感受。比如在學(xué)習(xí)“雪”字的.時候?qū)W生說“雪是我們班白雪的雪“這時我沒能及時的肯定他在平時生活中的識字方法。這表現(xiàn)出了老師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變上欠缺,所以失去了一個很好的教學(xué)素材。
2、朗讀教學(xué)的目的不夠明確。
因?yàn)楸救瞬皇菨h語專業(yè)對朗讀教學(xué)不夠明確。當(dāng)時集體備課之后與主任也一起背了,當(dāng)時覺得備得很完美。但是實(shí)際講的時候只想著過程,盡量快點(diǎn)講完設(shè)計好的內(nèi)容沒能進(jìn)入角色進(jìn)行朗讀。所以講課文內(nèi)容的時候著急,沒能及時指導(dǎo)朗讀感到非常從容。
3、教師的課堂語言和肢體語言的
還有想上好一節(jié)課首先要帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。教師作為引導(dǎo)者,能否隨時滿足他們的求知欲;整堂課都讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),這樣課堂效果會更好。
本人在今后的教學(xué)中盡量做到把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,要注重環(huán)節(jié)的設(shè)計以及自己的課堂語言和肢體語言上會下功夫及早的適應(yīng)語文教學(xué)。
小學(xué)語文棉花姑娘教學(xué)反思通用3
人教版語文一年級下冊第八單元的主題是:讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會到我們身邊處處有科學(xué),鼓勵學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生,學(xué)生能了解到益蟲的性能。
在教學(xué)過程中,我主要通過讓學(xué)生提取課文信息和分角色朗讀來學(xué)習(xí)課文和體會與人相處時應(yīng)注意的禮貌問題。
從語文教學(xué)的兩大板塊,文章內(nèi)容和語言運(yùn)用來說,本次教學(xué)只注重于文章內(nèi)容的分析和教授,忽略了對于語言點(diǎn)的運(yùn)用,這是此次教學(xué)最大的硬傷和失誤。以后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候,首先要考慮的兩點(diǎn)應(yīng)該是文章內(nèi)容和語言運(yùn)用即語言點(diǎn)的訓(xùn)練。對此,我做出相應(yīng)的調(diào)整是:在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完幾個小動物的對話之后,創(chuàng)設(shè)出一個情境,讓學(xué)生練習(xí)剛學(xué)會的“請”和“幫”來說話。真正做到學(xué)以致用。
從微觀角度,也就是細(xì)節(jié)考慮,主要從以下方面進(jìn)行反思:
一、教師語速太快,教學(xué)進(jìn)程太趕,沒有給與學(xué)生足夠的時間去思考。
在教學(xué)的過程中,由于教學(xué)內(nèi)容安排得比較滿,所以太過于關(guān)注自己的教學(xué)安排是否完成,而忽略了學(xué)生對于知識是否接受,作何反應(yīng),由此錯失了很多教育時機(jī)的捕捉以及課堂的生成。
二、在學(xué)習(xí)第一自然段的時候,安排了一個蚜蟲資料的介紹,這時已經(jīng)引起了學(xué)生足夠的興趣,激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時我卻壓制住學(xué)生,自己去示范讀了第一自然段。其實(shí)我應(yīng)該充分抓住教育時機(jī),挑學(xué)生來示范讀,這樣課堂生成就會自然而然地生成了。
三、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2~5自然段幾個動物的對話時,雖然安排學(xué)生朗讀的時間夠多,但是感情始終出不來。思前想后,還是前面的鋪墊做得不夠?梢栽囍岢鰩讉問題,例如:棉花姑娘求救別人的'時候,是什么樣的心情?別人為什么拒絕棉花姑娘?要怎么樣讀出那種禮貌的語氣?引導(dǎo)學(xué)生體會完這些問題之后,相信這時候再來朗讀,一切都會是水到渠成,不會再出不來感情了。另外,在分角色朗讀之前,最好把角色分配到個人,這樣在他們討論的時候才不會出現(xiàn)爭執(zhí),浪費(fèi)時間。在小組展示的時候,臺上四人一人一個角色,老師可以來讀難度比較大的旁白,而臺下的同學(xué)可以來讀棉花姑娘作為參與,這樣可以讓他們覺得很有興趣,又不會影響他們觀看臺上的表演。
四、在老師寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié),作為示范的教師應(yīng)該把字寫得超過頭頂,這樣才能讓學(xué)生看得更清楚,才能起到示范作用。在展示學(xué)生作品時,應(yīng)該挑一個好的和一個不好的,讓學(xué)生自己討論,說說哪個字寫得好,為什么好;哪個字不好,哪里不好。這樣才會有理有據(jù),讓學(xué)生心服口服,既能起到示范作用,又能起到警示作用。
五、幻燈片制作方面,應(yīng)該做到簡潔、簡單、清晰、明了,字要盡量少,要盡量大。這樣學(xué)生看得清楚、明白,不費(fèi)勁。如果事先有要求的,最好讓學(xué)生齊讀要求,這樣他們對要求才會做到心中有數(shù),執(zhí)行起來也更高效。
總之,在今后的教學(xué)中,我會好好修煉自己,每次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候,不但要從宏觀上考慮到文章內(nèi)容和語言運(yùn)用兩個方面,還要從細(xì)節(jié)上修煉自己,減慢語速,關(guān)注學(xué)生,給與充足的時間。提前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè),在課堂上做出及時的應(yīng)對,把握教育時機(jī)。感謝這個溫暖的大家庭,把我當(dāng)做自己家人一樣給與建設(shè)性的意見。我會慢慢進(jìn)步的,謝謝大家!
小學(xué)語文棉花姑娘教學(xué)反思通用4
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時,為幫助學(xué)生理解,我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語,促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體,調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使學(xué)生對課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,既發(fā)展了語言,學(xué)會了傾聽、評價、欣賞,又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,真正提高了學(xué)生的.綜合素質(zhì)。
這個教學(xué)片段中,有一些不足之處。比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面,我認(rèn)為對孩子們不要太吝嗇,要多看看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常品嘗到成功的喜悅。
小學(xué)語文棉花姑娘教學(xué)反思通用5
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識,內(nèi)容本身能夠引起學(xué)生興趣。而我所要考慮的便是自主合作學(xué)習(xí)背景下的語文課堂如何進(jìn)行,課文內(nèi)容如何的取舍,說話訓(xùn)練如何落實(shí)。
這是一篇科學(xué)童話,而童話故事是兒童非常喜愛閱讀的文體,要抓住這個有利條件指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好。首先我對文本進(jìn)行深入解讀:本課內(nèi)容比較淺顯,各段句式相似,在結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解幾個詞語之后,可以放手讓學(xué)生自己練讀。從自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的角度來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,極力體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分和合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在生字環(huán)節(jié),讓孩子進(jìn)行了預(yù)習(xí),并且在課堂上給予學(xué)生充分的預(yù)學(xué)展示的時間,以達(dá)到全面了解學(xué)情的目的。根據(jù)反饋,直奔重點(diǎn),大膽取舍,有選擇地講解難認(rèn)難記的生字,節(jié)約了時間,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在把握課文主要內(nèi)容的部分,我安排小組內(nèi)討論自學(xué)成果,試著讓學(xué)生通過自生的努力和同伴的互助,對課文有一個簡單的認(rèn)知,知道講了一件什么事。小組內(nèi)分角色朗讀,則將孩子的學(xué)習(xí)熱情再次點(diǎn)燃。在學(xué)以致用的理念引導(dǎo)下,我并沒有就此結(jié)束研學(xué)環(huán)節(jié),而是通過設(shè)置情景,讓孩子們把自己學(xué)到的對話的注意點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活,真正化為己用。
實(shí)際的課堂教學(xué)中,有著許許多多的意外,超出了我的預(yù)設(shè)。孩子對“您是有禮貌的表示”有著深刻的體會,在朗讀中總是不自覺地把原話“請你幫我捉害蟲吧”說成“請您幫我捉害蟲吧”。在備課中,我對文本解讀的不夠深入,沒有預(yù)設(shè)到這一知識點(diǎn)(你與您之間的區(qū)別在于對話雙方的輩分關(guān)系),導(dǎo)致當(dāng)堂出現(xiàn)時措手不及,沒有給予及時正確的反饋。孩子對于課文內(nèi)容有著自己的理解和表現(xiàn)方式,在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中,有些孩子充分發(fā)揮了自己的想象力,進(jìn)行生動而有趣的'演繹(語言的停頓、擬聲詞和動作的增添)。而作為引導(dǎo)者的我,沒有進(jìn)行有效的正面反饋,點(diǎn)評過于空泛無力,甚至進(jìn)行了誤讀(孩子用語言的停頓和對話的不流利來展示醫(yī)生幫不上忙是難過與歉疚,而我簡單的處理為準(zhǔn)備不充分。其實(shí)不管孩子的正式意圖是否如上所述,我都可以將此作為突破口,引導(dǎo)孩子關(guān)注停頓對于語氣表達(dá)的重要性)。老師的語言應(yīng)該能一下子將孩子帶入到課文中去,老師的寫字示范應(yīng)該是準(zhǔn)確美觀的,而這兩項(xiàng)基本功恰恰是我所缺乏的,需要引起重視并長期努力。
這一課堂的亮點(diǎn)在于自主與合作,但是實(shí)際操作中這一理念就流于形式,沒有真正抓住精髓。最明顯的一點(diǎn)就是在朗讀點(diǎn)評的時候明明可以讓學(xué)生自己來,而我卻一把抓,都是老師直接反饋,錯失了生生互動學(xué)習(xí)的好時機(jī)?梢,在我心中并沒有以生為本、自主合作學(xué)習(xí)的理念,才導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“老師一言堂”的苗頭,這點(diǎn)警醒了我。另外,以往我們總對“小組合作如何在低端語文教學(xué)中進(jìn)行有效實(shí)施”感到困惑,現(xiàn)在“在思維火花碰撞處進(jìn)行小組合作”的建議為我接下來的教學(xué)實(shí)踐提供了新思路。如果教師能夠敏感地抓住孩子之間對于文本內(nèi)容的不同理解點(diǎn),并用它“大做文章”,那么難題豈不迎刃而解,小組合作的體系自然形成。當(dāng)然,既然是低段小組合作,學(xué)生的組織需要教師不斷有意識的引導(dǎo),組長的選擇與能力培養(yǎng)也不是一蹴而就的。以上種種問題都是在課堂中發(fā)現(xiàn)的,那么毫無疑問,問題的解決也必須是在實(shí)踐中。這次課堂展示暴露了我教學(xué)中存在的不足,是一次難得的學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文棉花姑娘教學(xué)反思通用6
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時,為幫助學(xué)生理解,我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語,促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體,調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,既發(fā)展了語言,學(xué)會了傾聽、評價、欣賞,又嘗到了成功的`喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這個教學(xué)片段中,有一些不足之處。比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面,今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣,對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。<
小學(xué)語文棉花姑娘教學(xué)反思通用7
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”!睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
一、扎實(shí)字詞教學(xué),促進(jìn)語言內(nèi)化。
小學(xué)語文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是重點(diǎn),也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中,教師應(yīng)重視字詞教學(xué),運(yùn)用多種形式,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化。在初讀課文時我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再用課件展示字詞,檢查學(xué)生對字詞的掌握。對詞義理解設(shè)計巧妙,讓學(xué)生從詞語中挑出一種動物介紹一下,在學(xué)生介紹了動物的本領(lǐng)后,我又出示三句話:“蚜蟲愛吃蔬菜葉子,是害蟲!薄捌咝瞧跋x是益蟲,是莊稼的好朋友!薄白哪绝B姑娘能給大樹治病,是大樹的好朋友!弊寣W(xué)生讀一讀,挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計,既讓學(xué)生理解語言運(yùn)用,學(xué)會運(yùn)用語言,又讓學(xué)生認(rèn)識了動物的本領(lǐng),豐富了知識,達(dá)到提高語文能力的目的。
二、與文本對話,激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話,更是學(xué)生與文本之間的對話,我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運(yùn)用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的`段落十分相似,角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時,它著急地求救了!誰來當(dāng)一回棉花姑娘,讀一讀她說的話!痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話,“燕子,燕子,你就幫棉花姑娘治治病吧!”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話,“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、創(chuàng)設(shè)童話情境,落實(shí)說話訓(xùn)練。
情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點(diǎn),運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境,這樣不但可以激發(fā)興趣,而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn),我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境,讓童話情境貫穿教學(xué)始終,并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識了蚜蟲,在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后,我問學(xué)生:“棉花姑娘,這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去,你想說些什么嗎?”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時,我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志,說:“你就是七星瓢蟲,介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲,爬到棉花姑娘身上去捉蟲,做一做捉蟲的動作,還要跟棉花姑娘說說話,讓學(xué)生在行動中體會七星瓢蟲的能干。
小學(xué)語文棉花姑娘教學(xué)反思通用8
昨天又是一年一度的“家長開放日”教學(xué)觀摩活動。因我們學(xué)校每學(xué)年的第二學(xué)期,一年級和六年級的老師都要向家長展示自己精彩的課堂,也是學(xué)校、家長共同參與的教學(xué)觀摩活動之一。為了更有利于展示師生的課堂互動效果,我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。
這是一年級下學(xué)期的最后一個單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充滿童趣童真的童話故事,它主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,一群七星瓢蟲飛來了把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時,四幅插圖色彩明麗,形象生動,便于學(xué)生觀察,有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)本文,能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識。
由于這篇課文的篇幅較長,要在短短的四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文,還要完成識字的任務(wù),這是有一定難度的。因此,我分為兩課時完成。
第一課時的課堂,我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行指導(dǎo),比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點(diǎn)詞,以讀帶講,使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時,我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相似的2-4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo),采取老師扶助學(xué)習(xí)第2段,再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4、5自然段的方式,這樣做既能在較短的時間內(nèi)同時解決幾個難點(diǎn),又突出了朗讀的'重點(diǎn)。在這節(jié)課中,我采用了多種形式的朗讀訓(xùn)練,比如:齊讀,個別讀,分組讀,師生對讀,分角色讀、表演讀等等。每一次讀都有明確的指向,既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的,又體現(xiàn)了學(xué)生之間,師生之間良好的互動與配合。整堂課,課堂氣氛比較融洽,基本能夠突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。
由于本課要求認(rèn)讀的生字不多,我采取了集中識字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時,就出示“姑娘”兩個生字,先讓學(xué)生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法,單讀娘是二聲,和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學(xué)生比較這兩個字,明白姑娘是對女孩子的稱呼,所以都是女字旁!懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯p聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點(diǎn),一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的。后來,在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞時,我抓住了“蚜”和“啄”兩個字,引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,我還利用換一換的方法識記“班”來識記“斑”,組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意;蛱崾緦W(xué)生用猜謎語的方法識記生字,如:“蚜”——蚜里長蟲子了,“斑”——王氏兩兄弟學(xué)文化。這樣學(xué)生一遍就能記住他們。
我還運(yùn)用戴上頭飾朗讀表演,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣,表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特點(diǎn)。在朗讀時,讓學(xué)生恰當(dāng)、合理地進(jìn)行小組內(nèi)表演,能更好地輔助學(xué)生理解課文,讀出感情。
但是這堂課有一些問題值得我深思改正。由于安排的課堂容量太大,又加上學(xué)習(xí)詞語時臨場做了一些發(fā)揮,時間顯得不夠用,最后的上臺表現(xiàn)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好。第六自然段的學(xué)習(xí)也沒能按計劃完成,有些遺憾。
今后我一定在備課時做足功課,爭取把完美的課堂呈現(xiàn)給聽課的老師和家長們。
小學(xué)語文棉花姑娘教學(xué)反思通用9
發(fā)展性評價是新課程實(shí)施的重要組成局部,它對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)同學(xué)發(fā)展和生長有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中,我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以讀為主,讓同學(xué)在誦讀中體驗(yàn),讀中感悟,立足于同學(xué)發(fā)展,激勵同學(xué)主動、自主、發(fā)明性的學(xué)習(xí)。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)同學(xué)的回答和時反饋信息,嘗試采用評語激勵肯定同學(xué)。如在開課時,當(dāng)同學(xué)很認(rèn)真地聽完故事后,我馬上肯定同學(xué)“小朋友聽得很認(rèn)真”;同學(xué)讀完課文后,也和時給予評價“小朋友很會讀書”,當(dāng)同學(xué)提出一個很有價值的問題時,褒揚(yáng)他“你很會提問題”等等。富有情感的評語,是同學(xué)獲取自信的催化劑,使同學(xué)如沐春風(fēng),課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性,活躍了課堂氣氛。
當(dāng)然,作為同學(xué),他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確,這時,教師不能簡單地用“錯了、不對”等語言來否定同學(xué),并期盼其他同學(xué)的正確回答。教師應(yīng)采取在同學(xué)原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱情地去評價同學(xué)的努力和進(jìn)步,善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點(diǎn),針對同學(xué)的個性進(jìn)行鼓勵的方法,讓不同層次的同學(xué)體驗(yàn)到進(jìn)步,感受到期望。比方在今天的教學(xué)中,當(dāng)老師說誰愿意到臺上來扮演時,有個平時膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些猶豫,我果斷地叫他到臺上來扮演,雖然他扮演得不是很好,但老師和同學(xué)都看到了他的`進(jìn)步,為他打氣加油,我想,這對于小朋友的一生影響都是非常大的。
當(dāng)然,對同學(xué)評價的目的不只在于教師發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)教育,更重要的是鼓勵同學(xué)積極地發(fā)現(xiàn)自身的問題,糾正錯誤。一年級的同學(xué)自我認(rèn)識的能力不強(qiáng),所以生與聲生評時難免帶有主觀性,認(rèn)識問題膚淺,教師還應(yīng)運(yùn)用多種方法協(xié)助同學(xué)認(rèn)識自我。
上了這一課,我更加深刻地感受到,每一次正確地評價同學(xué),都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定,課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評價。
小學(xué)語文棉花姑娘教學(xué)反思通用10
表演課文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動,它不但可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,體現(xiàn)了低年級學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性,還鍛煉了學(xué)生的合作能力與組織能力。
《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文,我在教學(xué)中讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演,取得了一定的效果。在表演課文前,我先把學(xué)生分成若干組,確定每個學(xué)生扮演的.角色;然后讓學(xué)生操練各自角色的動作和語言;最后進(jìn)行小組的表演競賽。在表演課文時,每組學(xué)生非常積極。有些學(xué)生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋,讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時,她舒展手臂慢慢地站起來,還做了個開花的動作,將小嘴笑得甜甜的,多么開心啊!
但是,在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
一、表演要求過高,沒有充分考慮學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級學(xué)生特點(diǎn)而定,不宜過高,只要學(xué)生能對課文進(jìn)行一定的文字上處理,就應(yīng)當(dāng)及時予以肯定。
二、忽略對作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級學(xué)生好動,不能專心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。
三、忽略表演后學(xué)生的評價。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度;讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評評表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會更好些。
總之,表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用,能激發(fā)學(xué)生興趣,加深對課文內(nèi)容的理解,培養(yǎng)學(xué)生的個性和合作意識。
小學(xué)語文棉花姑娘教學(xué)反思通用11
在導(dǎo)入環(huán)節(jié),應(yīng)用了一個猜“棉花”的謎語,形象地描寫了棉花的特點(diǎn)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于棉花故事的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課題,發(fā)現(xiàn)“花”和“娘”的輕聲讀法。
在第二個環(huán)節(jié)中,分別從圖和文兩個方面入手。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖,以圖為載體,讓學(xué)生看圖猜講故事,培養(yǎng)學(xué)生想象能力,語言表達(dá)能力。在小組中講,看大屏幕上的畫面講,最后做到集思廣益,完善自己的講法,把四幅圖連起來用完整的話講。注重鼓勵有創(chuàng)新的.講法。接著,圖文對照。先聽看課件的視頻范讀課文。通過說一說講了一件什么事,也可以評價教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文,找出與每幅圖相對應(yīng)的自然段。做到圖文對照讀文。在初讀中還要重視通過多種形式檢查生字,理解生詞。讓學(xué)生介紹對詞語的了解,并提出不懂的詞語。遇到難理解的詞如”“蚜蟲”師生交流資料,并補(bǔ)充課件中相關(guān)圖片與介紹,幫助學(xué)生理解,提高了學(xué)習(xí)興趣。
下一個環(huán)節(jié)是細(xì)讀感悟課文。這一環(huán)節(jié)通過老師提出的重點(diǎn)問題引發(fā)學(xué)生思考,在思考中深入了解故事情節(jié),體會角色內(nèi)心活動。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個角色的語氣,在讀中悟,悟后又讀,并結(jié)合圖畫,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系生活實(shí)際,入情入境來體會。結(jié)合多媒體資源,讓學(xué)生跟著配樂,練習(xí)分角色朗讀課文,加深理解,讀出發(fā)自內(nèi)心的情。最后以小組的形式,共同商議扮演文中角色把課文演一演,后在全班展示。通過這些環(huán)節(jié)設(shè)計,已能讓學(xué)生把文學(xué)透,內(nèi)化為自身的才學(xué)了。
在“升華主題”一環(huán)節(jié)中,第一步的設(shè)計,起到了總結(jié)的作用,在學(xué)生總結(jié)收獲的過程中,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識的捕蟲能手,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充還知道哪些益蟲和益鳥,在此教師也為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)資料,擴(kuò)大學(xué)生知識面,增強(qiáng)他們愛護(hù)益鳥,保護(hù)益蟲的意識。真正做到由情感落實(shí)到行動中。第二步為布置課下實(shí)踐任務(wù)。通過向別人請教或查閱資料,繼續(xù)尋找一些益蟲和益鳥,并了解關(guān)于它們的知識,可畫成圖畫或用文字記錄下來,以待以后交流。這樣,孩子們在實(shí)踐活動中,不知不覺產(chǎn)生了對益蟲和益鳥的愛,愿意和它們做朋友,保護(hù)它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實(shí)和深化了。第三步講故事的設(shè)計,再一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉聽的能力,并在聽后說說知道了什么,認(rèn)識了哪些益鳥?既檢查了聽的效果,又鞏固了所學(xué)的知識。
到此,本課也結(jié)束了,整堂課的設(shè)計體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的目標(biāo),在豐富的學(xué)習(xí)形式中練了讀,悟了情,增長了知識,思想受到了教育和熏陶。課內(nèi)外相結(jié)合,培養(yǎng)了多方面的能力。保證了學(xué)生始終能以很高的興趣參與學(xué)習(xí)。
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