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人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《學(xué)弈》教學(xué)反思通用
作為一名人民老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編幫大家整理的人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《學(xué)弈》教學(xué)反思通用,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《學(xué)弈》教學(xué)反思通用1
開(kāi)學(xué)第一課學(xué)的便是文言文,文言文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不算太陌生。雖然學(xué)生在前兩學(xué)期只接觸了兩次,但在平時(shí)教學(xué)中,我滲透了大量的文言文教學(xué),所以在這次文言文教學(xué)中,可以說(shuō)先前的積累與學(xué)習(xí)是有成效的。
《學(xué)弈》一課講的是兩個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)下棋,但由于兩人學(xué)習(xí)過(guò)程中的專心程度不一,結(jié)果學(xué)習(xí)的效果是大不一樣的。
在這篇文言文教學(xué)中,借助注釋等多種方式對(duì)內(nèi)容的`理解不是很難。但如何引導(dǎo)學(xué)生從故事中悟出道理也是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。如果純粹為了揭示中心而要求學(xué)生從文中明白道理顯得有些僵硬。為了落實(shí)這一重點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生抓住“為是其智弗若與?曰:非然也!边@一句進(jìn)行拓展。文中所說(shuō)“非然也,那么你認(rèn)為是什么原因呢?”引導(dǎo)學(xué)生用文言文把原因進(jìn)行闡述。結(jié)果2-3分鐘后,學(xué)生的回答就出來(lái)了。
生1 ---曰:非然,乃不專心也。ò盐恼抡Z(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整)
生2---曰:非然也,乃是其專心弗若之。(結(jié)合運(yùn)用了文章中的語(yǔ)言)
生3---曰:非然也,乃是其一人專心致志,一人三心二意也。ㄗ匀坏莱鑫恼轮行模
生4---若其專心致志,亦可成也。曰:然也!
從上述學(xué)生反饋的結(jié)果來(lái)看,可以說(shuō)學(xué)生在思維的過(guò)程中運(yùn)用了不同的語(yǔ)言表達(dá)方式,既促進(jìn)其對(duì)文章的理解,又對(duì)先前文言文的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一個(gè)檢測(cè),從而有效地落實(shí)了我的教學(xué)目標(biāo)。特別是第4個(gè)學(xué)生的回答,她沒(méi)有直接回答,而是通過(guò)假設(shè)的方式委婉地道出原因,可謂更勝一籌。
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《學(xué)弈》是人教版第十一冊(cè)的一篇文言文,也是小學(xué)階段的第一篇文言文。這篇文言文通過(guò)記敘弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事,說(shuō)明了學(xué)習(xí)必須專心致志,不可三心二意的道理。文章篇幅短小,但由于文言文與現(xiàn)代白話文差別較大,學(xué)生又是初次接觸,所以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一定困難。在這堂課中,采用以教師為線,以讀為面的教學(xué)方法,收到良好效果。
由于學(xué)生初次接觸文言文,指導(dǎo)學(xué)生朗讀尤為重要。教師不僅要通過(guò)流暢自如,聲情并茂的'范讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更要引導(dǎo)學(xué)生把握住文言文的朗讀方法。在正確方法的指導(dǎo)下放手學(xué)生各種形式的讀,直至熟讀成誦。
在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生根據(jù)注釋或工具書(shū)理解課文。此環(huán)節(jié)可采用小組形式進(jìn)行。學(xué)生暢所欲言,發(fā)表各自的見(jiàn)解,不到之處,同學(xué)補(bǔ)充。然后多媒體打出《學(xué)弈》一文插圖,讓三個(gè)學(xué)生用現(xiàn)代白話文表演課本劇。學(xué)生自然而然就把課文大意練說(shuō)出來(lái),把動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、神態(tài)等融入人物形象中去。由于學(xué)生的直接參與,不僅課文印象深刻,大意明了,且文中蘊(yùn)含的深刻道理溢于言表,不言自明。
這時(shí)再讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這篇古文有什么收獲,學(xué)生紛紛舉手說(shuō):這篇文言文通過(guò)記敘弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事,告訴我們無(wú)論做什么事,都必須專心致志,不可三心二意的道理。
這樣,一節(jié)文言文課讓孩子們?cè)谳p松、和諧氛圍中就學(xué)完了。不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情,又達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。
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《學(xué)弈》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第一單元的一篇文言文,通過(guò)學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生理解文章內(nèi)容并能從文中領(lǐng)悟到做事應(yīng)專心致志不能三心二意的道理。教學(xué)此課我主要采用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行,效果明顯。特別是課上學(xué)生的表現(xiàn)讓我感到極其意外,令我刮目相看。
師:剛才咱們已經(jīng)掃除了字詞這些攔路虎,那現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)說(shuō)這篇文章的內(nèi)容?
生1:老師,在理解文章內(nèi)容時(shí),可不可以不翻譯最后一句話中的“曰”而直接說(shuō)后面的“非然也”?
師:可以啊,但你為什么要省去“曰”呢?
生1:我覺(jué)得說(shuō)上“曰”很拗口?
師:拗口?那你能否告訴大家這是誰(shuí)在“曰”?
生1:可能是弈秋吧!
生2:我認(rèn)為應(yīng)該是作者,因?yàn)槲恼率亲髡邔懙,文中的`問(wèn)題是他提出來(lái)的,那當(dāng)然也是他回答的,所以是作者在“曰”。
生3:我也認(rèn)為是作者在“曰”。因?yàn)檫@篇文章是以第三人稱的口吻寫的,前面給我們敘述一個(gè)故事,最后告訴我們道理,所以是作者在“曰”。
【反思】
對(duì)待學(xué)習(xí)就應(yīng)這樣,不僅要知其然還要知其所以然。課上學(xué)生不僅知道是“誰(shuí)”在說(shuō),還用一定的理論知識(shí)來(lái)闡述,確實(shí)很不簡(jiǎn)單。課上我之所以讓學(xué)生理解是誰(shuí)在“曰”,是因?yàn)樵谝酝恼n堂中學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)爭(zhēng)議、錯(cuò)誤,但學(xué)生說(shuō)的理由并不夠充分。這里我將此問(wèn)拋給現(xiàn)在所教的學(xué)生,沒(méi)想到學(xué)生說(shuō)得如此到位,理解得如此透徹?磥(lái)不能輕視和低估學(xué)生,特別是新課改下的學(xué)生。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《學(xué)弈》教學(xué)反思通用4
《學(xué)弈》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第八組選編的一篇文言文。也是小學(xué)語(yǔ)文課本選入的第一篇文言文。通過(guò)寫弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事,說(shuō)明了學(xué)習(xí)必須專心致志,絕不可三心二意的道理。這是學(xué)生第一次接觸文言文的學(xué)習(xí),他們感覺(jué)非常新奇有趣,所以,如何讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到思維的興奮點(diǎn)就成為我在備課時(shí)考慮最多的問(wèn)題。下面我就說(shuō)說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路、我在備課中遇到的困惑以及我教學(xué)之后的一點(diǎn)體會(huì),希望能對(duì)老師們有所幫助。
一、設(shè)計(jì)思路
1、利用舊知遷移,談話激活興趣。
《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》,首先,我利用孟子的一句名言:“天時(shí)不如地利,地利不如人和”作為切入點(diǎn),先鼓動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究新知的自信心,又從學(xué)生熟悉的有關(guān)孟子文言警句引入孟子的介紹,再利用一個(gè)深入淺出的例子,飯否,消除了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文難的,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué),為學(xué)好本課提供了動(dòng)力。
2、讀通全文,整體感悟,了解課文梗概。
學(xué)生初學(xué)文言文,首先遇到的難題就是讀不通順。所以我把教學(xué)的.重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上,樹(shù)立了“朗讀第一位”的教學(xué)觀,這部分教學(xué)我采用了自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀,感知正確的句中停頓和語(yǔ)氣。從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn),完成由讀正確到讀連貫的過(guò)程,使學(xué)生在書(shū)聲瑯瑯中興趣盎然。
3、讀懂全文,激活思維,自悟句意文意。
讀懂全文的過(guò)程,實(shí)際上是對(duì)照書(shū)后注釋,讓學(xué)生由知道每句話的意思到了解全篇內(nèi)容,這是教學(xué)的難點(diǎn)。全文共五句,為了降低解釋的難度,我在教學(xué)中堅(jiān)持“先扶后放”,“先學(xué)后教再學(xué)”的原則,以平等的心態(tài),幫助引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第一句話很簡(jiǎn)單,我就創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛,并引導(dǎo)學(xué)生悟出學(xué)法。第二句話比較長(zhǎng),也有難懂的地方,我組織學(xué)生采用合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行互動(dòng)。課文的最后三句是議論部分,我放手讓學(xué)生自學(xué)來(lái)解決,照顧學(xué)生的個(gè)別差異,讓學(xué)生讀懂哪句就解釋哪句,在生生合作,師生合作中,體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
4、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新。
學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中,讀通、讀懂了課文,接下來(lái)是明理的環(huán)節(jié),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境“學(xué)弈經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)”,這一情境的創(chuàng)設(shè)意在改變傳統(tǒng)模式為明理明理,而將學(xué)生直接引入課文內(nèi)外的各個(gè)角色中,拓展學(xué)生的思維空間,到達(dá)體情悟道自然不刻意的目的。將學(xué)生的思維興奮點(diǎn)再次推向高潮。
二、備課中的幾點(diǎn)感悟:
1、字字落實(shí)逐字精讀
盡管教參對(duì)初次接觸古文的小學(xué)生在譯文方面沒(méi)有過(guò)高的要求,只要能正確講解文章大意即可,但教師在備課時(shí),翻譯文言文必須做到字字落實(shí),這樣才能游刃有余的駕馭課堂,例如,我第一次試講時(shí),學(xué)生提到者也,之為等。可是我給出的答案卻比?因?yàn)橄喈?dāng)多的文言文字詞具有一詞多義的特點(diǎn),所以備課時(shí)教師最好能做到逐字精讀、比較加歸納、總結(jié)出規(guī)律。雖然在小學(xué)階段的文言文教學(xué)中,學(xué)生在課堂上提到的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn),我們可以一言帶過(guò),但這只言片語(yǔ)也一定不能是含糊錯(cuò)誤的,應(yīng)該要有啟發(fā)性,應(yīng)該對(duì)他今后學(xué)習(xí)有所幫助。
2、教法的確定,以學(xué)定教。
最好的教法不一定有華麗的外表,更重要的是要有實(shí)效性,只有找到適合自己學(xué)生的方法,才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,收到良好踏實(shí)的教學(xué)效果。
三、教學(xué)后的一點(diǎn)體會(huì):
1、讀的環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)。
2、教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,如用兩課時(shí)來(lái)完成的話,可能還可以擴(kuò)充一些同類型的課外文言文,以豐富學(xué)生知識(shí)。
3、有的句子讓學(xué)生讀的目的性不強(qiáng)。
最后,同樣以孟子告子中的一句話共各位老師共勉,不專心致志,則不得也。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《學(xué)弈》教學(xué)反思通用5
9月19日,作為勒流鎮(zhèn)第一屆語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班的我,在勒流光大小學(xué)六年⑴班執(zhí)教了《學(xué)弈》一文。雖然之前的準(zhǔn)備工作花了我不少時(shí)間,既要兼顧自己所教的四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)工作,又要抽空進(jìn)行這次公開(kāi)課的深入備課和設(shè)計(jì)教學(xué)課件,我深深感受到工作的忙碌與緊張。但完成了這次公開(kāi)課的任務(wù)后,得到了兩位指導(dǎo)老師和我鎮(zhèn)教研室宋慶發(fā)老師的課后點(diǎn)評(píng),我受益匪淺。
《學(xué)弈》這篇課文是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸的文言文,雖然之前已在課本的“積累與運(yùn)用”中接觸多不少文言警句,但學(xué)生要學(xué)好文言文必須掌握基本的學(xué)習(xí)方法。因此,我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花心思吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我讓他們?cè)俅沃販匾恍┮炎x過(guò)的文言警句,使他們了解到文言文的特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)練,語(yǔ)意深遠(yuǎn),既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的興趣,又為下一步感悟文言文進(jìn)行鋪墊。
其次,我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),目的在于逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,為將來(lái)的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、初步感知,讀順原文
由于學(xué)生初次接觸文言文,指導(dǎo)他們把課文讀通順顯得尤其重要。因此,我先讓學(xué)生自由課文,做到把字音讀準(zhǔn),把句子讀通順。學(xué)生讀完第一遍后,我問(wèn)他們讀文言文是否特別難讀,他們一致認(rèn)同,我便順勢(shì)引出讀通文言文的兩個(gè)關(guān)鍵:一是把讀的.速度放慢,二是停頓要恰當(dāng),并告訴他們讀文言文要講究“斷詞”。我還專門安排了教師范讀這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生邊聽(tīng)邊在文中“斷詞”,把學(xué)生的注意力高度集中起來(lái)。在這一環(huán)節(jié)上,教師的范讀是建立在學(xué)生自瀆的基礎(chǔ)上,重視教在難處讀,教在學(xué)生朗讀不到位之處。在處理整個(gè)“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)上,我以學(xué)生的自瀆,教師的范讀,學(xué)生的練習(xí)讀,個(gè)人與集體的展示讀等形式,把讀的環(huán)節(jié)落到實(shí)處,讓學(xué)生順利闖過(guò)了“讀通讀順”這一關(guān)。
二、再讀課文,理解意思
學(xué)習(xí)文言文,除了把課文讀通之外,還要把文章讀懂。在這一環(huán)節(jié)上,我充分讓學(xué)生自瀆課文,并放手讓他們結(jié)合注釋來(lái)感悟文言文大意,大大降低了學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文的難度。學(xué)生自瀆自悟后,我讓學(xué)生自由選擇自己讀懂的語(yǔ)句,向同學(xué)講出自己的理解,這樣,充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。也避免了串講和串問(wèn)的傳統(tǒng)教法,進(jìn)一步落實(shí)了“課標(biāo)”的精神。
三、總結(jié)全文,讀書(shū)明理
在讀通讀懂課文后,還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這篇短小精悍的寓言故事中所蘊(yùn)含的警示世人的道理。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,我引導(dǎo)學(xué)生先了解故事中的兩位年輕人學(xué)習(xí)的結(jié)果是否一致,然后弄清導(dǎo)致這一結(jié)果不一樣的原因,從而使學(xué)生明白到學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣是導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不同的關(guān)鍵原因,再讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)出從這個(gè)故事中所得到的啟發(fā),使“明理”這個(gè)環(huán)節(jié)水到渠成,避免了教師煩瑣的分析講解。在課堂的最后,我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生總結(jié)文言文的學(xué)法的環(huán)節(jié),讓學(xué)生既訓(xùn)練了概括能力,也為將來(lái)學(xué)習(xí)古文積累一些學(xué)習(xí)方法,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力。
上完這節(jié)課,我有幸得到了周存輝,張春福和宋慶發(fā)這三位經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師的精彩點(diǎn)評(píng),從中認(rèn)識(shí)到自己在這節(jié)課的不足:
一、“誦”的環(huán)節(jié)未落到實(shí)處
雖然我在指導(dǎo)學(xué)生讀的環(huán)節(jié)上花了不少心思,但還未把誦的環(huán)節(jié)落實(shí)到課堂中。本文是要求學(xué)生背誦的,應(yīng)該讓學(xué)生在讀通讀懂的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀,使這節(jié)課更具有文言文的味兒。
二、應(yīng)重視“讀寫結(jié)合”的指導(dǎo)
這次語(yǔ)文骨干教師研究課的專題是“讀中學(xué)寫,讀寫結(jié)合”,針對(duì)這個(gè)專題,我在課堂的最后設(shè)計(jì)了“課外練筆”的教學(xué)環(huán)節(jié),請(qǐng)學(xué)生把《學(xué)弈》這篇文言文用自己的話改寫成一個(gè)故事。但布置這個(gè)任務(wù)時(shí),由于當(dāng)時(shí)已經(jīng)拖堂了,我一時(shí)心急,沒(méi)有對(duì)學(xué)生作出編故事的提示:不要照搬譯文,要根據(jù)原文的主要意思,再加上一些合理的想像,例如:描寫人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài),心理活動(dòng)等,使故事寫得更加生動(dòng),具體。其實(shí),我原來(lái)也設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié),但由于自己當(dāng)時(shí)欠缺教學(xué)機(jī)智,所以造成了遺憾。
三、欠缺教學(xué)機(jī)智,沒(méi)合理調(diào)控時(shí)間
這節(jié)課,為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù),我拖堂幾分鐘。其實(shí),如果我當(dāng)時(shí)能根據(jù)實(shí)際情況,把閱讀《揠苗助長(zhǎng)》并完成有關(guān)練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié),布置學(xué)生在課外完成,就不會(huì)造成拖堂。這說(shuō)明了我沒(méi)有合理調(diào)控教學(xué)時(shí)間,缺乏教學(xué)機(jī)智,沒(méi)有做到靈活調(diào)整教學(xué)策略。
通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐,我意識(shí)到自己在今后的課堂教學(xué)中,還要不斷地實(shí)踐總結(jié),不斷反思提高。同時(shí),還要加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練,全面提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。這樣,才能成為新時(shí)期課堂教學(xué)的好舵手。
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文言文是小學(xué)階段新出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁,教完《學(xué)弈》這篇文言文,我由衷的感覺(jué)到,進(jìn)行高效課堂實(shí)踐要從學(xué)習(xí)的總體效果上看,應(yīng)給學(xué)生充分的思維空間,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
一、以圖激趣 引導(dǎo)預(yù)習(xí)
《學(xué)弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現(xiàn)了課文內(nèi)容的重點(diǎn)。我在布置課前預(yù)習(xí)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖,通過(guò)圖中人物不同的姿態(tài)、表情、想像、推測(cè)課文的主要內(nèi)容,同時(shí)要求學(xué)生對(duì)照注釋和查閱字典,自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學(xué)生根據(jù)觀察插圖、依靠注釋和聯(lián)系上下文,完全可以基本上推想出課文中有關(guān)詞句的意思,初步掌握課文的主要內(nèi)容。
二、反復(fù)朗讀 積極思維
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。
、欧磸(fù)朗讀 讀準(zhǔn)讀熟
應(yīng)給學(xué)生留下充分的自由朗讀時(shí)間,讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字:弈(yì),鴻鵠(hóng hú),繳(zhuó),俱(jù),弗(fú),矣(yǐ),曰(yuē);教師指導(dǎo)學(xué)生正確地區(qū)分和讀好下列字音:弈(yì)與矣(yǐ),鵠(hú)與弗(fú),繳(zhuó)與繳(jiǎo),讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
、浦鹱志x 積極思維
翻譯文言文必須做到字字落實(shí),同時(shí)因?yàn)橄喈?dāng)于文言文的字詞具有一詞多義的特點(diǎn),所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結(jié)規(guī)律。課文中的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)進(jìn)行比較歸納,總結(jié)出它們?cè)谟梅ㄉ系囊?guī)律。
三、熟讀成誦 創(chuàng)意閱讀
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生講《學(xué)弈》這個(gè)故事。然后,還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問(wèn)題:⑴兩個(gè)跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同,結(jié)果怎樣?⑵《學(xué)弈》告訴我們什么道理,學(xué)習(xí)后有何體會(huì)?
經(jīng)過(guò)師生平等互動(dòng),個(gè)體集體的共同感悟思考、分析討論,達(dá)到共識(shí):
兩個(gè)學(xué)下圍棋的`人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國(guó)最擅長(zhǎng)下圍棋的弈秋學(xué)習(xí))相同的情況下,卻產(chǎn)生不同的結(jié)果,原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同:一個(gè)專心致志,另一個(gè)一心兩用。《學(xué)弈》告訴我們,在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下,學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞,因此,我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到,如果弈秋能對(duì)一心兩用的人嚴(yán)加管教,那么結(jié)果就會(huì)大不一樣。這則文言文對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難,因?yàn)樵谶@之前,已經(jīng)學(xué)過(guò)不少文言文,而且文言文的譯文已經(jīng)附在古文的后面,似乎所有的問(wèn)題都已經(jīng)在文中找到了答案,孩子們還沒(méi)學(xué)先沒(méi)勁。
我采用示例教學(xué),自主學(xué)習(xí)以及多種形式的朗讀教學(xué),對(duì)照譯文,聯(lián)系上下文,小組合作討論。讓學(xué)生在老師范讀的基礎(chǔ)上知道如何朗讀這篇文言文,聯(lián)系語(yǔ)境,讀出贊頌,疑問(wèn)等語(yǔ)氣。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)一門缺憾的藝術(shù)
1、對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,這一教學(xué)要求把握不到位,課后,學(xué)生主動(dòng)搜集的文言文資料很少,他們?yōu)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)文言文的熱情不夠。
2、有的句子讓學(xué)生讀的目的性不強(qiáng),譯文的直譯讓學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng),沒(méi)有充分自主的動(dòng)腦動(dòng)手。
3、教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,如用兩課時(shí)來(lái)完成的話,可能還可以擴(kuò)充一些同類型的課外文言文,以豐富學(xué)生知識(shí)。
多一份反思就多一份收獲,語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù),今后我會(huì)努力改進(jìn)!
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《學(xué)弈》教學(xué)反思通用7
三十分鐘的課很快將就結(jié)束了,但思考還在繼續(xù)。
文言文是古代文明傳承的媒介,其博大精深昭示著中華歷史文化的悠久與燦爛。小學(xué)文言文的教學(xué)主要是讓學(xué)生感受我國(guó)古典文化的悠久燦爛,初步感知那精練的語(yǔ)言、悠遠(yuǎn)的意境、特有的韻味,努力使學(xué)生喜歡上文言文,激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的熱愛(ài)和向往。而那些繁瑣的內(nèi)容分析,深?yuàn)W的語(yǔ)法知識(shí),晦澀的大道理我覺(jué)得不應(yīng)該在小學(xué)的文言文課堂教學(xué)中出現(xiàn)。因此在實(shí)際教學(xué)《學(xué)弈》中,我緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題。
一、以讀為主,熟讀成誦
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的'思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考!币虼,我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思考。
學(xué)生剛剛接觸文言文,沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ),而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別,都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、粗略了解文言文中的常用字“之”。
老師們都知道,這個(gè)“之乎者也”在文言文中是常用字,而本篇課文中出現(xiàn)最多的就是這個(gè)“之”字?荚嚨臅r(shí)候,自然是不會(huì)考學(xué)生這個(gè)字的意思,但我認(rèn)為,在學(xué)生已經(jīng)理解課文的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展也是有必要的,就好像義務(wù)教育法規(guī)定年滿六周歲的兒童要接受義務(wù)教育,而現(xiàn)在的孩子決不會(huì)真是上了小學(xué)才開(kāi)始識(shí)字、計(jì)算。因此,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)句子中的“之”指的是什么。比如“一人雖聽(tīng)之”當(dāng)中的那個(gè)“之”,學(xué)生只要結(jié)合課文,就知道這里的“之”是指“弈秋的教導(dǎo)”。我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的另一個(gè)目的,就是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文來(lái)理解字詞的意思,并且讓他們覺(jué)得,學(xué)習(xí)文言文并不難。
三、適當(dāng)拓展,升華情感。
在學(xué)生完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意地感悟。并適當(dāng)?shù)牟迦搿睹献痈孀印吩闹械囊痪洹敖穹蜣闹疄閿?shù),小數(shù)也;不專心致志,則不得也”。讓學(xué)生借助注釋自己理解,并為升華主題起到了助推作用。
這堂課的教學(xué),學(xué)生總體情緒較高,由于學(xué)生以前也學(xué)習(xí)過(guò)好幾篇文言文,學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)較得心應(yīng)手,只是我還應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際談?wù),更加深刻地明白這個(gè)故事所蘊(yùn)涵的教育意義。也許效果就不一樣了。
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一、以圖激趣引導(dǎo)預(yù)習(xí)
《學(xué)弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現(xiàn)了課文內(nèi)容的重點(diǎn)。在布置課前預(yù)習(xí)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖,通過(guò)圖中人物不同的姿態(tài)、表情,想象,推測(cè)課文的主要內(nèi)容,同時(shí)要求學(xué)生對(duì)照注釋和查閱字典,自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學(xué)生根據(jù)觀察插圖、依靠注釋和聯(lián)系上下文,完全可以基本上推想出課文中有關(guān)詞句的意思,初步讀通課文的主要內(nèi)容。
二、反復(fù)朗讀
1、反復(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟
應(yīng)給學(xué)生留下充分的自由朗讀時(shí)間,讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字:弈(yì),鴻鵠(hónghú),繳(zhuó),俱(jù),弗(fú),矣(yǐ),曰(yuē);教師指導(dǎo)學(xué)生正確地區(qū)分和讀好下列字音:弈(yì)與矣(yǐ),鵠(hú)與弗(fú),繳(zhuó)與繳(jiǎo),讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
2、逐字精讀積極思考
翻譯文言文必須做到字字落實(shí),同時(shí)因?yàn)橄喈?dāng)于文言文的字詞具有一詞多義的特點(diǎn),所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結(jié)規(guī)律。
三、熟讀成誦
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生講《學(xué)弈》這個(gè)故事。并感悟、思考、分析、討論如下問(wèn)題:
1、兩個(gè)跟弈秋學(xué)下圍棋的`人表現(xiàn)有何不同,結(jié)果怎樣?
2、《學(xué)弈》告訴我們什么道理,學(xué)習(xí)后有何體會(huì)?
總之,整節(jié)課既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律,探索疑難問(wèn)題的能力。
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《學(xué)弈》是篇文言文,我想編者安排這篇課文的目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。我借鑒名師的上課風(fēng)格,在我的語(yǔ)文課上,我最想體現(xiàn)的是:簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生。整堂課上,我最想達(dá)到的目的是:讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),初步感受文言文的文言形式,激起學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)文言文的興趣。通過(guò)多種形式的朗讀,理解文意,能夠背誦古文。上這節(jié)課,我感受最深的是:
1、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位
課堂上,我敢于放手,設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀、不同形式的讀,讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合注釋,與同伴合作等方法,理解意思之后,帶著自己的理解讀出韻味兒。老師是一個(gè)引導(dǎo)者,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,讀書(shū)體驗(yàn)、交流感悟,自主學(xué)習(xí)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 注意方法的潛移默化的指導(dǎo),比如文言文的朗讀、文言詞的理解,起到教一篇,會(huì)多篇,為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文打基礎(chǔ)。
2、體現(xiàn)了以讀為主和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
文言文最好的學(xué)習(xí)方法就是朗讀和背誦。本課的.讀分為三個(gè)層次:
。1)初讀感知,讓學(xué)生通過(guò)自己試讀,初步感知文言文的語(yǔ)言形式;
(2)再讀理解意思,找同伴互讀,讀流暢,理解意思。
。3)誦讀(背誦)。
在理解意思與熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦。這三個(gè)層次的訓(xùn)練充分體現(xiàn)了朗讀教學(xué)目標(biāo)從低到高、從易到難的層次性。通過(guò)常用文言詞“之”字的不同意思和用法,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,感受文言文的語(yǔ)言形式。最后出示的一則短小文言文,拓寬了學(xué)生的視野,更激起了學(xué)生閱讀文言文的興趣。達(dá)到了本課教學(xué)目標(biāo)。
在這節(jié)課上,我在努力營(yíng)造一種平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。獨(dú)具匠心的古文對(duì)話活動(dòng),在無(wú)形中創(chuàng)設(shè)了情境師生扮演了古人。既激發(fā)了學(xué)生的興趣培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感。又為理解文意背誦古文搭設(shè)了臺(tái)階。整堂課不是學(xué)生在死讀書(shū),讀死書(shū),而是通過(guò)多種方式自由理解,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的見(jiàn)解與心得加倍愛(ài)護(hù),讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所悟。效果挺好。課堂上基本上做到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生。但是,語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。在我的課堂教學(xué)中還有缺憾和不足,需要更細(xì)、更深的反思。因?yàn),我知道,多一份反思就多一份成功;因(yàn),教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳播本領(lǐng)的高強(qiáng),而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞;真正的教學(xué)不是老師帶著教材走向?qū)W生,也不是老師帶著學(xué)生走向教材,而是學(xué)生帶著教材走向老師,走向社會(huì),走向生活。
不足之處表現(xiàn)在解釋每句話的意思時(shí),對(duì)助詞“之”的講解尺度把握不很準(zhǔn)確,部分學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的理解,掌握還是不扎實(shí)。整堂課比較注重對(duì)課文的理解,但對(duì)于一些重點(diǎn)字詞有所忽視,因而學(xué)生理解得不夠透徹。
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文言文是小學(xué)階段新出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁,與現(xiàn)代白話文相比,在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大。怎樣讓學(xué)生讀好文言文,激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣呢?古語(yǔ)有云:書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。在《學(xué)弈》一課的教學(xué)中,我就如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀訓(xùn)練,進(jìn)行了初淺的嘗試。
一、初讀,感知文章內(nèi)容
不少學(xué)生在課前抱怨:“老師,這篇文章實(shí)在是太難讀了!我回家花了好多時(shí)間,可還是讀不好,讀不懂!钡拇_是這樣,《學(xué)弈》一文雖短短70多字,但蘊(yùn)涵真深刻的哲理,況且學(xué)生還是第一次接觸文言文,因而他們感到學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。
針對(duì)學(xué)生的這一實(shí)際情況,上課伊始,我簡(jiǎn)單地介紹了一下學(xué)習(xí)文言文的意義后,便安排學(xué)生自讀課文,提示他們可以這樣進(jìn)行初讀:一是結(jié)合課后的注釋,理解文章大意;二是在理解大意的基礎(chǔ)上,把課文讀通順。學(xué)生在課堂上,時(shí)而書(shū)聲朗朗,時(shí)而翻閱課后的注釋,時(shí)而靜心思考,時(shí)而提筆記錄,都在認(rèn)真地進(jìn)行著他們的閱讀實(shí)踐。在反饋時(shí),學(xué)生理解了每句句子的意思,并且能把每個(gè)句子的意思連起來(lái)進(jìn)行敘述,這樣,就掌握了文章內(nèi)容。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,我們不能以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐,而是要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深對(duì)文本的理解與體悟,從而有所感悟和思考!彪m然文言文距離我們比較遙遠(yuǎn),但是學(xué)生只要稍加思考,結(jié)合課后的注釋,大體能夠理解文章內(nèi)容。安排充足的讀書(shū)時(shí)間讓學(xué)生自己朗讀,自己感知文章內(nèi)容,這樣的初讀,學(xué)生自由、自主、積極。
二、品讀,感受古文韻味
文言文的朗讀對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是個(gè)難題。如果我們僅僅滿足于學(xué)生能夠讀通課文,了解文章內(nèi)容,我想還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生還需要學(xué)習(xí)文言文的熱情,我們教師還需要激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。這就需要我們加以引導(dǎo),幫助學(xué)生感受文言文的韻味了。
。、抓重點(diǎn)語(yǔ)句,幫助學(xué)生把握語(yǔ)感:
學(xué)生交流比較難讀的句子時(shí),把這句話找了出來(lái):“為是其智弗若與?”這句句子的朗讀是全篇的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我把這句話呈現(xiàn)在大屏幕上,說(shuō):“老師也覺(jué)得這句話是非常難讀的。但我想,如果我們注意到這個(gè)標(biāo)點(diǎn),就一定能讀好這句話了!苯又,我便將句中的“?”用鮮艷的紅色標(biāo)了出來(lái)。還沒(méi)有等我提示他們,學(xué)生便恍然大悟:“是反問(wèn)句!”畢竟是六年級(jí)的學(xué)生,他們一下子就把握了語(yǔ)感,讀出了疑問(wèn)語(yǔ)氣。
2、示范朗讀,幫助學(xué)生把握朗讀基調(diào):
學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文,教師的示范朗讀能給學(xué)生提供借鑒,因此也顯得尤為重要。課堂上,我通過(guò)有聲有色,流暢自如的范讀,讓學(xué)生感受到文言文與白話文在朗讀上的區(qū)別,即速度要放慢,停頓要自然得當(dāng)。學(xué)生得到啟示后,再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,逐漸把握文言文的朗讀基調(diào),初步感受文言文的韻味。如果生硬地告訴學(xué)生哪里應(yīng)該停頓,他們反而會(huì)畏懼朗讀課文,也感悟不到文言文美的韻味了。
。、營(yíng)造情境,渲染朗讀氣氛:
朗讀是以聲音表情達(dá)意的',根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的音樂(lè),渲染氣氛、感染學(xué)生,有利于學(xué)生再現(xiàn)課文的情境,使學(xué)生進(jìn)入特定的情境中,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。在音樂(lè)的陪襯下,文言文獨(dú)具的韻味盡顯無(wú)遺。
教學(xué)中,我安排了古箏樂(lè)曲《漢宮秋月》作為朗讀的背景音樂(lè)。那悠揚(yáng)的樂(lè)聲一下子縮短了我們與文言文的距離。學(xué)生的朗讀,也在音樂(lè)的陪襯下顯得格外優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),富有情趣,他們對(duì)文言文的韻味也有了更深的體會(huì)。
三、誦讀,感悟人文內(nèi)涵
《學(xué)弈》這篇文言文通過(guò)弈秋教兩人學(xué)下圍棋的事,說(shuō)明了學(xué)習(xí)必須專心致志,絕不可三心二意的道理。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中,已經(jīng)能夠體會(huì)這兩個(gè)人學(xué)下棋時(shí)的態(tài)度決定了兩個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此,不少學(xué)生在讀到“為是其智弗若與?曰:非然也!睍r(shí)情不自禁地?fù)u起了頭。雖是一個(gè)小小的動(dòng)作,但這正是學(xué)生讀懂課文的一個(gè)外在表現(xiàn)。
學(xué)生在反復(fù)朗讀課文時(shí),理解了文章內(nèi)容;在理解文章內(nèi)容的同時(shí),學(xué)生朗讀完全達(dá)到了正確、流利的程度,可以說(shuō)是熟讀成誦?粗麄儞u頭晃腦地背誦課文,我想,他們一定喜歡上了文言文!
四、評(píng)讀,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
俗話說(shuō):“愛(ài)學(xué)莫如善學(xué),善學(xué)莫如樂(lè)學(xué)!迸d趣是最好的老師。第一次學(xué)習(xí)文言文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,能使他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。
在初讀課文的基礎(chǔ)上,我邀請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文。這位女生的初次朗讀不是很理想,學(xué)生指出她有個(gè)別地方出錯(cuò)了。我稍加評(píng)價(jià)便進(jìn)入了下階段的學(xué)習(xí),與學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練之后,我又邀請(qǐng)這位女生為大家朗讀課文。這一次,她的朗讀不僅流利,正確,而且還讀出了古文抑揚(yáng)頓挫的韻味來(lái)。班級(jí)里響起了熱烈的掌聲,她也信心十足地坐到了座位上。
教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該是老師說(shuō)幾句漂亮話走過(guò)場(chǎng),而應(yīng)該充分尊重學(xué)生,不斷地讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。布魯姆說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣,并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念!边@樣一來(lái),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生了更為濃厚的興趣,才能在今后的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的聰明才智,享受到成功的喜悅。
我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó),歷史悠久,有著濃厚的文化底蘊(yùn)。有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文,必將豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,為他們今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《學(xué)弈》教學(xué)反思通用11
擔(dān)心忙碌的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的結(jié)束了,本次教研員老師帶著我們從集體備課開(kāi)始,聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo),更深入課堂親自示范,讓學(xué)生和老師都收獲頗深。
我執(zhí)教的是部編版六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文[學(xué)弈],本文選自[孟子.告子]。文章先寫弈秋是全國(guó)最善于下圍棋的人,接著寫弈秋教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋,學(xué)習(xí)效果也截然不同,最后寫這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同,并不是因?yàn)橹橇ι嫌卸啻蟛顒e。通過(guò)這件事,說(shuō)明了學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志,不可三心二意的道理。
文言文與現(xiàn)代文相比較,在詞語(yǔ)句式等方面差別較大,把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦,能根據(jù)注釋釋譯每句話的意思并能連起來(lái)講故事作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。把作者是怎樣的具體事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的作為教學(xué)的難點(diǎn)來(lái)突破。通過(guò)本課教學(xué),對(duì)自己的課堂教學(xué)做如下反思:
本課我開(kāi)始也是按著讀譯析背四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的,但每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于繁復(fù),課堂實(shí)效性不強(qiáng),教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確,不能有效的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),也沒(méi)能很好的利用共同體進(jìn)行有力的合作學(xué)習(xí)。在高老師帶領(lǐng)下,我與高年級(jí)組的各位同事在經(jīng)過(guò)兩節(jié)課的研討后,首先根據(jù)單元目標(biāo)明確了課時(shí)目標(biāo),然后進(jìn)行了教學(xué)環(huán)節(jié)讀譯析背的設(shè)計(jì),每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖都是緊緊的環(huán)繞著課時(shí)目標(biāo),課堂上注重練習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,利用學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行對(duì)子組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。課堂上教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂可檢測(cè),學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)很高,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能很好的完成,目標(biāo)達(dá)成準(zhǔn)確,充分落實(shí)了課后習(xí)題,時(shí)刻關(guān)注單元主題,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極良好。
通過(guò)本次備課讓我深深感受到了集體備課的魅力,集體的智慧是無(wú)窮的。在今后的教學(xué)中,我深會(huì)入解讀教材,依據(jù)單元目標(biāo)準(zhǔn)確的制定課時(shí)目標(biāo),課上關(guān)注學(xué)生,尤其是對(duì)艱難學(xué)生的幫助,把真正的課堂還給學(xué)生。
教研員點(diǎn)評(píng):
本課出此刻第五單元第一課,人文主題是“科學(xué)精神”,語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的!蹦敲唇處熢诔鮽涫歉嗟腵是關(guān)注到了文言文的學(xué)習(xí)方法,注重讀譯文章的主要內(nèi)容和作者觀點(diǎn)。忽略了怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的這一重要教學(xué)目標(biāo)。
那本文是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的呢?首先分別寫了兩個(gè)小孩學(xué)下棋的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)習(xí)效果形成鮮亮的對(duì)照;其次用設(shè)問(wèn)的方式自問(wèn)自答來(lái)進(jìn)行總結(jié)。講述一個(gè)完整的故事來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的。
通過(guò)[學(xué)弈]一文讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)具體的故事是怎么講述出來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握的重點(diǎn)。所以,課堂教學(xué)內(nèi)容是由精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)定,而精準(zhǔn)的目標(biāo)又源于教師對(duì)文本的解讀和對(duì)教材的準(zhǔn)確把握。
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